信息技術(shù)環(huán)境下生態(tài)課堂的教學(xué)策略——以初中物理為例

羅志剛

（廣東省汕尾市教育局電化教學(xué)儀器站，廣東汕尾 516600）

隨著信息化背景下課堂教學(xué)改革的不斷深入，新的課堂教學(xué)提出了以人為本的課堂要求，即以學(xué)生為主體，以學(xué)生的個性發(fā)展為第一要務(wù)，在教學(xué)中建立一種充分體現(xiàn)師生民主平等、溝通合作、共同發(fā)展的新型師生關(guān)系。構(gòu)建生態(tài)課堂，實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)高效教學(xué)，正是一種以生為本，促進(jìn)師生教學(xué)相長、可持續(xù)發(fā)展的課堂形式。

一、關(guān)于生態(tài)課堂的研究

美國教育學(xué)者沃勒早在1932年就在《教育社會學(xué)》一書中提出了“課堂生態(tài)學(xué)”的概念[1]，國外研究通常把“課堂生態(tài)”界定為“對教學(xué)環(huán)境產(chǎn)生影響的互相聯(lián)系的過程和事件所形成的網(wǎng)絡(luò)”。國內(nèi)的定義是，生態(tài)課堂是以學(xué)生為主體，以強(qiáng)調(diào)每一個學(xué)生的需求、欲望和意識，兼顧學(xué)生的個性發(fā)展，通過現(xiàn)代課堂教學(xué)手段，實現(xiàn)教學(xué)與學(xué)生發(fā)展的真正統(tǒng)一的課堂。它與其他課堂教學(xué)模式不同，生態(tài)課堂強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生健康成長，努力適應(yīng)學(xué)生的個性發(fā)展，使其成為理想課堂，為學(xué)生的全面發(fā)展奠定基礎(chǔ)。生態(tài)課堂，尊重學(xué)生，突出學(xué)生的個性，學(xué)生在課堂活動中積極主動[2]。生態(tài)課堂可以說克服了以往灌輸式、填鴨式教育等一系列缺陷和不足，是以人為本的課堂，關(guān)注人性，突出科學(xué)發(fā)展理念。同時從生態(tài)學(xué)的視角關(guān)注課堂中的每一生態(tài)元素，并以教師、學(xué)生、文本之間多維的對話為基點，重新發(fā)現(xiàn)生命價值，提高思維品質(zhì)，形成教師、學(xué)生各自發(fā)展與互動發(fā)展的生態(tài)鏈條，建構(gòu)出的新型課堂。

根據(jù)中國文獻(xiàn)數(shù)據(jù)庫對現(xiàn)有的有關(guān)研究進(jìn)行分析，發(fā)現(xiàn)目前的研究主要是集中在以下兩方面：一是對生態(tài)課堂的涵義、本質(zhì)及特征的論述。如周士勤的《生態(tài)課堂的基本涵義、特征及認(rèn)識》等。二是研究論述如何構(gòu)建生態(tài)課堂。如陳偉《建設(shè)生態(tài)課堂教學(xué)加強(qiáng)學(xué)生有效學(xué)習(xí)》，姚遠(yuǎn)峰、齊禮良《生態(tài)課堂的教學(xué)模式與實施策略》等。這些研究注重從生態(tài)學(xué)的視角去審視現(xiàn)今的課堂，提出了構(gòu)建生態(tài)課堂的重要性，對于在課堂生態(tài)觀下對學(xué)科教學(xué)進(jìn)行探索，對學(xué)科的教學(xué)具有一定的借鑒和指導(dǎo)意義。主要不足是多數(shù)從學(xué)生的學(xué)習(xí)角度來進(jìn)行論述，對教師的教學(xué)和環(huán)境的影響涉及的不多，缺乏可操作性。本文從信息技術(shù)環(huán)境下生態(tài)課堂的教學(xué)策略展開論述。

二、信息技術(shù)在課堂教學(xué)環(huán)境中的作用

1.以信息技術(shù)有效提升情境創(chuàng)設(shè)的效果。俗話說：“好的開端是成功的一半?！边\用信息技術(shù)可以為課堂學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)生動形象的教學(xué)情境，包括創(chuàng)設(shè)模擬真實生活情境、創(chuàng)設(shè)探究操作情境、創(chuàng)設(shè)競賽情境、創(chuàng)設(shè)具有藝術(shù)美感的情境、創(chuàng)設(shè)“角色”情境等。這些學(xué)習(xí)情境的創(chuàng)設(shè)有效激發(fā)了學(xué)生的非智力因素，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的沉浸性，使學(xué)生全神貫注地投入并主動參與到課堂討論、質(zhì)疑、聽講、思考、作業(yè)、合作等活動中去。

2.以豐富的資源形式激發(fā)課堂活力。網(wǎng)絡(luò)信息資源豐富，獲取方便，可以極大地拓展學(xué)科課堂教學(xué)的開放度，增加更為多樣的學(xué)習(xí)內(nèi)容。結(jié)合網(wǎng)絡(luò)上最新的信息材料作為教學(xué)內(nèi)容的補(bǔ)充，可以使學(xué)科教學(xué)更豐富多彩，更貼近生活，從而為學(xué)生提供多種感官刺激，以此保持學(xué)生的有意注意和無意注意，激發(fā)課堂的學(xué)習(xí)活力。

3.以信息技術(shù)轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。運用信息技術(shù)可以在教學(xué)中轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。一是利用各個網(wǎng)站的教育資源庫，讓信息技術(shù)成為學(xué)生獲取學(xué)習(xí)資源的工具。二是利用多媒體所呈現(xiàn)的虛擬實驗環(huán)境和在一定的問題情境中進(jìn)行發(fā)現(xiàn)和探究，讓信息技術(shù)成為學(xué)生進(jìn)行科學(xué)探究的工具。三是利用多種網(wǎng)絡(luò)方式進(jìn)行相互間的交流，讓信息技術(shù)成為學(xué)生合作學(xué)習(xí)和交流的工具。

