網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下開展英語聽說訓練的策略

梁映暉

(廣東省江門市新會區(qū)會城創(chuàng)新初級中學，廣東江門 529100）

探究式學習，是學生圍繞一定的問題、文本或材料，在教師的幫助和指導下，自主尋求或自主建構(gòu)答案、意義、信息或理解的活動或過程[1]。在此過程中，學生主動參與、獲得知識、培養(yǎng)能力，發(fā)展情感與態(tài)度,特別是發(fā)展探索精神與創(chuàng)新能力。《義務(wù)教育英語課程標準》（2011年版）在課程理念中提到：“鼓勵學生在教師的指導下，通過體驗、實踐、參與、探究和合作等方式，發(fā)現(xiàn)語言規(guī)律，逐步掌握語言知識和技能，不斷調(diào)整情感態(tài)度，形成有效的學習策略，發(fā)展自主學習能力?！盵2]因此，在新課程改革的前提下，初中英語教學必須利用現(xiàn)代教育技術(shù)，有效地促進學生學習方式和教師教學方式的變革。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下開展英語聽說能力訓練正好體現(xiàn)了新課程培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和實踐能力的倡導。

近年來我校在課堂教學改革中大力推行“小組合作探究學習”的教學模式，要求把課堂還給學生，提倡培養(yǎng)學生獨立自主、合作探究的學習能力。教師按照學生的認知規(guī)律，設(shè)計知識的形成過程，設(shè)計問題的解決過程；構(gòu)建以教師為主導、以學生為主體、以學生發(fā)展為主旨的新型課堂教學模式。本文探索了網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下開展英語聽說訓練的策略。

一、利用網(wǎng)絡(luò)創(chuàng)設(shè)良好的語言情境，激發(fā)探究的欲望

仁愛版初中英語教材每單元一個話題，每個話題都有一定的容量和開放度，而且每課都有大量的課文錄音，在聽說能力訓練的開始和過程中，利用網(wǎng)絡(luò)多媒體條件創(chuàng)設(shè)良好的英語語言情境，引起學生關(guān)注并激發(fā)他們探究的欲望，會獲得事半功倍的效果。由于受母語以及中西方文化差異的影響，初中學生在進行英語表達時會不自覺地陷入漢語式的英語誤區(qū)。通過多媒體展示圖片、動畫或播放視頻等，創(chuàng)設(shè)一個相對寬松、和諧的語言環(huán)境，讓學生置身于語言表達的氛圍中，使學生敢想敢問敢說，活躍了課堂氣氛，誘發(fā)了探究的意識，激活了探究的思維，從而產(chǎn)生意想不到的效果。例如在講授仁愛英語七年級上冊Unit2 Topic2 What does she look like? SectionB 這一課時,筆者將從網(wǎng)絡(luò)上收集到的大量生動的明星圖片用多媒體播放出來，并以問題What does she/he look like?進行情景開路，引導學生描述每幅圖片中的人物外貌，并進一步進行探究，討論對各種人稱主語的提問和描述外貌的對話，并結(jié)合國旗顏色和國籍等情況去描述一個人。學生根據(jù)熟悉的名人或同學朋友的外貌，表演了一個又一個逼真的對話，加深了對文章的理解，并在潛移默化中掌握了英美文化差異，體驗了學習的快樂。

二、利用網(wǎng)絡(luò)精心設(shè)計聽說過程，培養(yǎng)自主探究的能力

1.課前聽說有效預習，培養(yǎng)探究

有效預習，是指學生在教師指導下的自我學習，是學生在預習中接受智力挑戰(zhàn)，開闊思維，拓展閱讀,充分發(fā)揮主動性和創(chuàng)造性，對舊知識進行復習同時對新課進行探究的過程。因而，在初中英語教學中實施有效預習符合新課程標準的要求。多年來，筆者由始至終把網(wǎng)絡(luò)條件下的有效預習貫徹在初中英語循環(huán)教學中，下面以仁愛英語七年級上冊Unit4 Topic2 Would you like to cook with us? SectionA 為例，說明課前聽說預習作業(yè)的設(shè)計：

