創(chuàng)建醫(yī)學(xué)院?；A(chǔ)醫(yī)學(xué)實(shí)驗(yàn)中心的探索*

唐雅玲，危當(dāng)恒，尹蔚蘭，劉慧婷，王 雙 (南華大學(xué)心血管疾病研究所，動(dòng)脈硬化學(xué)湖南省重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室， 衡陽(yáng) 400;南華大學(xué)生理學(xué)教研室; 通訊作者)

近年來(lái)，隨著高等醫(yī)學(xué)教育管理體制改革的逐步深化和素質(zhì)教育的全面推進(jìn)，高等醫(yī)學(xué)教育模式正在發(fā)生深刻的改革。這些變革給醫(yī)學(xué)院校的實(shí)驗(yàn)室工作帶來(lái)了巨大的變化，按照單一學(xué)科設(shè)置的、傳統(tǒng)的醫(yī)學(xué)教學(xué)實(shí)驗(yàn)室已經(jīng)逐步整合成為功能相同、學(xué)科相關(guān)的醫(yī)學(xué)實(shí)驗(yàn)中心。然而現(xiàn)代醫(yī)學(xué)發(fā)展的特征是學(xué)科間的融合發(fā)展，呈現(xiàn)高度綜合趨勢(shì)［1］，這些初步整合的實(shí)驗(yàn)中心能否適應(yīng)高等醫(yī)學(xué)教育向綜合化、整體化發(fā)展，如何進(jìn)行下一步實(shí)驗(yàn)教育改革是醫(yī)學(xué)院校實(shí)驗(yàn)室管理的一個(gè)熱門(mén)課題。

1 實(shí)驗(yàn)室體制改革及醫(yī)學(xué)實(shí)驗(yàn)中心建設(shè)的現(xiàn)狀

我國(guó)醫(yī)學(xué)院校實(shí)驗(yàn)室一直按照專(zhuān)業(yè)理論課程設(shè)置，隸屬于相關(guān)教研室。這是由于解放后我國(guó)高等醫(yī)學(xué)教學(xué)基本上是沿襲前蘇聯(lián)院校的教學(xué)模式，導(dǎo)致各醫(yī)學(xué)院校都是清一色的麻雀式實(shí)驗(yàn)室，這樣的實(shí)驗(yàn)室數(shù)量眾多，行政架構(gòu)齊全，但規(guī)模、功能太小，類(lèi)似于我國(guó)改革初期的小作坊工廠。隨著實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革的逐步深入，根據(jù)《高等學(xué)校實(shí)驗(yàn)室工作規(guī)程》的規(guī)定，各醫(yī)學(xué)院校相繼建立了醫(yī)學(xué)實(shí)驗(yàn)中心，將實(shí)驗(yàn)室與教研室剝離，如將形態(tài)學(xué)研究為主的解剖學(xué)、組織學(xué)、胚胎學(xué)等實(shí)驗(yàn)室整合成形態(tài)實(shí)驗(yàn)中心;將研究人體生命活動(dòng)規(guī)律的生理學(xué)、病理生理學(xué)等實(shí)驗(yàn)室整合成機(jī)能實(shí)驗(yàn)中心等［2］。各個(gè)醫(yī)學(xué)院校整合的內(nèi)容不盡相同，但趨勢(shì)大相徑庭。

目前大部分醫(yī)學(xué)院校的各個(gè)醫(yī)學(xué)實(shí)驗(yàn)中心實(shí)行由學(xué)院直接管理，教務(wù)處和國(guó)資處業(yè)務(wù)歸口管理的管理模式，由醫(yī)學(xué)實(shí)驗(yàn)中心主任負(fù)責(zé)中心全面工作。實(shí)驗(yàn)室與教研室形式上得以分離，實(shí)驗(yàn)教學(xué)從理論教學(xué)的從屬地位中釋放出來(lái)，初步形成了與理論教學(xué)緊密結(jié)合但相對(duì)獨(dú)立的實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系。醫(yī)學(xué)實(shí)驗(yàn)中心的建立亦相對(duì)解決了部分實(shí)驗(yàn)儀器設(shè)備重復(fù)購(gòu)置、實(shí)驗(yàn)資源耗材浪費(fèi)的問(wèn)題。

