基于信息技術(shù)的高中化學(xué)生態(tài)課堂教學(xué)舉措

邱映雪

(廣東省汕尾市林偉華中學(xué),廣東汕尾 516600)

一直以來，課堂教學(xué)是實施素質(zhì)教育的主要渠道之一，是教育學(xué)者關(guān)注的焦點。然而，面對高考的壓力，在高中化學(xué)課堂中，教學(xué)方式大多以教師的講授和題海戰(zhàn)術(shù)為主，教學(xué)任務(wù)繁重，教師也無暇顧及學(xué)生的個體差異和學(xué)習(xí)需求，甚至連學(xué)生開展實驗的時間都被占據(jù)。這種缺乏生命力的課堂教學(xué)，既不能讓學(xué)生體驗到學(xué)習(xí)樂趣，培養(yǎng)學(xué)生探究能力和創(chuàng)新精神，也無法切實地提高教學(xué)的實效，更不敢言及師生的民主平等和課堂的和諧。

在新課程背景下，如何跳出“應(yīng)試教育”的怪圈，將課堂構(gòu)建成學(xué)生學(xué)習(xí)知識的殿堂，成為師生成長的樂園，這需要教育學(xué)者和一線教師不斷地探索和創(chuàng)新。本文試圖構(gòu)建基于信息技術(shù)的高中化學(xué)生態(tài)課堂，探索適應(yīng)課程改革要求的充滿生機和活力的新型課堂。

一、生態(tài)課堂的本質(zhì)及特征

“生態(tài)”一詞源于生物學(xué)，它是指一切生物的生存狀態(tài)，以及它們之間和它與環(huán)境之間環(huán)環(huán)相扣的關(guān)系。人們常常用其形容“健康”、“和諧”的事物。而“生態(tài)課堂”一詞的提出，就是以生態(tài)學(xué)的視角審視課堂及其要素之間的關(guān)系，并將生態(tài)學(xué)的基本理論應(yīng)用于教學(xué)課堂。生態(tài)課堂是“對教學(xué)環(huán)境產(chǎn)生影響的互相聯(lián)系的過程和事件所形成的網(wǎng)絡(luò)”，這個定義為廣大課堂生態(tài)研究者們所普遍接受。[1]其本質(zhì)可以概括為“以人為本”和“可持續(xù)發(fā)展”?！耙匀藶楸尽本褪且詫W(xué)生為主體，通過運用課堂教學(xué)手段，滿足學(xué)生個性發(fā)展的需求。“可持續(xù)發(fā)展”是讓個體（學(xué)生）獲得可持續(xù)發(fā)展的能力，即終生學(xué)習(xí)的能力。生態(tài)課堂的核心理念是尊重、喚醒和激勵生命。[2]生態(tài)課堂的本質(zhì)與新課程改革的“關(guān)注學(xué)生發(fā)展”的基本理念是不謀而合的。生態(tài)課堂中“生態(tài)”的含義主要是指課堂生態(tài)學(xué)必須遵循生態(tài)系統(tǒng)原理和生態(tài)平衡原理的基本生態(tài)學(xué)思想。其基本特征是整體性、協(xié)變性、共生性和動態(tài)平衡性。整體性是指課堂生態(tài)是由“師生和教學(xué)環(huán)境交互作用形成整體”。首先表現(xiàn)為師生與課堂環(huán)境的相互影響。其次，課堂主體之間的相互作用、相互適應(yīng)。協(xié)變性特征是指在生態(tài)課堂中，課堂各個要素間的協(xié)同變化。共生性是指師生之間一種互利共生的生態(tài)關(guān)系。動態(tài)平衡性是指在一定的時間內(nèi)和相對穩(wěn)定的條件下，生態(tài)課堂各要素的結(jié)構(gòu)和功能是處于相互適應(yīng)和協(xié)調(diào)的動態(tài)之中的。[4]

生態(tài)課堂不是將生態(tài)學(xué)的理論照搬到教育實踐之中，而是將生態(tài)學(xué)的理論、理念、思想觀念創(chuàng)造性地應(yīng)用在教育教學(xué)之中形成生態(tài)性的課堂教學(xué)。[3]

二、高中化學(xué)生態(tài)課堂具體教學(xué)舉措

隨著計算機技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的高速發(fā)展，信息技術(shù)在教育領(lǐng)域的應(yīng)用得到不斷地加強。而隨著現(xiàn)代教育技術(shù)和設(shè)施設(shè)備的發(fā)展，信息技術(shù)在課堂教學(xué)中的應(yīng)用也越來越廣泛。設(shè)施設(shè)備是物質(zhì)基礎(chǔ)，利用信息技術(shù)是一種教學(xué)的手段，而真正能夠利用設(shè)施設(shè)備及信息技術(shù)提高課堂實效，更多的是需要在正確的教育思想和觀念的指導(dǎo)下加以應(yīng)用。

