提高中學(xué)政治課堂互動實(shí)效的有效策略

杜良云

基于布魯默提出互動論的三個基本原理，即依據(jù)我們對事物所賦予的意義而對其采取行動；我們所賦予的事物的意義源于社會互動；在任何情況下，為了賦予某種情境以意義，并決定怎樣采取行動，我們都要經(jīng)歷一個內(nèi)在的闡釋過程——“與我們自己交流”，在這樣的基礎(chǔ)上，我們提出構(gòu)建 “主動、互動、靈動的政治課堂”。這一研究是基于 “學(xué)生本位”的具體體現(xiàn)，其研究價值在于：尊重學(xué)生、尊重差異，充分調(diào)動每個學(xué)生的一切積極因素，給學(xué)生創(chuàng)造出多一些 “互動”的時間和空間，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新的欲望，“互動”出創(chuàng)新精神， “互動”出創(chuàng)新方法，努力使 “互動的政治課堂”成為培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的廣闊天空。

一、課堂互動的種種誤區(qū)

課堂互動，就是調(diào)動參與課堂教學(xué)過程的各主要要素，圍繞教育教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，形成彼此間良性的交互作用——這是一個整體性的動態(tài)生成的過程。在教學(xué)實(shí)踐中，課堂互動不時出現(xiàn)以下誤區(qū)。

（一）形式的互動

一般來說，課堂互動在初中階段比較生動、有效，在高中階段可能就流于形式。這與初、高中學(xué)生的不同年齡特點(diǎn)有著內(nèi)在的聯(lián)系，也與初、高中在思想政治 （品德）課的學(xué)習(xí)內(nèi)容、教學(xué)難度和教師的教學(xué)理念不無關(guān)聯(lián)。特別是在高中政治課堂，因教學(xué)容量大，許多教師對各個知識點(diǎn)不講到位總不放心，為確保完成當(dāng)堂課教學(xué)任務(wù)，與學(xué)生互動的時間不多，給學(xué)生互動的空間有限，即便有所互動也是蜻蜓點(diǎn)水、不敢深入，學(xué)生的創(chuàng)造性思維剛剛迸發(fā)就被扼殺在搖籃中了。這種匆匆而過的課堂互動徒有形式而無真正的內(nèi)容，結(jié)果可能收效甚微。

（二）片面的互動

有效的課堂互動，應(yīng)該是全方位的，學(xué)生能夠全員參與、全面參與的互動，而不是虛假或異化的互動、無效或低效的互動。在公開課展示中，教師一般都按教案與學(xué)生充分互動，看起來熱熱鬧鬧、滿堂精彩，難免流露出設(shè)計、表演的成份。在常態(tài)課堂中，一些教師只講互動，拋棄集中講評；只與個別學(xué)生互動，或者只讓少數(shù)學(xué)生互動；注重師生互動，忽視生生互動，忽視人與教學(xué)中介的互動、人與環(huán)境的互動；只按教學(xué)設(shè)計進(jìn)行互動，忽視課堂生成的互動，對課堂隨機(jī)出現(xiàn)的潛在互動視而不見，錯失師生互動、生生互動的良機(jī)。

（三）頻繁的互動

李酉亭認(rèn)為，評判互動有效性有三個標(biāo)準(zhǔn)：第一，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果與師生教學(xué)活動在時間、精力和物力投入的對比達(dá)到較為經(jīng)濟(jì)的水準(zhǔn)；第二，學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性能在師生互動過程中得到有效的培養(yǎng)和發(fā)揮；第三，課堂教學(xué)互動的運(yùn)用能涵蓋學(xué)生的情感體驗(yàn)和價值觀學(xué)習(xí)。在思想政治 （品德）教學(xué)中，有的教師幾乎在導(dǎo)入新課、講授新課、課堂小結(jié)的每一環(huán)節(jié)都進(jìn)行互動，結(jié)果費(fèi)時、費(fèi)力不討好，甚至使學(xué)生喪失了獨(dú)立思考的機(jī)會。與其時時互動、事事互動，不如在教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)之處有效互動，切實(shí)突破重點(diǎn)、難點(diǎn)。