筆者在這些年的實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革實(shí)踐中，發(fā)現(xiàn)一些醫(yī)學(xué)實(shí)驗(yàn)中心逐步暴露出不足之處。某些醫(yī)學(xué)實(shí)驗(yàn)中心雖然把原屬于各個(gè)教研室的實(shí)驗(yàn)室整合起來(lái)，但實(shí)驗(yàn)教學(xué)仍屬于某一學(xué)科，使教研室和醫(yī)學(xué)實(shí)驗(yàn)中心有“大學(xué)科”之稱(chēng)，實(shí)驗(yàn)教學(xué)的思路還沒(méi)有轉(zhuǎn)變過(guò)來(lái)，教學(xué)內(nèi)容的設(shè)置還是以理論課程為導(dǎo)向，導(dǎo)致實(shí)驗(yàn)室只是驗(yàn)證理論的場(chǎng)所，從而無(wú)從談起學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。隨著高校的大規(guī)模擴(kuò)招，本科生、研究生的數(shù)量日益增多，加大了各個(gè)醫(yī)學(xué)實(shí)驗(yàn)中心的管理難度，舊的管理制度難以適應(yīng)新的形勢(shì)，出現(xiàn)了新一輪的重復(fù)購(gòu)置、資源浪費(fèi)、效益低下的尷尬局面。醫(yī)學(xué)實(shí)驗(yàn)中心的建設(shè)只注重高新尖儀器的購(gòu)置，高大全樓房的新建，而忽視了實(shí)驗(yàn)教學(xué)隊(duì)伍的培養(yǎng)，其能力水平未像教學(xué)系列的教師那樣不斷得到提高，以致不能帶動(dòng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的建設(shè)和發(fā)展。

實(shí)驗(yàn)教學(xué)的進(jìn)一步深化改革已勢(shì)在必行，為更好地解決目前實(shí)驗(yàn)中心出現(xiàn)的種種問(wèn)題，需要我們?cè)鰪?qiáng)改革意識(shí)。筆者綜合全國(guó)高校實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革的案例，結(jié)合大部分醫(yī)學(xué)院校的現(xiàn)狀，大膽提出創(chuàng)建一個(gè)基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)實(shí)驗(yàn)中心，即把與臨床前基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)相關(guān)的各個(gè)醫(yī)學(xué)實(shí)驗(yàn)中心整合起來(lái)，為校級(jí)管理的獨(dú)立建制單位，為醫(yī)學(xué)相關(guān)各專(zhuān)業(yè)學(xué)生提供實(shí)驗(yàn)教學(xué)服務(wù)。

2 創(chuàng)建基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)實(shí)驗(yàn)中心的必要性

國(guó)內(nèi)部分醫(yī)學(xué)院校的實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革走在前列，有較好的經(jīng)驗(yàn)借鑒，如蘇州大學(xué)的醫(yī)學(xué)部實(shí)驗(yàn)中心、寧夏醫(yī)科大學(xué)國(guó)家級(jí)基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)實(shí)踐教學(xué)示范中心，都給我們帶來(lái)較好的啟示。從培養(yǎng)新世紀(jì)人才的角度出發(fā)，轉(zhuǎn)變實(shí)驗(yàn)教學(xué)觀念，增強(qiáng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革意識(shí)，把各個(gè)與臨床前基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)相關(guān)的醫(yī)學(xué)實(shí)驗(yàn)中心整合起來(lái)，創(chuàng)建一個(gè)跨學(xué)科、多層次、綜合性的基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)實(shí)驗(yàn)中心，能夠促進(jìn)優(yōu)質(zhì)資源整合和共享，培養(yǎng)綜合型創(chuàng)新型醫(yī)學(xué)人才，提高教師科研水平。