1.創(chuàng)建生態(tài)教學(xué)環(huán)境，改變課堂功能

一般意義的課堂教學(xué)環(huán)境大多以教師為中心，學(xué)生被動接受知識的學(xué)習(xí)，其教學(xué)媒體單一，以教師講、學(xué)生聽為主的單向信息傳遞方式的教學(xué)環(huán)境。在這種教學(xué)環(huán)境中，培養(yǎng)出來的學(xué)生大多缺乏主觀能動性及自主創(chuàng)新意識和探究能力，近似一臺具有記憶功能的讀書機器。只有力求營造一種和諧、動態(tài)、充滿生命力及可持續(xù)性的教授知識和交流知識的互動生態(tài)教學(xué)環(huán)境才能滿足學(xué)生的實際需求，才符合課程改革的要求。因此，創(chuàng)建生態(tài)教學(xué)環(huán)境是構(gòu)建生態(tài)課堂的基礎(chǔ)。

探究實驗是高中化學(xué)課堂非常重要的組成部分。在信息技術(shù)環(huán)境下，教師讓學(xué)生以學(xué)習(xí)小組為單位開展合作學(xué)習(xí)，利用“仿真化學(xué)實驗室”開展探究實驗。學(xué)生學(xué)習(xí)中以批判的思維充分發(fā)揮主觀能動性，自主設(shè)定實驗條件開展探究活動。例如在探究乙酸乙酯的制備時，學(xué)生在通過課本和主題學(xué)習(xí)網(wǎng)站了解實驗原理、實驗用品以及簡易制備裝置的基礎(chǔ)上，分組討論和探究“為什么要這樣設(shè)計簡易裝置”、“它有什么好處和需要注意的地方”等。接著，再通過“仿真化學(xué)實驗室”按課本的步驟嘗試進行第一輪的實驗。實驗后，軟件會展示產(chǎn)率等相關(guān)數(shù)據(jù)，這時許多學(xué)生就會疑問“為什么產(chǎn)率這么低”。這時教師對學(xué)生提出的問題進行充分的肯定和表揚，并因勢利導(dǎo)，讓學(xué)生以小組為單位繼續(xù)探究：“為什么產(chǎn)率不高”，“有什么辦法可以提高產(chǎn)率”，“制備裝置的哪些地方可以改進”等問題。接著，引導(dǎo)學(xué)習(xí)小組通過討論制定可行的探究實驗方案，繼續(xù)開展第二輪的探究實驗。最后，將結(jié)果與第一輪的實驗進行對比，將探究實驗結(jié)果在班上進行交流和分享，讓學(xué)生充分享受探究實驗的樂趣，并從中學(xué)習(xí)新知識、新技能，感受小組合作學(xué)習(xí)的積極情感體驗。

構(gòu)建生態(tài)課堂教學(xué)環(huán)境，就是要讓學(xué)生在課堂中擁有突破常規(guī)思想的束縛、大膽質(zhì)疑的話語權(quán)，以及參與、體驗、分享、整合和應(yīng)用知識的探究權(quán)利。只有這樣，才能使課堂成為師生彼此溝通、相互交往的生活場所，成為師生合作交流、心靈對話的舞臺及和諧發(fā)展、生命成長的精神家園。[4]

2.搭建生態(tài)師生關(guān)系，營造和諧氛圍

在過去，師生關(guān)系是簡單的接受關(guān)系。教師是知識的權(quán)威，是知識的灌輸者，學(xué)生在這樣的關(guān)系中往往失去質(zhì)疑的自信，僅僅是知識的接受者。這樣，既給教師帶來巨大的工作壓力，擔心自己的知識有紕漏或者知識水平不及學(xué)生，同時，又讓學(xué)生失去主動思考和探究的能力，養(yǎng)成了懶于挑戰(zhàn)權(quán)威、探索新知的惰性。而搭建一種平等、民主、自由、寬容、鼓勵和互助的師生關(guān)系，學(xué)生通過與教師的交往和對話而成長，教師通過與學(xué)生的對話而充實，無疑是一種共享知識、共享智慧、共享人生價值和意義的生態(tài)師生關(guān)系。因此，搭建生態(tài)師生關(guān)系是構(gòu)建生態(tài)課堂的重要基礎(chǔ)。