（四）失控的互動

有效課堂教學(xué)互動的標(biāo)準(zhǔn)是合理有序、積極參與、情緒飽滿、學(xué)有所獲。初中階段尤其是初一、初二思想品德課注重心理健康教育、道德法制教育，知識比較簡單，加之學(xué)生活潑、表現(xiàn)欲強(qiáng)，在課堂上往往愛說、好動，如果不注意引導(dǎo)容易出現(xiàn)跑題、失控的場面。學(xué)生進(jìn)入高中階段后，傾向于同桌互動、鄰桌互動，組織大規(guī)模的互動效果不佳。因而，在思想政治 （品德）課堂，教師既要尊重學(xué)生差異、發(fā)揮學(xué)生個性特長，又要把握話題方向、善于駕馭課堂，真正做到收放自如；對生生互動適時引導(dǎo)、點(diǎn)評，而不能放任不管。

二、師生互動的有效方式

在課堂教學(xué)中，教師的教和學(xué)生的學(xué)是最基本的矛盾，教學(xué)研究的關(guān)鍵和主要任務(wù)就是研究師生之間的互動關(guān)系。教學(xué)過程是師生交往、共同發(fā)展的互動過程。在思想品德（政治）課教學(xué)中，所有的互動都是對學(xué)生個體的尊重。作為互動，應(yīng)該包括知識語言、心智情感、意識方法等方面，只有目標(biāo)定向下的最大程度地相互疊加，才能構(gòu)成互動的課堂教學(xué)。

（一）語言互動

如果說興趣是最好的學(xué)習(xí)助推器，那么語言互動就是師生溝通的基本途徑，正如蘇霍姆林斯基所說的， “教師語言藝術(shù)在極大的程度上決定著學(xué)生在課堂腦力勞動的效率”。面對全班學(xué)生講課時，既要注意語言表達(dá)的思想性、趣味性，又要注意肢體語言的準(zhǔn)確性、針對性，通過調(diào)整語調(diào)、話題或者改變眼神、手勢提醒學(xué)生，抓住符合學(xué)生身心特征的 “興趣點(diǎn)”；遇到學(xué)生離題、辭不達(dá)意，及時點(diǎn)撥、疏導(dǎo)，讓學(xué)生在寬松的課堂暢所欲言。

（二）行為互動

行為互動是基本的互動形態(tài)，是指師生在課堂中的行為表現(xiàn)，雙方是否積極或者參與學(xué)習(xí)活動的程度。課堂上，教師、學(xué)生與文本之間應(yīng)該形成積極的、有效的互動，從而使課堂 “鮮活”起來。這就需要教師引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑探究，展開充分的聯(lián)想，進(jìn)行換位思考，學(xué)會傾聽、對話，不斷探究、感悟，以多向互動合作為手段有意識地與學(xué)生行為互動，引導(dǎo)學(xué)生用辯證思維方式思考問題。與學(xué)生個別交流時，把握學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的 “思維點(diǎn)”，以學(xué)生喜歡的方式與他們溝通，激起學(xué)生課堂互動的欲望，達(dá)到提高師生互動有效性的目的。

（三）情感互動

教師的教育熱情和學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒往往是影響師生互動的重要因素。師生情感互動是指教育教學(xué)情境下，教師和學(xué)生情感激活并在師生間、學(xué)生間流動，從而相互作用、相互影響的過程。政治教師以積極情緒感染學(xué)生，能最大限度地調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。在思想政治 （品德）教學(xué)中，要始終關(guān)注學(xué)生的需要，適時肯定學(xué)生的學(xué)習(xí)；要善于觀察學(xué)生、了解學(xué)生，鼓勵性格內(nèi)向、膽小的學(xué)生大膽發(fā)表個人意見，激勵出現(xiàn)失誤、流露自卑感的學(xué)生繼續(xù)參與交流，讓師生和諧互動的情感回蕩在課堂，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的集體觀念和進(jìn)取精神。