2.1 基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)實(shí)驗(yàn)中心有利于培養(yǎng)醫(yī)學(xué)生的綜合素質(zhì)和創(chuàng)新精神 目前的醫(yī)學(xué)實(shí)驗(yàn)中心僅僅是把相關(guān)學(xué)科的實(shí)驗(yàn)教學(xué)資源集中，相關(guān)實(shí)驗(yàn)室事實(shí)上仍是實(shí)驗(yàn)教學(xué)的主要計(jì)劃者和實(shí)施者，導(dǎo)致實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容仍然從屬于理論課，而各個(gè)教研室只會(huì)在本學(xué)科建設(shè)和發(fā)展的起點(diǎn)上考慮實(shí)驗(yàn)中心的建設(shè)和發(fā)展，使得學(xué)科間融合不夠?，F(xiàn)代醫(yī)學(xué)發(fā)展的特點(diǎn)是學(xué)科間的融合發(fā)展，醫(yī)學(xué)將更廣泛地與工程技術(shù)、信息技術(shù)等學(xué)科相互交叉、相互滲透，呈現(xiàn)高度綜合趨勢(shì)，而這將促使高等醫(yī)學(xué)教育向綜合化、整體化發(fā)展?，F(xiàn)代醫(yī)學(xué)教育的目的是培養(yǎng)“厚基礎(chǔ)、寬口徑、重素質(zhì)”的綜合型創(chuàng)新型醫(yī)學(xué)人才。

整合而成的基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)實(shí)驗(yàn)中心則正好滿足這一需求。基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)實(shí)驗(yàn)中心整合相關(guān)學(xué)科實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，不再附屬于某一學(xué)科，創(chuàng)建融合性實(shí)驗(yàn)平臺(tái)，根據(jù)實(shí)驗(yàn)教學(xué)培養(yǎng)目標(biāo)，建立獨(dú)立的邏輯完整的實(shí)驗(yàn)課程體系，創(chuàng)編由基礎(chǔ)性實(shí)驗(yàn)、綜合性實(shí)驗(yàn)、創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)循序漸進(jìn)構(gòu)成的獨(dú)立的實(shí)驗(yàn)課程，比如寧夏醫(yī)科大學(xué)創(chuàng)編的“臨床前基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)綜合實(shí)驗(yàn)課程”等［3］。從傳授學(xué)生實(shí)驗(yàn)知識(shí)、提高學(xué)生實(shí)驗(yàn)技能、培養(yǎng)學(xué)生實(shí)驗(yàn)創(chuàng)新的總目標(biāo)出發(fā)，實(shí)驗(yàn)課程安排由基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)實(shí)驗(yàn)中心綜合安排，課程內(nèi)容不局限于理論課教學(xué)范疇，教學(xué)時(shí)間安排亦不一定與理論課保持步調(diào)一致，而是根據(jù)實(shí)驗(yàn)教學(xué)自身規(guī)律制定實(shí)驗(yàn)教學(xué)計(jì)劃。

這樣構(gòu)建的全新的實(shí)驗(yàn)教學(xué)課程體系淡化了學(xué)科界限，融合了學(xué)科內(nèi)容，刪減驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)課程，增添綜合性創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)課程，達(dá)到教育部《普通高等學(xué)校教學(xué)水平評(píng)估指標(biāo)體系》要求的80%以上的設(shè)計(jì)性、綜合性及研究創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)的課程設(shè)置比例，使醫(yī)學(xué)生從知識(shí)型轉(zhuǎn)變成能力型、從單一型轉(zhuǎn)變成綜合型、從模仿型轉(zhuǎn)變成創(chuàng)新型，有利于綜合應(yīng)用型和創(chuàng)新型醫(yī)學(xué)人才的培養(yǎng)。

2.2 基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)實(shí)驗(yàn)中心有利于實(shí)驗(yàn)教學(xué)資源共享目前醫(yī)學(xué)院校的各個(gè)實(shí)驗(yàn)中心在學(xué)科專(zhuān)業(yè)建設(shè)上各有側(cè)重，經(jīng)費(fèi)投入重點(diǎn)也不相同，這樣導(dǎo)致各個(gè)實(shí)驗(yàn)中心在實(shí)驗(yàn)資源方面既有自身的優(yōu)勢(shì)和特色，但也有薄弱之處。隨著高校不斷擴(kuò)大招生，增加專(zhuān)業(yè)，使得部分實(shí)驗(yàn)中心原本有限的實(shí)驗(yàn)資源更加捉襟見(jiàn)肘，并且管理難度加大造成管理不善，出現(xiàn)資源配置不足和資源浪費(fèi)并存的現(xiàn)象;而部分實(shí)驗(yàn)中心實(shí)驗(yàn)資源配置充足，但實(shí)驗(yàn)人時(shí)數(shù)不夠，沒(méi)有充分挖掘?qū)嶒?yàn)資源的潛力，出現(xiàn)資源效益低下的問(wèn)題。