例如在學(xué)習(xí)《乙烯》時，教師攜帶幾根未熟香蕉和一個成熟蘋果進入課堂，并用多媒體展示各種新鮮誘人的水果視頻。這不僅立即吸引了學(xué)生的注意力，讓學(xué)生的心情變得更加愉悅，也拉近了師生關(guān)系。進而教師展示水果并提出問題引發(fā)學(xué)生思考：“這些香蕉還未成熟，有什么辦法可以讓它快速成熟”，“如果把這些香蕉和一個成熟的蘋果一起用塑料袋密封起來，能否加快香蕉成熟”，“為什么”……在和諧、平等的課堂教學(xué)氛圍中引導(dǎo)學(xué)習(xí)小組通過課本和互聯(lián)網(wǎng)查找資料，并在組內(nèi)討論和總結(jié)，發(fā)表組內(nèi)討論的結(jié)果，最終引出乙烯這種物質(zhì)。此時，教師將香蕉和蘋果獎勵給踴躍發(fā)言的小組課后繼續(xù)探究，再匯報結(jié)果。在學(xué)生對乙烯產(chǎn)生了濃厚興趣的時候，進而通過探究石蠟油分解實驗讓學(xué)生總結(jié)其生成氣體（乙烯）與烷烴在性質(zhì)上的區(qū)別，教師再提出“乙烯的結(jié)構(gòu)與乙烷有什么不同”等問題引導(dǎo)基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生思考和回答，鼓勵他們通過組內(nèi)討論，思考更深層次的問題，如“乙烯的碳碳雙鍵對其性質(zhì)有何影響”，“乙烯如何進行加成反應(yīng)”，“如何鑒別甲烷和乙烯”……在課后練習(xí)的設(shè)計中，既有能促進基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生掌握基本知識的基礎(chǔ)訓(xùn)練題組，又有能讓學(xué)習(xí)較好的學(xué)生拓展思維、擴寬知識面的綜合訓(xùn)練題組和提高訓(xùn)練題組。由此，不同層次的學(xué)生都能體驗成功的喜悅，從中有所收獲。

搭建生態(tài)師生關(guān)系，教師首先要尊重學(xué)生，與學(xué)生平等對話，摒棄教師權(quán)威，平等對待學(xué)生，尊重學(xué)生獨特的個性，賞識每一個學(xué)生，主動滿足學(xué)生成長需求。其次是寬容相待，尊重差異，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)條件和學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，有針對性地因材施教。教師要包容學(xué)生的不成熟、暫時的不完美，讓每一個學(xué)生在學(xué)習(xí)中既能受到尊重又能體驗成功的喜悅，快樂自信地成長，進而建立良好的師生關(guān)系，營造平等、輕松、寬容、民主、和諧的課堂教學(xué)氛圍。

現(xiàn)代的教師，作為傳業(yè)者，培養(yǎng)學(xué)生知識與技能；作為引導(dǎo)者，引領(lǐng)學(xué)生精神發(fā)展、心理成熟；作為師長，教師應(yīng)該是教育活動的民主組織者、學(xué)生全面發(fā)展的促進者，同時又是學(xué)生生活中的伙伴。[4]

3.設(shè)計生態(tài)學(xué)習(xí)方案，實現(xiàn)三維目標

原來教學(xué)設(shè)計是從教師的角度出發(fā)，以課本為中心，強調(diào)課本知識的學(xué)習(xí)，而不關(guān)注學(xué)生的基礎(chǔ)和需要，也就是在三維目標中只注重知識技能，而忽視了過程與方法和情感、態(tài)度、價值觀，對學(xué)生的發(fā)展是不利的。普通高中化學(xué)課程標準指出，化學(xué)教學(xué)要體現(xiàn)課程改革的基本理念，尊重和滿足不同學(xué)生的需要，運用多種教學(xué)方式和手段，引導(dǎo)學(xué)生積極主動地學(xué)習(xí)，掌握最基本的化學(xué)知識和技能，了解化學(xué)科學(xué)研究的過程與方法，形成積極的情感態(tài)度和正確的價值觀。[5]而要尊重和滿足不同學(xué)生的需要，引導(dǎo)學(xué)生積極主動地學(xué)習(xí)就必須以學(xué)生的發(fā)展為本，在了解學(xué)情并著眼于學(xué)生全面發(fā)展的基礎(chǔ)上，站在學(xué)生的角度設(shè)計能實現(xiàn)三維目標的生態(tài)學(xué)習(xí)方案（生態(tài)學(xué)案）。在生態(tài)學(xué)案的設(shè)計中，教師在掌握學(xué)情的基礎(chǔ)上，在課堂上給予學(xué)生充分思考的自主權(quán)，讓學(xué)生自主探究、討論和操作，教師始終作為學(xué)生思維的領(lǐng)路人，將真正具有價值的思考過程交由學(xué)生自己完成，真正體現(xiàn)學(xué)生主體地位。生態(tài)學(xué)習(xí)方案是生態(tài)課堂的設(shè)計藍圖，它的好壞直接影響了生態(tài)課堂的教學(xué)質(zhì)量和效果。因此，設(shè)計生態(tài)學(xué)習(xí)方案是構(gòu)建生態(tài)課堂的保障。

