預(yù)防醫(yī)學(xué)專業(yè)特色課程體系整體優(yōu)化的研究與實踐*

余日安，楊 翌，鄒宇華，陳 妙，羅祥智，陳 敏，姚振江 (廣東藥學(xué)院公共衛(wèi)生學(xué)院， 廣州 510310; 通訊作者)

課程是高等院校為了實現(xiàn)教育目標(biāo)而規(guī)定的教學(xué)科目及其目的、內(nèi)容、范圍和進程的總和，課程教學(xué)是人才培養(yǎng)的基本途徑，需要按照教學(xué)規(guī)律對知識體系進行選擇、編排和組織。一般來說，現(xiàn)有的課程體系是在長期的教育實踐過程中依據(jù)社會需求、學(xué)科建設(shè)和教育規(guī)律逐步建立和完善起來的，具有相對穩(wěn)定性和傳承性［1］。我國的公共衛(wèi)生與預(yù)防醫(yī)學(xué)教育經(jīng)過幾十年的發(fā)展，開辦高校達(dá)到74所，還有增加趨勢。在不同高校之間，預(yù)防醫(yī)學(xué)專業(yè)的課程、學(xué)時、學(xué)分和實踐環(huán)節(jié)的設(shè)置都有明顯的差別。教學(xué)模式存在的弊端、改革的迫切性、改革的方向和改革過程中遇到的困難和問題引起了教育界、相關(guān)院校教學(xué)管理部門和預(yù)防醫(yī)學(xué)專業(yè)教師的高度重視［2，3］。

1 預(yù)防醫(yī)學(xué)專業(yè)教學(xué)模式存在的問題

在所有學(xué)科專業(yè)的比較中，預(yù)防醫(yī)學(xué)專業(yè)教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變受到前所未有的巨大挑戰(zhàn)，主要是由于我國傳承五十多年的傳統(tǒng)預(yù)防醫(yī)學(xué)人才培養(yǎng)體系與我國預(yù)防醫(yī)學(xué)工作重點和管理體制的巨大轉(zhuǎn)變、社會對疾病預(yù)防控制的要求極不相稱，從而出現(xiàn)社會對本專業(yè)人才的需求與畢業(yè)生就業(yè)難度加大之間的矛盾。

1.1 教學(xué)模式尚未轉(zhuǎn)型 以傳統(tǒng)預(yù)防醫(yī)學(xué)教學(xué)模式培養(yǎng)的畢業(yè)生與用人單位應(yīng)對新的預(yù)防醫(yī)學(xué)工作重點的轉(zhuǎn)變和相關(guān)要求存在距離。例如，目前預(yù)防醫(yī)學(xué)的主要工作任務(wù)除了指導(dǎo)公眾進行自我保健、預(yù)防疾病、控制疫病流行、消除或減少致病因子的作用外，還有衛(wèi)生行政執(zhí)法的重要內(nèi)容。而預(yù)防醫(yī)學(xué)專業(yè)課程設(shè)置目前是以衛(wèi)生學(xué)類課程為主，很少或沒有設(shè)置公共衛(wèi)生事業(yè)所急需的衛(wèi)生行政執(zhí)法等專業(yè)課程。衛(wèi)生監(jiān)督是國家行政監(jiān)督的組成部分，有很強的技術(shù)性和專業(yè)性，而且預(yù)防醫(yī)學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)水平遠(yuǎn)不能滿足需要。

1.2 服務(wù)意識和服務(wù)能力不足 預(yù)防醫(yī)學(xué)領(lǐng)域覆蓋社會的基層，不僅需要具有扎實的專業(yè)知識基礎(chǔ)，而且要有吃苦耐勞的敬業(yè)精神，但是高校忽視或輕視了服務(wù)精神和敬業(yè)精神的培養(yǎng)。