通過(guò)整合的基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)實(shí)驗(yàn)中心能夠搭建資源共享平臺(tái)，進(jìn)一步整合高校內(nèi)實(shí)驗(yàn)資源?；A(chǔ)醫(yī)學(xué)實(shí)驗(yàn)中心應(yīng)為獨(dú)立編制單位，屬于校級(jí)管理，為校長(zhǎng)領(lǐng)導(dǎo)下的主任負(fù)責(zé)制?；A(chǔ)醫(yī)學(xué)實(shí)驗(yàn)中心統(tǒng)籌組織整個(gè)醫(yī)學(xué)相關(guān)院系的臨床前基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)活動(dòng)，負(fù)責(zé)制定實(shí)驗(yàn)教學(xué)計(jì)劃和組織實(shí)驗(yàn)教材的編寫(xiě)，為醫(yī)學(xué)相關(guān)各專(zhuān)業(yè)學(xué)生提供實(shí)驗(yàn)教學(xué)服務(wù)，統(tǒng)籌實(shí)驗(yàn)儀器設(shè)備和消耗品的購(gòu)置計(jì)劃、管理、使用、調(diào)度，使儀器設(shè)備和實(shí)驗(yàn)場(chǎng)所“相對(duì)集中、專(zhuān)管專(zhuān)用、資源共享”，減少儀器設(shè)備的重復(fù)購(gòu)置，提高實(shí)驗(yàn)資源的利用率，以緩解學(xué)校招生規(guī)模不斷擴(kuò)大與實(shí)驗(yàn)資源嚴(yán)重不足之間的矛盾［4］。同時(shí)由基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)實(shí)驗(yàn)中心負(fù)責(zé)實(shí)驗(yàn)儀器，特別是精密貴重儀器的維護(hù)檢修，以往的做法是實(shí)驗(yàn)室申請(qǐng)儀器維修單位或廠家來(lái)維修，耽誤時(shí)間，影響教學(xué)?；A(chǔ)醫(yī)學(xué)實(shí)驗(yàn)中心通過(guò)自有的專(zhuān)業(yè)人員可以對(duì)儀器設(shè)備定期進(jìn)行維護(hù)保養(yǎng)，及時(shí)檢修排除故障。

2.3 基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)實(shí)驗(yàn)中心有利于專(zhuān)業(yè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)隊(duì)伍建設(shè) 從建制上看，現(xiàn)在大部分實(shí)驗(yàn)中心的教學(xué)隊(duì)伍由教師、實(shí)驗(yàn)技術(shù)人員組成。隨著研究生擴(kuò)招，新進(jìn)工作人員的學(xué)歷均為博士和碩士研究生，實(shí)驗(yàn)教學(xué)隊(duì)伍整體素質(zhì)也有了明顯改善。在近幾年的實(shí)驗(yàn)教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中，我們不難發(fā)現(xiàn)其中有些政策和措施不到位，使得高學(xué)歷實(shí)驗(yàn)教學(xué)隊(duì)伍沒(méi)有發(fā)揮其應(yīng)有的作用。部分高學(xué)歷教師存在一些錯(cuò)誤思想，認(rèn)為上實(shí)驗(yàn)課浪費(fèi)時(shí)間，導(dǎo)致沒(méi)時(shí)間完成高水平的科研項(xiàng)目。而且在學(xué)校的政策上，上小課和上大課的課時(shí)費(fèi)結(jié)算也不一樣，更使這樣的思想日益蔓延，以致部分教師對(duì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)不重視，對(duì)實(shí)驗(yàn)課的學(xué)生要求不嚴(yán)，存在走過(guò)場(chǎng)的現(xiàn)象。實(shí)驗(yàn)技術(shù)人員由于實(shí)驗(yàn)系列職稱(chēng)評(píng)聘不合理，最高專(zhuān)業(yè)技術(shù)職務(wù)的高級(jí)實(shí)驗(yàn)師僅為副高級(jí)，使得一部分有積極性的高學(xué)歷人才找不到前進(jìn)的方向，缺乏應(yīng)有的爭(zhēng)取先進(jìn)、實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值的動(dòng)力，造成實(shí)驗(yàn)技術(shù)隊(duì)伍不穩(wěn)定。