(1)單詞、短語、句型的聽說預習

預習作業(yè)上標明本課重點單詞有free/ up/picnic/ tomorrow/ call/ when，重點短語和句型有be free/ tell sb about sth/ go shopping/ This is Kangkang./ Are you free this Sunday?/ What's up?/ Would you like to go to the West Hill for a picnic?/ See you then.對它們的聽說預習，首先，學生可以利用google、“愛詞霸”等網(wǎng)絡(luò)英語學習工具了解它們的發(fā)音（包括英式和美式發(fā)音）；接著，讓學生參考網(wǎng)絡(luò)工具搜索到的資料說出相應的例句；最后，學生把獲得的這些預習知識聽說模仿多遍并記下來。學生在課堂上便更快地學懂知識要點，有的甚至可充當“小老師”對課文進行分析和講解。

(2)閱讀的聽說預習

閱讀能力是學生綜合能力的重要表現(xiàn)，英語教師要培養(yǎng)學生的閱讀能力重點在于落實發(fā)展學生的自學探究能力。在此項預習方面，教師對學生的指導主要是在閱讀技巧的培養(yǎng)上。本課的聽說預習要求學生做到：通過大聲朗讀預習該課的1a，了解他們的野餐計劃，更重要的是通過長期的朗讀培養(yǎng)語感；然后，將從網(wǎng)絡(luò)上搜索到的電話用語進行多次聽說模仿并記下來，從而也掌握了本課的重點話題，使整個課堂教學效果更佳。

(3)音標的聽說預習

對于本課的音標，聽說預習要求學生借助網(wǎng)絡(luò)“愛詞霸”的發(fā)音功能先熟讀下列單詞，再寫出劃線部分字母組合的發(fā)音,最后總結(jié)字母a 的發(fā)音規(guī)律：

hair [ ]care[ ]draw[ ]taught[ ]table[ ]

house[ ]pair[ ]day [ ]sing [ ]call [ ]

2.課堂聽說教學設(shè)計，體現(xiàn)探究

仍以仁愛英語七年級上冊Unit4 Topic2 Would you like to cook with us?為例，該單元內(nèi)容主要圍繞打電話、邀請和提建議等話題展開，單元第一課SectionA重點在訓練學生“聽“和“說”。因此，在教學設(shè)計上，要以學生聽說訓練為主，最大限度地調(diào)動學生運用所學語言完成打電話等交際任務(wù)。筆者是這樣進行教學設(shè)計的：

(1)在“導入”階段，用PPT 課件展示同學們的生活照或是網(wǎng)上搜索到人們休閑活動的圖片，具體操作如下：首先，通過詢問學生“What do you usually do in your free time?”，出示圖片練習對話，并學習新詞free 和tomorrow。接著，告訴學生這個周末我們要去野餐，學習picnic/go for a picnic；最后，請學生打電話通知好朋友一起去，學習call/call sb 。在此階段的學習中，同學們對彼此的生活照以及野餐的話題都產(chǎn)生了興趣，對課文也充滿了期待，積極性被調(diào)動了起來。

(2)在“呈現(xiàn)”和“鞏固”階段，學習重點對話1a 時，首先，進行引導：邀請別人之前該干什么？接著用PPT課件和媒體播放器播放此部分的動畫，學生跟讀并了解大意。然后展示三個主要問題(who/where/what)，再次播放課文動畫，讓學生討論并用完整句子回答問題。最后，讓學生討論完成野餐計劃表格，在很自然地完成語言點傳授的同時，也訓練了學生聽力和口頭表達能力。

(3) 在“練習”階段，筆者的主要職責是組織引導和調(diào)動學生情緒，首先，以“邀請好友去野餐”為主題，鼓勵學生模擬對話并表演。然后，用PPT 課件播放2 的錄音，完成判斷。最后，通過PPT 課件展示邀請的常用表達，操練本單元口語訓練的重點句式，要求小組模擬對話并表演，加強其聽說能力的訓練。