1.3 社會科學(xué)方面的知識和能力不足 預(yù)防醫(yī)學(xué)廣泛涉及社會各領(lǐng)域，用人單位尤其重視能說會寫和極強的組織協(xié)調(diào)能力，但是，畢業(yè)生往往在管理、人際交流、寫作、分析問題和解決問題的能力等方面存在不足。

1.4 預(yù)防醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生在本專業(yè)應(yīng)有的特點方面不夠突出 廣大用人單位和高校同行呼吁高校辦學(xué)過程中應(yīng)當(dāng)體現(xiàn)本專業(yè)和本學(xué)科的特點，但是當(dāng)前預(yù)防醫(yī)學(xué)專業(yè)的畢業(yè)生在知識面和應(yīng)用能力方面也暴露出不足。

1.5 學(xué)與用的差距 我們對近5屆本校預(yù)防醫(yī)學(xué)專業(yè)本科畢業(yè)生所做的調(diào)查結(jié)果顯示，學(xué)生反映很多課堂上學(xué)到的知識在工作崗位用處不大，而很多實際應(yīng)用的知識又未曾學(xué)習(xí);從近年部分預(yù)防醫(yī)學(xué)專業(yè)畢業(yè)生的就業(yè)前面試情況也了解到，學(xué)生的專業(yè)及社會實踐技能不足。調(diào)查結(jié)果充分顯示傳統(tǒng)人才培養(yǎng)模式的缺陷，具體表現(xiàn)在:重理論輕實踐，重考試輕動手，高分低能，所學(xué)知識與實際工作應(yīng)用不相符合，教學(xué)內(nèi)容和方式滯后于社會發(fā)展步伐。

2 預(yù)防醫(yī)學(xué)專業(yè)特色課程體系構(gòu)建的指導(dǎo)思想

預(yù)防醫(yī)學(xué)專業(yè)的建設(shè)，貫徹以社會需求為導(dǎo)向，構(gòu)建與學(xué)校定位相對接的本科專業(yè)人才培養(yǎng)體系，以“三對接”造就應(yīng)用型創(chuàng)新性預(yù)防醫(yī)學(xué)人才［4］。

2.1 人才培養(yǎng)理念與學(xué)校定位相對接 廣東藥學(xué)院是廣東省省屬醫(yī)藥類大學(xué)，培養(yǎng)的人才主要是為廣東的地方經(jīng)濟發(fā)展服務(wù)，以面向基層培養(yǎng)高素質(zhì)應(yīng)用型人才為目標(biāo)。在面向基層，服務(wù)社會，注重溝通和動手能力培養(yǎng)的思想指導(dǎo)下，著力培養(yǎng)預(yù)防醫(yī)學(xué)領(lǐng)域的應(yīng)用型高級人才。

2.2 人才培養(yǎng)目標(biāo)與社會需求相對接 預(yù)防醫(yī)學(xué)專業(yè)主動適應(yīng)區(qū)域經(jīng)濟社會發(fā)展對人才的需求，依托良好的學(xué)科優(yōu)勢，通過不斷培育建設(shè)，調(diào)整優(yōu)化專業(yè)結(jié)構(gòu)，拓展專業(yè)課程設(shè)置特色等，基本形成與廣東省醫(yī)藥經(jīng)濟和衛(wèi)生事業(yè)發(fā)展相對接的本科專業(yè)教育體系。

2.3 人才培養(yǎng)模式與現(xiàn)代教育理念對接 結(jié)合現(xiàn)代教育理念和實踐經(jīng)驗，提出旨在鍛造綜合素質(zhì)和能力均較強的復(fù)合型人才培養(yǎng)模式。如通過“基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)和臨床醫(yī)學(xué)理論→臨床醫(yī)學(xué)實踐→預(yù)防醫(yī)學(xué)理論→預(yù)防醫(yī)學(xué)專業(yè)實踐(包括畢業(yè)論文)→特色課程理論→特色課程實踐”等多個流程的循環(huán)，從而使學(xué)生在理論指導(dǎo)實踐，實踐豐富理論的反復(fù)中不斷進步、提高。在充分尊重認(rèn)知規(guī)律的基礎(chǔ)上與現(xiàn)代教育理念有效對接。