創(chuàng)建新的基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)實(shí)驗(yàn)中心可以為教師和實(shí)驗(yàn)技術(shù)人員提供發(fā)揮自己才能的更好的環(huán)境。由于以前的實(shí)驗(yàn)中心屬于純教學(xué)性質(zhì)，在資源配置上，僅僅考慮滿足常規(guī)實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容的要求，教師要想進(jìn)行高水平的科研活動(dòng)只好到其他場(chǎng)所開(kāi)展。新建的基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)實(shí)驗(yàn)中心集合了大量的高精尖儀器設(shè)備，在統(tǒng)一管理下，儀器共享，實(shí)驗(yàn)室共用，完全可以滿足高水平科研項(xiàng)目的需求，為教師順利完成科研項(xiàng)目提供物質(zhì)保障。同時(shí)由于教學(xué)人員不僅僅承擔(dān)單一學(xué)科的實(shí)驗(yàn)教學(xué)，使教學(xué)人員的實(shí)驗(yàn)技能也得到提高，對(duì)學(xué)科建設(shè)的發(fā)展也能起到促進(jìn)作用［5］?；A(chǔ)醫(yī)學(xué)實(shí)驗(yàn)中心能夠?yàn)閷?shí)驗(yàn)教學(xué)和科研相互結(jié)合、相互促進(jìn)、資源共享奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，從而提高自身的可持續(xù)發(fā)展能力。

3 加強(qiáng)基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)實(shí)驗(yàn)中心管理的若干建議

3.1 建立健全的組織領(lǐng)導(dǎo)機(jī)構(gòu)和優(yōu)秀的實(shí)驗(yàn)教學(xué)團(tuán)隊(duì) 基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)實(shí)驗(yàn)中心的創(chuàng)建使醫(yī)學(xué)院校原有的資源配置和利益格局發(fā)生了較大的改變，由于相關(guān)人員觀念差異和思維慣性必然會(huì)產(chǎn)生抵觸情緒和消極應(yīng)對(duì)，而使其缺乏良好的發(fā)展環(huán)境。所以基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)實(shí)驗(yàn)中心應(yīng)設(shè)為校級(jí)管理的獨(dú)立建制的單位，領(lǐng)導(dǎo)班子由理論課和實(shí)驗(yàn)課教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富的高級(jí)職稱(chēng)的教師和實(shí)驗(yàn)師擔(dān)任，在保證實(shí)驗(yàn)教學(xué)獨(dú)立地位的前提下，加強(qiáng)理論課和實(shí)驗(yàn)課的溝通，從而建立獨(dú)立的實(shí)驗(yàn)課程體系的新型模式。

面對(duì)全新的實(shí)驗(yàn)教學(xué)課程，師資隊(duì)伍的建設(shè)對(duì)其實(shí)施的效果具有很大的影響，所以在構(gòu)建師資隊(duì)伍上，應(yīng)從優(yōu)秀的教師中精選出涵蓋相關(guān)學(xué)科、有年齡梯度的教師隊(duì)伍，實(shí)行競(jìng)聘、培訓(xùn)上崗的管理機(jī)制。在精神和物質(zhì)上雙重鼓勵(lì)教師積極進(jìn)行科研活動(dòng)，通過(guò)實(shí)驗(yàn)教師使教學(xué)和科研相互融合、相互滲透，讓教學(xué)資源和科研資源疊加起來(lái)，實(shí)現(xiàn)一加一大于二的資源效率最大化，這也是世界上許多研究型大學(xué)的創(chuàng)辦模式。

