初中英語課堂課前預(yù)習(xí)策略

翁海燕

摘 要： 預(yù)習(xí)是自學(xué)的一種形式，培養(yǎng)學(xué)生的預(yù)習(xí)能力，養(yǎng)成良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣相當(dāng)重要。本文對初中英語教學(xué)課前預(yù)習(xí)的重要性及課前預(yù)習(xí)中存在的問題進(jìn)行深入分析，并就如何指導(dǎo)初中生的英語課前預(yù)習(xí)進(jìn)行理性思考，以期使學(xué)生成為能夠管理自己探究和學(xué)習(xí)活動的講求策略的學(xué)習(xí)者。

關(guān)鍵詞： 初中英語 預(yù)習(xí)策略 指導(dǎo)方法

一、初中英語課前預(yù)習(xí)的重要性

（一）預(yù)習(xí)能幫助提高聽課效率。

沒有預(yù)習(xí)的聽課，往往讓人摸不著頭腦，分不清重點、要點，抓不住聽課的要領(lǐng)，一堂課聽下來，往往是一頭霧水、不得要領(lǐng)。提前預(yù)習(xí)，對學(xué)習(xí)內(nèi)容做到心中有數(shù)，有備而學(xué)，為聽課做好鋪墊，有預(yù)習(xí)的聽課是效率最高的聽課。通過預(yù)習(xí)，不僅能知道學(xué)什么，還會知道自己學(xué)得怎么樣，掌握了哪些新的知識和方法。這樣學(xué)習(xí)動機(jī)更強(qiáng)，聽課的效果更好。

（二）預(yù)習(xí)能幫助變被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)。

如果不預(yù)習(xí)，學(xué)生對要學(xué)習(xí)的內(nèi)容勢必有一種生疏感，而“陌生的東西會造成緊張、畏懼感”。如果上課時高度緊張，就會被牽著鼻子走，多多少少會遺漏一些內(nèi)容。而如果事前有了預(yù)習(xí)，已初步了解教材，摸清教材中的疑難問題，就能較自如地選擇“重點內(nèi)容”學(xué)，心理上會比較輕松，上課時就能跟著老師的思路聽，把主要精力集中在理解和思考重點問題上，變被動聽課為主動聽課，變被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)效果自然會大大增強(qiáng)。

（三）預(yù)習(xí)能幫助提高記筆記的速度和質(zhì)量。

有的學(xué)生，課前不預(yù)習(xí)，上課當(dāng)“錄音機(jī)”，一個勁兒地做筆記，上課記筆記，下課背筆記，作業(yè)抄筆記，沒有充分的時間思考、歸納和整理，結(jié)果往往不盡如人意。預(yù)習(xí)可以幫助提高課堂筆記的速度和質(zhì)量。由于課前預(yù)習(xí)過，講的內(nèi)容和板書，心中非常清楚。上課時可以不記或少記書上有的，著重記書上沒有的、教師補充的新內(nèi)容、與課本上講的不同之處、自己不太清楚的部分，以及老師反復(fù)提醒的關(guān)鍵，從而把更多的時間用在思考理解問題上。

（四）預(yù)習(xí)能幫助提高自學(xué)能力。

預(yù)習(xí)是一種學(xué)習(xí)的自我嘗試。自己預(yù)習(xí)了以后，可以在課堂上根據(jù)老師的講課進(jìn)行驗證和對照，發(fā)現(xiàn)自己的問題，然后進(jìn)行改正。這樣可以跟著老師培養(yǎng)真正的學(xué)習(xí)能力，不斷地發(fā)現(xiàn)和解決自己在閱讀、理解、分析、綜合等學(xué)習(xí)活動中的具體問題，學(xué)習(xí)能力才能不斷發(fā)展。通過預(yù)習(xí)、聽課、糾正，然后再預(yù)習(xí)，學(xué)習(xí)能力就會有所提高。日復(fù)一日，年復(fù)一年，時間長了，自己的學(xué)習(xí)能力就會得到提高。

二、當(dāng)前初中生課前預(yù)習(xí)存在的問題分析

（一）沒有養(yǎng)成預(yù)習(xí)習(xí)慣。

學(xué)生在思想上對“課前預(yù)習(xí)”的良好習(xí)慣缺乏足夠的認(rèn)識。有些學(xué)生認(rèn)為“課前預(yù)習(xí)”是多此一舉、勞而無功，反正上課時老師也要講到這些內(nèi)容，只要上課時做到認(rèn)真聽講，課下完成作業(yè)就足夠了。他們畏難而退，不能自覺地養(yǎng)成預(yù)習(xí)習(xí)慣，總希望依賴?yán)蠋熤v解，循規(guī)蹈矩，不愿動腦，不充分發(fā)揮自身的主動性和積極性，不加思考和分析地接受一切，時間一長，就養(yǎng)成懶散的習(xí)慣。