3 預(yù)防醫(yī)學(xué)專業(yè)特色課程體系的主要措施

經(jīng)過多年的探索和教學(xué)改革實踐，結(jié)合實習(xí)單位和用人單位對預(yù)防醫(yī)學(xué)專業(yè)人才的評價，確立了“以能力培養(yǎng)為主線，寬口徑、厚基礎(chǔ)、強能力、高素質(zhì)、重個性”人才培養(yǎng)理念。在學(xué)生牢固掌握基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)、臨床醫(yī)學(xué)和預(yù)防醫(yī)學(xué)知識的基礎(chǔ)上，在后期對學(xué)生進行特色課程培養(yǎng)，并以社會需求和服務(wù)經(jīng)濟社會發(fā)展為導(dǎo)向，可以靈活設(shè)置預(yù)防醫(yī)學(xué)專業(yè)特色課程體系。

3.1 夯實基礎(chǔ)課程 在臨床醫(yī)學(xué)課程的設(shè)置上，包括診斷學(xué)、內(nèi)科學(xué)、外科學(xué)、婦產(chǎn)科學(xué)、兒科學(xué)、傳染病學(xué)、皮膚病與性病學(xué)、耳鼻咽喉科學(xué)、眼科學(xué)、口腔科學(xué)、精神病學(xué)與神經(jīng)病學(xué)、醫(yī)學(xué)心理學(xué)、醫(yī)學(xué)倫理學(xué)等，使臨床課程更全面、更適合基層工作的需要。在預(yù)防醫(yī)學(xué)課程的設(shè)置上，包括衛(wèi)生化學(xué)、衛(wèi)生微生物學(xué)、衛(wèi)生毒理學(xué)、衛(wèi)生統(tǒng)計學(xué)、流行病學(xué)、環(huán)境衛(wèi)生學(xué)、職業(yè)衛(wèi)生與職業(yè)醫(yī)學(xué)、營養(yǎng)與食品衛(wèi)生學(xué)、兒童少年衛(wèi)生學(xué)、社會醫(yī)學(xué)、衛(wèi)生法律制度與監(jiān)督學(xué)、衛(wèi)生事業(yè)管理學(xué)、健康教育學(xué)，使學(xué)生具備全面的預(yù)防醫(yī)學(xué)專業(yè)知識。

3.2 后期特色課程培養(yǎng) 預(yù)防醫(yī)學(xué)專業(yè)特色課程體系包括6組特色課程:衛(wèi)生監(jiān)督特色課程、突發(fā)公共衛(wèi)生事件應(yīng)急處理特色課程、職業(yè)病防治特色課程、營養(yǎng)與保健特色課程、醫(yī)學(xué)統(tǒng)計特色課程、健康教育特色課程。①衛(wèi)生監(jiān)督特色課程:包括建設(shè)項目衛(wèi)生學(xué)評價、衛(wèi)生法律文書、衛(wèi)生監(jiān)督實務(wù)、突發(fā)公共衛(wèi)生事件應(yīng)急處理。②突發(fā)公共衛(wèi)生事件應(yīng)急處理特色課程:包括流行病調(diào)查方法與質(zhì)量控制、職業(yè)中毒與食物中毒應(yīng)急處理、急性傳染病疫情應(yīng)急處理、突發(fā)公共事件應(yīng)急管理。③職業(yè)病防治特色課程:包括職業(yè)病實踐與案例分析、建設(shè)項目衛(wèi)生學(xué)評價、職業(yè)安全與健康、職業(yè)病危害衛(wèi)生工程控制技術(shù)、職業(yè)健康監(jiān)護與防護。④營養(yǎng)與保健特色課程:包括特殊人群營養(yǎng)、臨床營養(yǎng)學(xué)、營養(yǎng)與保健、功能性食品學(xué)。⑤醫(yī)學(xué)統(tǒng)計特色課程:包括多元統(tǒng)計分析、醫(yī)學(xué)實驗設(shè)計與分析、觀察性研究設(shè)計與分析、數(shù)據(jù)管理與統(tǒng)計軟件。⑥健康教育特色課程:包括健康傳播學(xué)、行為醫(yī)學(xué)、健康傳播材料的制作與評價、公共關(guān)系學(xué)。每組特色課程9.5學(xué)分，計171學(xué)時。