對(duì)實(shí)驗(yàn)技術(shù)人員進(jìn)行綜合能力培訓(xùn)，做到“一專(zhuān)多能”，充分發(fā)揮其所具備的技術(shù)能力，更多地參與實(shí)驗(yàn)的指導(dǎo)、改進(jìn)、規(guī)劃，把他們定位在專(zhuān)職實(shí)驗(yàn)教師，讓他們承擔(dān)部分教學(xué)工作，側(cè)重實(shí)驗(yàn)技術(shù)。實(shí)驗(yàn)室其他的比如衛(wèi)生管理、安全管理等簡(jiǎn)單工作則完全可以由專(zhuān)職工勤人員負(fù)責(zé)。實(shí)驗(yàn)技術(shù)人員不斷學(xué)習(xí)新技術(shù)，掌握新設(shè)備，對(duì)其他教師和學(xué)生開(kāi)展實(shí)驗(yàn)技術(shù)培訓(xùn)，指導(dǎo)實(shí)驗(yàn)教學(xué)，在科研工作中提供技術(shù)支持和技術(shù)創(chuàng)新。在實(shí)驗(yàn)技術(shù)系列職稱(chēng)評(píng)審中，設(shè)定一定數(shù)量的正高職稱(chēng)，從制度上保證實(shí)驗(yàn)技術(shù)人員在職稱(chēng)評(píng)定、教學(xué)成果認(rèn)定和薪酬水平等方面與教師享有同等的待遇，使得他們安心從事實(shí)驗(yàn)教學(xué)、技術(shù)研究、實(shí)驗(yàn)室管理和維護(hù)工作，在工作中產(chǎn)生責(zé)任感和認(rèn)同感。

3.2 改革優(yōu)化實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系 根據(jù)專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)和實(shí)驗(yàn)教學(xué)發(fā)展規(guī)律，制定實(shí)驗(yàn)教學(xué)大綱和實(shí)驗(yàn)教學(xué)計(jì)劃，編寫(xiě)實(shí)驗(yàn)教材，徹底改變實(shí)驗(yàn)課的從屬地位，切實(shí)改革實(shí)驗(yàn)教學(xué)分割、分散、重復(fù)、脫節(jié)的現(xiàn)象。以學(xué)生為本，以提高學(xué)生綜合能力為切入點(diǎn)，一方面使學(xué)生學(xué)習(xí)到系統(tǒng)的醫(yī)學(xué)知識(shí)，另一方面要讓學(xué)生獲得實(shí)踐能力，培養(yǎng)創(chuàng)新能力。對(duì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行統(tǒng)籌安排，整體優(yōu)化，改革單調(diào)的演示性驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)，增加多學(xué)科整合的綜合性實(shí)驗(yàn)，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)和創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)。

探索基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)實(shí)驗(yàn)中心可行的開(kāi)放模式，可同時(shí)面向校內(nèi)師生和社會(huì)開(kāi)放，采取全天、定時(shí)、預(yù)約開(kāi)放的多種形式，利用實(shí)驗(yàn)中心開(kāi)放基金、學(xué)生自主管理實(shí)驗(yàn)室開(kāi)放、開(kāi)放性實(shí)驗(yàn)可獲得相應(yīng)學(xué)分等多種手段激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣［6］，提高學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新思維?；A(chǔ)醫(yī)學(xué)實(shí)驗(yàn)中心與醫(yī)院和科研單位合作，可以增加技術(shù)和學(xué)術(shù)交流，多出科研成果，吸納社會(huì)資本，提高資源共享，增強(qiáng)基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)實(shí)驗(yàn)中心發(fā)展的后勁。

3.3 構(gòu)建科學(xué)的管理制度和高效的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái) 新型基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)實(shí)驗(yàn)中心的運(yùn)行需要科學(xué)高效的管理制度來(lái)保障，各醫(yī)學(xué)院校必須結(jié)合本單位教學(xué)和科研工作的實(shí)際情況，制定出切實(shí)可行、行之有效的規(guī)章制度，使基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)實(shí)驗(yàn)中心管理制度化、規(guī)范化、科學(xué)化。在建立健全及完善各項(xiàng)管理制度的同時(shí)，狠抓各項(xiàng)制度的落實(shí)，從制度上有效保證基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)實(shí)驗(yàn)中心各項(xiàng)工作正常有序的進(jìn)行，真正實(shí)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)教學(xué)資源的統(tǒng)一管理和全面共享。