（四）認(rèn)知互動

“認(rèn)知互動教學(xué)原則”的核心是發(fā)展學(xué)習(xí)者的主動性和創(chuàng)造能力，探索學(xué)習(xí)新知的奧秘，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者參與學(xué)習(xí)的參與意識和教師的指導(dǎo)作用。教學(xué)雙方思維的活躍程度需通過一些策略來促進(jìn)，才能引領(lǐng)學(xué)生獲取、整合知識，感受靈動思維的體驗(yàn)。政治教師要利用學(xué)生這一心理，從他們生活經(jīng)驗(yàn)和知識背景出發(fā)，在知識的 “結(jié)合點(diǎn)”上引發(fā)學(xué)生的認(rèn)知沖突，進(jìn)而產(chǎn)生新問題、新困惑，并以此為探究點(diǎn)，與學(xué)生互動探究。這種時機(jī)的把握，能充分提升師生互動的有效性。

三、生生互動的基本形式

理想的政治課堂是互動的、知性靈動的天地，應(yīng)改變“虛假”互動和一言堂的狀態(tài)，改變以往沉悶的、僵化的課堂。打造以 “主動、互動、靈動”為特色的政治課堂，可以通過同桌互助互學(xué)、鄰桌合作互教、小組展示互評、組間互辯互拼等不同層次來進(jìn)行生生互動，讓學(xué)生通過認(rèn)識他人而得到學(xué)習(xí)，同時通過反思自己得到學(xué)習(xí)，從而促進(jìn)每個學(xué)生人格的成長和政治素養(yǎng)的提高。

（一）同桌互助互學(xué)

同桌是中學(xué)生最重要也是最有效的學(xué)習(xí)伙伴，同桌交流是進(jìn)行生生互動的重要途徑。在政治課堂突出同伴互助，讓同桌之間發(fā)揮學(xué)習(xí)同伴的角色，既可以口頭交流、共同討論，也可以隨時以非語言方式交流，一起互相幫助、互相學(xué)習(xí)，提高判斷與推理能力。

（二）鄰桌合作互教

當(dāng)有限的課程物質(zhì)資源開發(fā)到一定程度時，起決定作用的往往是人力課程資源。其中，鄰桌同學(xué)是一種特殊的課程資源。鄰桌合作互教就是在教師主導(dǎo)下，群體研討、協(xié)作交流的一種管理方式。在思想政治 （品德）教學(xué)中，讓前后左右的同學(xué)合作交流，分享各自的社會閱歷、知識背景，可以有效擴(kuò)大教學(xué)參與面，充分發(fā)揮同學(xué)之間的相互教育作用，提高學(xué)生自主管理、合作學(xué)習(xí)的能力，促進(jìn)學(xué)生非智力品質(zhì)的發(fā)展。

（三）小組展示互評

課堂互動不僅僅是指教師與學(xué)生的交流溝通，也應(yīng)該包括小組展示互評等。中學(xué)生有個明顯特點(diǎn)：在課堂上只要自己知道的，總是喜歡自己說，而不愛聽老師講?；犹脧?qiáng)調(diào)小組展示和組間互評，由學(xué)生自行掌握學(xué)習(xí)的主動權(quán)，在評價個體時注重小組的整體進(jìn)步，使思想政治 （品德）教學(xué)成為教師、學(xué)生、教材、環(huán)境之間的多邊多向的信息傳遞活動。他們或者小組內(nèi)圍繞學(xué)習(xí)內(nèi)容，相互啟發(fā)，各抒己見，在展示過程中充分表現(xiàn)、發(fā)表評論，促使全班同學(xué)共同進(jìn)步；或者與教師互換角色，走上講臺向同學(xué)表達(dá)自己的觀點(diǎn)、思想，從而使個人目標(biāo)與群體目標(biāo)之間相互聯(lián)系，培養(yǎng)合作精神，形成互助、互勉、互愛、互尊的人際氛圍，發(fā)展積極向上、民主科學(xué)的良好心理品質(zhì)。

（四）組間互辯互說

小組間的學(xué)習(xí)競賽是引發(fā)全體互動的有效策略，而每個小組獲得的成功都依賴于小組中各位同學(xué)的共同努力。在思想政治 （品德）教學(xué)中，教師應(yīng)充分發(fā)揮小組的活動功能，給學(xué)生更多的辯論、說話機(jī)會，鼓勵他們主動與老師、同學(xué)分享自己的思想，在知識方面互相補(bǔ)充、互相促進(jìn)、共同提高，在學(xué)習(xí)方法上互相、各取所長、協(xié)作創(chuàng)新。經(jīng)常讓小組之間對抗演練、互辯互說，在課堂中共同競爭、交流信息、思維碰撞，可以發(fā)揮集體的智慧和力量，由此培養(yǎng)集體觀念與團(tuán)結(jié)協(xié)助精神。