4 預(yù)防醫(yī)學(xué)專業(yè)特色課程體系的主要內(nèi)容

4.1 衛(wèi)生監(jiān)督特色課程 衛(wèi)生監(jiān)督是政府衛(wèi)生行政部門依據(jù)衛(wèi)生法律、法規(guī)的授權(quán)，對公民、法人和其他組織貫徹執(zhí)行衛(wèi)生法律、法規(guī)的情況進行督促檢查，對違反衛(wèi)生法規(guī)、危害人體健康的行為追究法律責(zé)任的一種衛(wèi)生行政執(zhí)法行為。①建設(shè)項目衛(wèi)生學(xué)評價:是基于衛(wèi)生審批需要而發(fā)展起來的一門公共衛(wèi)生應(yīng)用學(xué)科。主要任務(wù)是依據(jù)我國有關(guān)公共衛(wèi)生方面的法律、法規(guī)、規(guī)章、標(biāo)準(zhǔn)和技術(shù)規(guī)范，對建設(shè)項目建成運行期間存在的健康危害因素進行識別，對產(chǎn)生健康危害因素的環(huán)節(jié)以及可能造成的危害程度進行分析;對健康危害防護措施的有效性和合理性進行評價，識別、預(yù)測和控制健康危害因素對人群健康的影響。②衛(wèi)生法律文書:是衛(wèi)生監(jiān)督機構(gòu)在衛(wèi)生行政執(zhí)法過程中依法制作的、具有法律效力或法律意義的公用文書，是實施衛(wèi)生法的重要載體，也是制裁違反衛(wèi)生法規(guī)行為的有力武器。因此制作衛(wèi)生行政執(zhí)法文書是預(yù)防醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生必須掌握的一項基本技能。③衛(wèi)生監(jiān)督實務(wù):主要研究衛(wèi)生監(jiān)督工作實踐的一般規(guī)律，該課程著重研究衛(wèi)生領(lǐng)域內(nèi)的衛(wèi)生行政執(zhí)法。其任務(wù)是通過教學(xué)，使學(xué)生掌握衛(wèi)生監(jiān)督的基本理論、基本知識、基本技能，重點專業(yè)領(lǐng)域的監(jiān)督，違法行為法律責(zé)任的追究，為畢業(yè)后從事衛(wèi)生監(jiān)督工作打下基礎(chǔ)。④突發(fā)公共衛(wèi)生事件應(yīng)急處理:近年來，國內(nèi)外重大/突發(fā)公共衛(wèi)生事件屢有發(fā)生，如何有效預(yù)防和應(yīng)對各類突發(fā)公共衛(wèi)生事件，建立健全突發(fā)公共衛(wèi)生事件應(yīng)急反應(yīng)機制已成為公共衛(wèi)生與預(yù)防醫(yī)學(xué)的重要課題。