(4)在“小結(jié)”階段，利用實物投影總結(jié)本課所學打電話、邀請以及提醒的句型。實物選用的是學生合作探究的成果---每個小組的討論結(jié)果。在學生代表發(fā)言的時候，實物展示能使聽者更清晰地了解對方的見解，而對于發(fā)音不準、思路混亂的同學也能起到提示的作用，更讓發(fā)言的同學和相關(guān)的小組成員體會到前所未有的成功感。分享了彼此的成果后，最后引導學生對課文內(nèi)容進行歸納總結(jié)，從而鍛煉了學生的綜合聽說能力。

三、利用網(wǎng)絡(luò)明確聽說任務(wù)，引導合作探究

在英語教學實踐中，結(jié)合所教班級的實際，筆者將一個班學生按不同的英語學習能力（包括綜合成績、聽力水平、口語表達能力、動手能力和人際交往能力等因素）進行異質(zhì)組合、合理搭配，平均分配到若干個學習小組里，每個小組4-6 人，每個組里都包含上中下三個層次的學生，以便合理地開展分層合作學習。這樣，全體學生在各自的小組中，為了完成共同的任務(wù)，便可開展明確責任分工的互助性合作探究學習了。

1.合作探究有任務(wù)

新課標倡導以“任務(wù)型語言教學途徑”培養(yǎng)學生“用英語做事情”的能力。任務(wù)型教學實際上就是一種主動的、探究式的認識體驗，它有助于培養(yǎng)學習的創(chuàng)新精神和實踐能力。筆者利用網(wǎng)絡(luò)多媒體，圍繞教材的學習重點和難點，將“任務(wù)”——課前聽說預習作業(yè)內(nèi)容和相關(guān)的討論話題發(fā)布給學生。學生在完成課前預習作業(yè)、對課文內(nèi)容有所了解的前提下，預先在網(wǎng)上搜索一些對討論話題有幫助的資料，做好準備；課堂上進行聽說訓練時就可以順利地展開小組討論，發(fā)表自己的觀點。如在學習對話之后進行合作表演，在學習功能句型后合作討論造句等等。這種討論交流的方式，可以讓學生在課前對所學內(nèi)容有整體的了解和把握，更能夠激發(fā)學生參與合作探究的熱情，啟發(fā)學生思考的能力，為鞏固舊知、探究新知而服務(wù)。

2.合作探究有分工

小組內(nèi)部分工明確，各盡其責。組內(nèi)學習能力強且熱心腸的同學擔任組長，負責知識的總體指導和檢查，還要負起對個別學習困難同學的直接幫教責任。副組長負責小組成員課堂表現(xiàn)和測驗成績跟蹤記錄，由小組成員輪流擔任。為避免分組后可能出現(xiàn)優(yōu)等生包攬知識探究，或是小組成員里學困生逃避的現(xiàn)象，將小組成員的參與率列入小組績效的評價因素，促使各小組在學習過程中關(guān)注此類同學的同步學習和理解，全面挖掘小組成員的潛力，更大程度地開展學習探究與合作[3]。

在聽說訓練的過程中，筆者鼓勵學生找出自己學習中遇到不明確的問題并直抒己見，引導小組進行探究。同時引入競爭機制，如課堂提問、情景表演、英語游戲、課堂總結(jié)等環(huán)節(jié)里，鼓勵每位學生都積極參與、投身聽說訓練，爭當小組代表回答問題或推介小組討論成果，為小組爭取加分。全班同學聽完推介之后，結(jié)合自己組的意見向發(fā)言的小組提出問題，進行組與組之間的交流和探討。上述過程中，學生可使用多媒體設(shè)備輔助學習探究。得益于這種小組合作探究模式，學生們的好勝心被激發(fā)了，大家都想成為小組的“功臣”，都積極地投入學習，并且形成一個“互相幫助，共同進步”的團隊，學生的聽說能力也有了較大的提高。