（二）沒有掌握預(yù)習(xí)方法。

多數(shù)學(xué)生沒有掌握有效的預(yù)習(xí)方法，往往不善于預(yù)習(xí)，不知道預(yù)習(xí)有什么作用，預(yù)習(xí)僅是流于形式，草草看一遍，看不出問題和疑點，純粹是為預(yù)習(xí)而預(yù)習(xí)。部分學(xué)生為省事，完全依賴手中的教輔材料，把涉及課文內(nèi)容的相關(guān)答案全部照抄進(jìn)去，不動腦筋思考，把預(yù)習(xí)當(dāng)做一項抄寫作業(yè)完成，使預(yù)習(xí)成為學(xué)習(xí)的一種負(fù)擔(dān)，消極對待。

（三）沒有形成預(yù)習(xí)能力。

大多數(shù)同學(xué)以為“課前預(yù)習(xí)”與掌握知識、提高學(xué)習(xí)成績沒有直接的聯(lián)系，認(rèn)為預(yù)習(xí)費時多、難度大，不愿意花時間預(yù)習(xí)，只是一味依賴教師，在老師的牽引下被動學(xué)習(xí)，自主學(xué)習(xí)的積極性很差。大多數(shù)學(xué)生只有在老師要求下，才敷衍了事地進(jìn)行預(yù)習(xí)，預(yù)習(xí)能力差。在這個到處都是留守孩子的現(xiàn)代社會，爺爺奶奶的溺愛、父母監(jiān)管的缺乏，導(dǎo)致預(yù)習(xí)基本成了空談。

（四）預(yù)習(xí)指導(dǎo)不夠到位。

學(xué)生的預(yù)習(xí)需要教師的指導(dǎo)，但教師缺乏對學(xué)生系統(tǒng)的預(yù)習(xí)指導(dǎo)，部分教師布置預(yù)習(xí)作業(yè)不考慮學(xué)生的實際情況，僅僅是口頭布置一下，或是書面簡單寫一下，對方式缺乏研究，也缺少相應(yīng)的檢查、落實的方法，對布置預(yù)習(xí)作業(yè)的質(zhì)量不夠重視，事后的督促落實的方法也不到位。

三、指導(dǎo)初中生英語課前預(yù)習(xí)的方法

（一）精心布置任務(wù)，明確預(yù)習(xí)目標(biāo)。

九年義務(wù)英語教材的特點是所需學(xué)習(xí)容量大、重口語交際，把預(yù)習(xí)納入整個教學(xué)過程中是重要的一環(huán)。把學(xué)生通過自學(xué)可以掌握的知識、可以解決的問題全部放給學(xué)生，教師要精心設(shè)計和認(rèn)真布置預(yù)習(xí)任務(wù)，預(yù)習(xí)任務(wù)要明確、具體，足以引導(dǎo)和激發(fā)學(xué)生鉆研課本、思考問題。只有明確具體預(yù)習(xí)任務(wù)，才可操作、可檢測，才能激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，激活原有知識，促使學(xué)生鉆研課本、思考問題。

（二）認(rèn)真指導(dǎo)方法，抓住聽課重點。

預(yù)習(xí)時，指導(dǎo)學(xué)生應(yīng)該抓住重點。同時，可以利用各種學(xué)習(xí)資源，試圖解決這些重難點，如果能夠解決，當(dāng)然是求之不得的事情，就算不能解決，學(xué)生在利用學(xué)習(xí)資源時也增加了他們的知識儲備，增加了對新知識的探索能力，同時對舊知識也有了一定的復(fù)習(xí)作用。

（三）豐富評價方式，培養(yǎng)預(yù)習(xí)興趣。

教師的評價在學(xué)生習(xí)慣養(yǎng)成的過程中起著促進(jìn)其進(jìn)步，催化其內(nèi)在發(fā)展的作用。教師要重視自己的評價導(dǎo)向，一個點頭肯定，一點微笑鼓勵，一句口頭表揚，都能給前進(jìn)中的學(xué)生以信心和動力。尤其要善于抓住學(xué)生的閃光點，為他們創(chuàng)造成功的機(jī)會，這會更利于樹立學(xué)生的信任，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。教師的表揚是一味興奮劑，使學(xué)生整節(jié)課都處于興奮狀態(tài)，這樣學(xué)生學(xué)得積極，教師也教得輕松，課堂效果自然會很好。

預(yù)習(xí)給學(xué)生提供了自由探索的活動空間，是沒有教師具體講授下學(xué)生感受、學(xué)習(xí)新知識的過程，體現(xiàn)了學(xué)生學(xué)習(xí)的獨立性；預(yù)習(xí)給學(xué)生提供了一個鍛煉自學(xué)能力的舞臺，有助于學(xué)生自學(xué)能力的培養(yǎng)；預(yù)習(xí)是思維活躍的課堂教學(xué)的前奏，預(yù)習(xí)過的學(xué)生，對教學(xué)內(nèi)容有一定的認(rèn)識，也有困惑和收獲。教師要十分重視課前預(yù)習(xí)指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]英語課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗稿）.北京師范大學(xué)出版社，2001，7.

[2]英語課程標(biāo)準(zhǔn)解讀（實驗稿）.北京師范大學(xué)出版社，2002，5.