4.2 突發(fā)公共衛(wèi)生事件應(yīng)急處理特色課程 突發(fā)公共衛(wèi)生事件是指已經(jīng)發(fā)生或者可能發(fā)生的、對公眾健康造成或者可能造成重大損失的傳染病疫情和不明原因的群體性疫病，還有重大食物中毒和職業(yè)中毒，以及其他危害公共健康的突發(fā)公共事件。①流行病調(diào)查方法與質(zhì)量控制:以實用角度從突發(fā)公共衛(wèi)生事件流行病學(xué)調(diào)查與質(zhì)量控制兩個方面展開教學(xué)，使學(xué)生掌握突發(fā)公共衛(wèi)生事件流行病學(xué)調(diào)查的步驟、方法和質(zhì)量控制，為今后的疾病預(yù)防工作奠定基礎(chǔ)。②職業(yè)中毒與食物中毒應(yīng)急處理:食物和職業(yè)中毒是指由于食物和職業(yè)的原因而發(fā)生的人數(shù)眾多或者傷亡較重的中毒事件。該課程使學(xué)生了解食物中毒的概念、原因、調(diào)查方法和預(yù)防控制食物中毒，同時也了解毒物的來源、存在形態(tài)，掌握急救和職業(yè)中毒突發(fā)事件的處理方法。③急性傳染病疫情應(yīng)急處理:從傳染病暴發(fā)流行引發(fā)的突發(fā)公共衛(wèi)生事件和各種自然災(zāi)害繼發(fā)導(dǎo)致的傳染病流行及處置兩個方面展開教學(xué)，通過教學(xué)讓學(xué)生掌握較為完整的傳染病處置思路和框架結(jié)構(gòu)。④突發(fā)公共事件應(yīng)急管理:如何有效預(yù)防和應(yīng)對各類突發(fā)公共衛(wèi)生事件，建立健全突發(fā)公共衛(wèi)生事件應(yīng)急反應(yīng)機制已成為公共衛(wèi)生與預(yù)防醫(yī)學(xué)的重要課題。該課程旨在系統(tǒng)地了解突發(fā)公共衛(wèi)生事件應(yīng)急管理方面的理論和技術(shù)，熟悉突發(fā)公共衛(wèi)生事件應(yīng)急反應(yīng)體系及相關(guān)的法律法規(guī)，為更好地運用專業(yè)知識獨立解決實際問題打下基礎(chǔ)。

4.3 職業(yè)病防治特色課程 職業(yè)病防治特色課程，包括建設(shè)項目衛(wèi)生學(xué)評價、職業(yè)病實踐與案例分析、職業(yè)安全與健康、職業(yè)健康監(jiān)護與防護、衛(wèi)生工程學(xué)5個部分，系統(tǒng)講授建設(shè)項目職業(yè)病危害評價的依據(jù)、原理、方法和過程以及評價質(zhì)量控制，常見職業(yè)病的發(fā)病原因、臨床表現(xiàn)和體征、診斷、治療及預(yù)防，職業(yè)安全的基本理論、方法、管理體系、監(jiān)管措施及其與職業(yè)健康的關(guān)系，固、液、氣態(tài)職業(yè)性危害因素的工程學(xué)防護基本原理和方法，職業(yè)健康監(jiān)護與個體防護的基本內(nèi)容、方法和設(shè)施設(shè)備。課程突出理論與實際相結(jié)合，力爭課程內(nèi)容與職業(yè)病防治實際工作直接對接，使學(xué)生畢業(yè)后能基本承擔(dān)職業(yè)病防治工作。