例如，在《環(huán)境保護與綠色化學(xué)》學(xué)案設(shè)計中，如果教師按照舊方法，先讓學(xué)生查找并填寫環(huán)境污染的分類、來源、防治方法等問題，學(xué)生就會感到枯燥無味，學(xué)習(xí)興趣不高。因此，教師在學(xué)案設(shè)計時，首先引導(dǎo)學(xué)生對圖文并茂的“環(huán)境保護與綠色化學(xué)”的主題學(xué)習(xí)網(wǎng)站進行自主學(xué)習(xí)，并組織學(xué)習(xí)小組討論“環(huán)境惡化給我們的日常生活帶來哪些不良影響”。在此基礎(chǔ)上，讓學(xué)習(xí)小組通過課本與互聯(lián)網(wǎng)搜索和總結(jié)環(huán)境污染的分類、來源、防治方法以及什么是綠色化學(xué)等問題，并在小組內(nèi)展開深入討論，最后引導(dǎo)學(xué)習(xí)小組討論“怎樣從我做起去創(chuàng)造一個清潔、美麗的生活環(huán)境”，并讓學(xué)習(xí)小組在課堂上總結(jié)發(fā)言。這種通過學(xué)生日常生活中的親身體驗引入學(xué)習(xí)主題，并對改善自身生活質(zhì)量進行思考的學(xué)案設(shè)計，既能充分調(diào)動學(xué)生的積極參與，也使學(xué)生形成了積極的情感態(tài)度和正確的價值觀。

知識和能力是生態(tài)課堂的基本目標，為學(xué)生全面成長打下認知的基礎(chǔ)。而在追求知識與能力的目標過程中，過程與方法這一目標就成為學(xué)會學(xué)習(xí)、體驗探究、主動參與、掌握方法的過程。在此過程中，完成“情感態(tài)度價值觀”這一目標，幫助生命個體塑造完善的人格。最終，三維目標又作為一個統(tǒng)一體，共同指向了促進生命全面和諧發(fā)展的目的。

而從課堂生態(tài)系統(tǒng)的視角看，學(xué)生是作為一個獨立而完整的生態(tài)子系統(tǒng)參與到課堂生態(tài)系統(tǒng)中，只有從其自身需求出發(fā)，關(guān)注、尊重并主動滿足個體需求，使各個生態(tài)子系統(tǒng)得到健康有序地全面發(fā)展，課堂生態(tài)系統(tǒng)才能得到可持續(xù)性、和諧的發(fā)展。因此，構(gòu)建學(xué)生不僅學(xué)會知識與技能，還能成為一個具有完整個性和道德情操的人的課堂，才是和諧、民主、開放且高效的生態(tài)課堂。

三、結(jié)語

高中化學(xué)生態(tài)課堂是在生態(tài)學(xué)思想的指導(dǎo)下，運用生態(tài)學(xué)的原理構(gòu)建的新型課堂，其最終目標是實現(xiàn)能促進師生和諧、全面發(fā)展的，民主、和諧、開放且高效的理想課堂?；谛畔⒓夹g(shù)的高中化學(xué)生態(tài)課堂的實踐中，在教師轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念的基礎(chǔ)上，通過設(shè)計科學(xué)合理的教學(xué)情境，課堂教學(xué)確實能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，營造出和諧、民主的學(xué)習(xí)氛圍，并取得較好的實效。然而，如何控制好學(xué)生自主學(xué)習(xí)和自主探究的時間，如何避免只重課堂形式而輕知識內(nèi)容、華而不實的課堂教學(xué)等問題，仍需要我們不斷地探索和思考。

[1]杜亞麗.關(guān)于生態(tài)與生態(tài)課堂的解讀[J].現(xiàn)代教育科學(xué):普教研究,2009 (1):15-17.

[2]生態(tài)課堂.百度百科[DB/OL].http://baike.baidu.com/view/8402686.htm

[3]趙詩樂,趙更樂.生態(tài)課堂：理念、特征與構(gòu)建[J].文化萬象,2012,396（8）.

[4]紫簫寒月.“生態(tài)課堂”的解讀[DB/OL].http://www.fyeedu.net/info/128644-11.htm

[5]《普通高中化學(xué)課程標準(實驗)》[M]北京：人民教育出版社，2003.4.