3.合作探究有評價

在合作探究的任務(wù)完成后，筆者還通過網(wǎng)絡(luò)多媒體建立小組綜合性評價體系，可以采取綜合計分的方式開展小組學習競賽與評比并每周在班內(nèi)公布。學生基于個人和集體的榮譽感，對小組獲得的每一分都很重視、也很努力。另一方面，還利用網(wǎng)絡(luò)多媒體對學生個體進行評價。將學生個體成績與過去成績、與班內(nèi)同水平競爭對手成績進行綜合比較和評價，評選班級“進步之星”，并給所在的小組加分，促進學生學習交流與合作探究，并在學習過程中互幫互助，培育榮辱與共的責任意識和團隊精神。

四、利用網(wǎng)絡(luò)拓展聽說訓練資源，提高課外實踐探究能力

“網(wǎng)絡(luò)環(huán)境有助于拓展學生的知識領(lǐng)域”，網(wǎng)絡(luò)向英語課提供的信息量非常大，不只是課內(nèi)的聽說教學內(nèi)容，還拓展到了很多課外聽說知識[4]。筆者在課堂教學結(jié)束之后，將課外聽說作業(yè)及其相關(guān)的教學課件發(fā)布到網(wǎng)絡(luò)，學生下載素材，參照教學課件進行自主探究學習。發(fā)布的課件主要是聽說練習題的提示，比如背誦課文的技巧，討論主題所涉及的相關(guān)詞匯、短語和句型。課件以啟發(fā)式的提示為主，激發(fā)學生分析問題、思考問題的意識，培養(yǎng)學生解決問題的能力。例如在學完仁愛英語八年級上冊Unit4 Topic1 SectionC Rainforests一文后，筆者就當今世界熱帶雨林銳減所導致的環(huán)境問題和造成的嚴重后果作為主題，引導學生了解人類活動對我們周圍環(huán)境造成的破壞，使學生能更好地樹立環(huán)保意識，并拋出問題“What's the importance of rainforests?”建議學生在網(wǎng)絡(luò)上利用google 等英文網(wǎng)站搜索，將查找到的信息及自己的觀點進行討論，并歸納熱帶雨林的重要性。在下一節(jié)課開始時，適時對上一課的課外聽說練習進行評析，并針對學生提出的問題進行細致準確的解答。這樣，學生可以通過課外聽說練習學會總結(jié)和歸納，做到有訓練、有分析、有吸收，進一步發(fā)展自主探究的學習能力。

此外，筆者還向?qū)W生推薦一些聽說網(wǎng)站，如www.rrting.net（人人聽力網(wǎng)）、www.tingclass.net（聽力課堂網(wǎng)）等，鼓勵學生充分利用網(wǎng)絡(luò)查找、下載有關(guān)適合自己的聽說材料，進行課外拓展訓練，提高實踐探究能力。

綜上所述，網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下開展英語聽說能力訓練是信息技術(shù)與英語課程整合最重要的教學策略之一。網(wǎng)絡(luò)下的英語學習環(huán)境激發(fā)了學生學習英語的興趣，誘發(fā)了學生在課外繼續(xù)學習的動機，這正好是我們課堂教學改革所致力追求的“以人為本”——最大限度地使學生能夠自主探究，獲取知識，提高能力，英語素養(yǎng)得到訓練和升華，并為他們今后在信息時代的終生學習打下基礎(chǔ)。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下英語教師更應掌握必要的網(wǎng)絡(luò)技能，充分利用網(wǎng)絡(luò)多媒體環(huán)境，真正有效指導學生通過探究的學習方式以達到全面提升英語聽說能力的目的。

[1]任長松.新課程學習方式的變革［M］.北京：人民教育出版社，2003.

[2]中華人民共和國教育部制定.義務(wù)教育英語課程標準（2011年版）［M］.北京：北京師范大學出版社，2012.

[3]劉玉靜,高艷.合作學習教學策略［M］.北京：北京師范大學出版社，2011.

[4]專家組.信息技術(shù)與學科課程有效整合典型案例 ［M］.北京：電化教育電子音像出版社,2010.