基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)實(shí)驗(yàn)中心的建立給傳統(tǒng)的管理方式帶來(lái)新的挑戰(zhàn)。在新的實(shí)驗(yàn)資源管理中，網(wǎng)絡(luò)管理系統(tǒng)可提供各項(xiàng)信息存儲(chǔ)、共享的平臺(tái)，用來(lái)代替繁瑣的人工操作，可以提高基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)實(shí)驗(yàn)中心的管理水平和工作效率。依托校園網(wǎng)的平臺(tái)，設(shè)計(jì)建立新型的實(shí)驗(yàn)教學(xué)網(wǎng)絡(luò)信息管理系統(tǒng)，主要涉及設(shè)備管理、耗材管理、信息管理、教學(xué)管理，真正實(shí)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)化管理及實(shí)驗(yàn)教學(xué)資源共享［7］，全面提高基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)實(shí)驗(yàn)中心管理工作信息化、高效化水平。

實(shí)驗(yàn)室作為高校進(jìn)行教學(xué)和科研的重要基地，毫無(wú)疑問(wèn)應(yīng)當(dāng)不斷探索適應(yīng)新形勢(shì)的教學(xué)模式和管理模式，積極推進(jìn)基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)實(shí)驗(yàn)課程的融合，實(shí)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)教學(xué)資源利用最大化。為適應(yīng)醫(yī)學(xué)科學(xué)發(fā)展和社會(huì)人才培養(yǎng)的需求，成立新型的基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)實(shí)驗(yàn)中心可以搭建起良好的高素質(zhì)人才培養(yǎng)平臺(tái)，通過(guò)更新教學(xué)觀念，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神，構(gòu)建良好的實(shí)驗(yàn)教學(xué)隊(duì)伍，從而提高高校醫(yī)學(xué)教育的整體水平，同時(shí)先進(jìn)的管理平臺(tái)可促使基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)實(shí)驗(yàn)中心走上可持續(xù)發(fā)展之路，對(duì)醫(yī)學(xué)院校的發(fā)展具有重要的支撐作用。

［1］宋衛(wèi)萍.高校醫(yī)學(xué)實(shí)驗(yàn)室管理的實(shí)踐與反思［J］.山西醫(yī)科大學(xué)學(xué)報(bào):基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教育版，2007，9(6):693 －695.

［2］迪力拜爾·馬合木提，郭卉，肖晉，等.高等醫(yī)學(xué)院校創(chuàng)建基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)實(shí)驗(yàn)平臺(tái)的探索［J］.新疆醫(yī)科大學(xué)學(xué)報(bào)，2012，35(2):258－261.

［3］王琦，楊怡，閻乾順，等.地方醫(yī)學(xué)院校國(guó)家級(jí)實(shí)驗(yàn)教學(xué)示范中心的建設(shè)和管理實(shí)踐［J］.實(shí)驗(yàn)室科學(xué)，2012，15(1):1 －4.

［4］陳虎，蔡紅星.醫(yī)學(xué)院校中心化實(shí)驗(yàn)教學(xué)平臺(tái)的建設(shè)與思考［J］.中國(guó)高等醫(yī)學(xué)教育，2007，(2):95 －96.

［5］趙燕燕，武變瑛，杜光玲.構(gòu)建綜合大學(xué)醫(yī)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中心的必要性［J］.醫(yī)學(xué)研究與教育，2009，26(3):92 －96.

［6］譚斯品，張順科，曾慶仁，等.開(kāi)放性實(shí)驗(yàn)室培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維與能力的探索［J］.創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)教育，2012，3(2):87 －89.

［7］陳韶華，吳文倩，陳喜華.實(shí)驗(yàn)中心管理革新的探索［J］.實(shí)驗(yàn)科學(xué)與技術(shù)，2012，10(5):137 －140.