4.4 營養(yǎng)與保健特色課程 ①特殊人群營養(yǎng):處于特殊生理階段的人群包括孕婦、乳母、嬰幼兒、學(xué)齡前和學(xué)齡期兒童、老年人，處于特殊生活環(huán)境和工作環(huán)境的人群包括高溫、低溫、高原、接觸有毒有害因素的人群和運動員。該課程將介紹上述各類人群的生理代謝特點、營養(yǎng)需要、膳食原則和保健措施。②臨床營養(yǎng)學(xué):在疾病的狀態(tài)下，人體不僅需要滿足原來機體正常條件下的營養(yǎng)要求，而且還需要解決因為疾病而引起的機體消耗、機體抵抗能力改變以及因為異常代謝而引起的特殊營養(yǎng)調(diào)節(jié)等問題，以取得治療效果及早日康復(fù)。該課程使學(xué)生掌握在疾病狀態(tài)下有針對性進行營養(yǎng)保健、營養(yǎng)支持與調(diào)節(jié)的原則、方法和措施。③營養(yǎng)與保健:從人體、營養(yǎng)學(xué)、中醫(yī)學(xué)角度介紹食物中營養(yǎng)素在體內(nèi)的代謝規(guī)律、食物對人體的營養(yǎng)保健作用及烹調(diào)加工對營養(yǎng)價值的影響等問題，使學(xué)生掌握食品營養(yǎng)學(xué)的基礎(chǔ)理論知識以及提高應(yīng)用能力。④功能性食品學(xué):該課程主要論述食品的功效成分以及食品的整體與人體健康之間的關(guān)系，并對一些具體的保健食品，比如增智保健食品、美容保健食品、減肥保健食品、抗衰老保健食品、抗腫瘤保健食品等保健食品的原理和應(yīng)用進行介紹。

4.5 醫(yī)學(xué)統(tǒng)計特色課程 ①數(shù)據(jù)管理和統(tǒng)計軟件:學(xué)習(xí)利用軟件EpiData進行數(shù)據(jù)庫的建立與轉(zhuǎn)化，利用統(tǒng)計分析軟件SPSS和SAS軟件進行數(shù)據(jù)庫的清洗和管理，結(jié)合醫(yī)療衛(wèi)生部門實例數(shù)據(jù)強化數(shù)據(jù)管理和軟件應(yīng)用能力。②觀察性研究設(shè)計與分析:結(jié)合來自醫(yī)療衛(wèi)生部門的實際案例學(xué)習(xí)觀察性研究，如橫斷面調(diào)查、病例對照研究、隨訪研究等設(shè)計及數(shù)據(jù)分析方法，增強畢業(yè)后日常工作數(shù)據(jù)的開發(fā)與應(yīng)用能力。③醫(yī)學(xué)試驗設(shè)計與分析:采用文獻評閱式教學(xué)方法學(xué)習(xí)醫(yī)學(xué)科研工作中常用試驗設(shè)計，如析因設(shè)計、交叉設(shè)計、正交設(shè)計和重復(fù)測量設(shè)計等方法及相應(yīng)統(tǒng)計分析技術(shù)，提升科研工作水平。④多元統(tǒng)計與數(shù)據(jù)挖掘:利用經(jīng)典案例學(xué)習(xí)多重線性回歸、Logistic回歸、判別分析、聚類分析、主成分分析、因子分析等常用多元統(tǒng)計和數(shù)據(jù)挖掘方法，提高各類信息利用和數(shù)據(jù)挖掘的效率。

4.6 健康教育特色課程 健康教育是通過傳播健康相關(guān)信息，動員全社會參與，營造有益于健康的環(huán)境，增強人們的健康意識和自我保健能力，改變不健康的行為和生活方式，從而達(dá)到防控疾病、提高生命質(zhì)量、提升全民健康素質(zhì)的目的。①健康傳播學(xué):使學(xué)生正確認(rèn)識各種傳播活動和傳播規(guī)律，并能夠良好地開展傳播活動，協(xié)調(diào)社會關(guān)系，為健康知識的傳播和健康教育技能打下堅實的基礎(chǔ)。②行為醫(yī)學(xué):使學(xué)生掌握行為醫(yī)學(xué)的基本理論、人類行為發(fā)生發(fā)展的規(guī)律和人類行為評估的方法，以及異常行為的診斷和干預(yù)方法，以提高學(xué)生在醫(yī)療衛(wèi)生實踐中對心理行為問題的處理能力。③公共關(guān)系學(xué):公共關(guān)系是以建立社會組織與社會公眾之間良好的溝通關(guān)系，在社會公眾心目中樹立社會組織的良好形象為主要目的，引導(dǎo)學(xué)生掌握公共關(guān)系學(xué)的基本知識、基本理論和方法，提高學(xué)生從事實際工作的能力。④健康傳播材料的制作與評價:使學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握健康教育材料設(shè)計、制作方面的知識，了解健康教育材料設(shè)計制作的相關(guān)原則，使健康教育材料更高效地傳播健康信息，為實現(xiàn)傳播目標(biāo)服務(wù)。提升學(xué)生從事健康教育專業(yè)工作的業(yè)務(wù)水平，推動健康教育學(xué)科的發(fā)展。