四、課堂有效互動的可行性策略

確保政治課堂有效互動，首先要實(shí)施課堂有效互動的策略：課前研究預(yù)設(shè)性互動策略，進(jìn)行多項(xiàng)性的預(yù)設(shè)，這是實(shí)現(xiàn)課堂有效互動的前提；課中研究建構(gòu)性互動策略，進(jìn)行多維度、多樣性的互動，即作者、編者、教者、學(xué)者（學(xué)生）、文本的五者互動；課后研究拓展性互動策略，并歸納出每個策略的要點(diǎn)。其次，要規(guī)范課堂互動中教師的教學(xué)行為，善于掌控、把握互動的契機(jī)，找到最佳切入點(diǎn)，尋求在規(guī)范中創(chuàng)新和提高。課堂互動中教師的話語權(quán)和發(fā)言時間都要慎重思考，有效的課堂互動必須把握影響互動的各個因素，在互動過程中突出 “效”字，即效率、效力、效果。

（一）提高互動教育性效率

教師與學(xué)生的互動通常要有明確的目的、內(nèi)容與預(yù)期目標(biāo)，是為完成特定教育任務(wù)而有目的、有意識地開展的。楊慶余認(rèn)為，課堂是學(xué)校教育中人際交互的主要空間，是一個由教師、學(xué)生、教材與環(huán)境四因素之間的持續(xù)的相互作用的基本的有機(jī) “生態(tài)系統(tǒng)”單元。課堂互動的全過程應(yīng)該充溢著情感與理性，具有較強(qiáng)的啟發(fā)性和教育性。師生間互動的目的在于促進(jìn)師生雙方特別是學(xué)生的學(xué)習(xí)、認(rèn)知和社會性的發(fā)展，師生互動的內(nèi)容、形式多圍繞這一目的及其相應(yīng)的教育內(nèi)容即知識、能力、社會行為和交往能力等的培養(yǎng)而展開。

（二）強(qiáng)化教學(xué)交互性效力

思想政治 （品德）教學(xué)是師生積極互動的過程?；邮且环N主體間交互影響和相互作用的關(guān)系，互動中的雙方總是基于對方的行為來作出自己的反應(yīng)的。在課堂互動中，一方面，教師的行為對學(xué)生有很大影響，學(xué)生往往是依據(jù)教師的要求來調(diào)整自己的行為的；另一方面，學(xué)生的行為同樣會對教師產(chǎn)生很大影響，構(gòu)成影響師生的雙向交互性。而且，這種影響是連續(xù)的、循環(huán)的，表現(xiàn)為一個既交互又鏈狀的循環(huán)過程。師生互動是可控、可調(diào)的，教師要在課堂互動中積極地調(diào)整彼此特別是自己的行為，有意識地營造和建構(gòu)積極、適宜的師生互動，以達(dá)到良好的教育效果。

（三）追求教育開放性效果

進(jìn)入信息時代，學(xué)生獲取信息的途徑突破了時空限制，課堂交流是立體的、多維的，這就決定了思想政治教育具有開放性的特點(diǎn)。當(dāng)今世界是開放的世界，教師再也不可能把學(xué)生封鎖在小天地里，政治課堂從形式、思維到答案也應(yīng)該是開放的。理想的課堂教學(xué)互動充滿著創(chuàng)造與生機(jī)，以學(xué)生的思維創(chuàng)新和情意歷煉為核心，以學(xué)生的能力發(fā)展為目標(biāo)，教師不斷提供創(chuàng)新機(jī)會，學(xué)生積極投入創(chuàng)新活動，師生互為動力，在共同營造的寬松自由、活潑愉快的氛圍中教學(xué)相長，互相激發(fā)更多靈感，追求更多更新的創(chuàng)新。