5 預(yù)防醫(yī)學(xué)專業(yè)特色課程體系的評價

預(yù)防醫(yī)學(xué)專業(yè)的6組特色課程體系均具有鮮明的實際應(yīng)用特點，特別契合當(dāng)前公共衛(wèi)生與疾病預(yù)防控制工作的現(xiàn)實需求。分別組織公共衛(wèi)生學(xué)院各系教師、各年級學(xué)生進行座談，對預(yù)防醫(yī)學(xué)專業(yè)特色課程體系的修訂獻計獻言，新修訂的特色課程體系基本得到任課教師和本專業(yè)學(xué)生肯定。預(yù)防醫(yī)學(xué)專業(yè)畢業(yè)生對以前的人才培養(yǎng)方案提出了修改意見，認(rèn)為新修訂的人才培養(yǎng)方案特別是特色課程體系系統(tǒng)、實用、科學(xué)、合理，有利于培養(yǎng)創(chuàng)新型應(yīng)用型人才。通過走訪用人單位，普遍認(rèn)為預(yù)防醫(yī)學(xué)專業(yè)的畢業(yè)生基本功扎實，勤學(xué)肯干，高度評價。新的人才培養(yǎng)方案中設(shè)置的預(yù)防醫(yī)學(xué)專業(yè)特色課程，其體現(xiàn)了預(yù)防醫(yī)學(xué)專業(yè)的現(xiàn)實需求和專業(yè)發(fā)展方向，能較好滿足用人單位對人才的要求。

特色課程是指高等學(xué)校參照自己的教育思想和教育目標(biāo)，根據(jù)教育經(jīng)驗和課程能力，結(jié)合學(xué)校定位、社會需求和教學(xué)規(guī)律，逐漸形成和發(fā)展起來的具有一定特征的課程體系［5］。課程需要不斷實踐和發(fā)展，通過改革使其保持價值并在教與學(xué)的過程中煥發(fā)人才培養(yǎng)的活力［6］。我們在2010年人才培養(yǎng)方案的修訂工作中，首次設(shè)置特色課程，在2014年進行了完善和修訂，并在實際使用中不斷拓展和優(yōu)化，使之在應(yīng)用型人才培養(yǎng)中發(fā)揮作用。

［1］鐘昆明，陳國發(fā)，李偉，等.新建本科院校特色課程體系構(gòu)建研究與實踐［J］.重慶科技學(xué)院學(xué)報:社會科學(xué)版，2013，5:161－164.

［2］余日安，楊翌，姚振江，等.突發(fā)公共衛(wèi)生事件應(yīng)急處理教學(xué)實驗平臺的建設(shè)與探索［J］.基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教育，2011，13(8):738－740.

［3］余日安，姚振江，楊翌，等.公共衛(wèi)生實驗室建設(shè)在醫(yī)藥院校服務(wù)社會中的作用［J］.基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教育，2011，13(9):841 －844.

［4］陳思東，黃澤龍.以“三對接”理念構(gòu)建本科人才培養(yǎng)體系的實踐［J］.廣東藥學(xué)院學(xué)報，2007，23(4):360 －363.

［5］何永紅.學(xué)校“特色課程”的定位及其發(fā)展策略［J］.教育科學(xué)研究，2011，10:50 －53.

［6］閆春紅.學(xué)校特色課程體系的設(shè)計和實施［J］.遼寧教育，2012，11:70 －73.