4.以信息技術(shù)為學(xué)生自主、合作學(xué)習(xí)提供平臺。利用信息技術(shù)可以延伸課堂教學(xué)，為學(xué)生在課內(nèi)外的自主、合作學(xué)習(xí)提供平臺，既方便學(xué)生將問題帶到課外展開探究，也方便生生、師生之間基于互聯(lián)網(wǎng)的交流與合作。

5.借助信息技術(shù)促進(jìn)課堂評價方式的多元化。信息技術(shù)在課堂中的應(yīng)用可以促進(jìn)課堂評價方式的多元化，學(xué)生不但可以通過計算機(jī)的答題操作，及時進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的系統(tǒng)評價反饋，同時也可以通過小組合作學(xué)習(xí)中，進(jìn)行他人評價、小組評價和教師評價等多種評價方式，提升學(xué)生學(xué)習(xí)效果。

三、信息技術(shù)環(huán)境下生態(tài)課堂的教學(xué)策略

信息技術(shù)環(huán)境下生態(tài)課堂的構(gòu)建，我們主要實驗了“自主學(xué)習(xí)——生生學(xué)習(xí)——師生學(xué)習(xí)——課外拓展——成果評價”教學(xué)流程。下面以初中物理的教學(xué)為例，闡述教學(xué)策略的具體操作方法。

1.課前學(xué)生自主學(xué)習(xí)，借助思維導(dǎo)圖梳理知識。從生態(tài)學(xué)的觀點看，每一名學(xué)生都是一個獨立的生態(tài)子系統(tǒng)，它由學(xué)生對學(xué)習(xí)的認(rèn)知、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)能力、自我效能感等因素構(gòu)成，并存在于課堂生態(tài)體系中。課前學(xué)生自主學(xué)習(xí)是求知過程的一個良好的開端，是自覺運用所學(xué)知識和能力，對一個新的認(rèn)識對象預(yù)先進(jìn)行了解、求疑和思考的主動求知過程。在信息技術(shù)環(huán)境下，加強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，對提高學(xué)生的認(rèn)知水平和學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)學(xué)生勤于思考的習(xí)慣，提高分析問題、解決問題的能力以及提升自我效能感都具有很大的幫助。促進(jìn)學(xué)生自身生態(tài)子系統(tǒng)各因素的和諧，不僅影響其自身的發(fā)展，也影響了課堂生態(tài)整體的和諧發(fā)展。在實際教學(xué)中，我們主要借助思維導(dǎo)圖等工具，讓學(xué)生將自己把握的內(nèi)容知識和結(jié)構(gòu)脈絡(luò)梳理出來。例如在學(xué)習(xí)“光的反射”之前，教師提出了以下課前學(xué)習(xí)問題：光的反射定律是什么，光的反射定律演示實驗中為什么用“翻轉(zhuǎn)光屏”，平面鏡成像的特點是什么，探究平面鏡成像的特點實驗時應(yīng)準(zhǔn)備哪些器材，這些器材有什么作用，針對上述問題，引導(dǎo)學(xué)生畫出知識思維導(dǎo)圖。由于學(xué)生用優(yōu)美的線條將各知識點進(jìn)行連接，既給學(xué)生播下了一種“美”感，又增強(qiáng)知識結(jié)構(gòu)感，加深了學(xué)生的印象，使其自學(xué)有條不紊，快速抓住特點、難點。

2.生生協(xié)作學(xué)習(xí)，開展有效討論，思維碰撞。在生態(tài)課堂中，生生之間是相互作用、相互影響的重要生態(tài)因素。因此，教師盡量把課堂還給學(xué)生，讓課堂成為學(xué)生的舞臺。每節(jié)課安排大部分時間留給學(xué)生開展合作探究，組織學(xué)生開展有效討論。如在八年級物理第一章第三節(jié)《聲音的特性》教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生將音叉發(fā)出的聲音信號輸入到示波器上，觀察不同頻率的音叉聲音的波形，讓學(xué)生探明聲波震動與響度、振幅之間的關(guān)系。實施合作學(xué)習(xí)必須有學(xué)生的個體學(xué)習(xí)和獨立思考，個體完成后必須進(jìn)行小組交流，并分配任務(wù)給小組各成員。這樣既把學(xué)生的主體地位真正凸顯出來，又形成了學(xué)生之間的團(tuán)結(jié)協(xié)作、互相鼓勵、共同進(jìn)步的良好課堂生態(tài)環(huán)境。從而使學(xué)生自學(xué)積極性更大，效率更高，分析問題和解決問題的能力得到提高。

3.借助數(shù)字資源，促進(jìn)師生合作學(xué)習(xí)。在生態(tài)課堂中，教師與學(xué)生是建立在相互學(xué)習(xí)、相互協(xié)作和相互促進(jìn)的兩個平等的生態(tài)要素。在信息技術(shù)環(huán)境下，教師借助數(shù)字資源引導(dǎo)學(xué)生探究，充分發(fā)揮導(dǎo)學(xué)、促學(xué)和助學(xué)的作用，創(chuàng)設(shè)互動、交流、合作的生態(tài)課堂情景。例如：在《滑動變阻器》一節(jié)的教學(xué)中，滑動變阻器的線圈、接線柱、滑片之間的關(guān)系是教學(xué)難點，滑動變阻器原理、接法、作用是教學(xué)重點。我們通過合理設(shè)計和安排導(dǎo)學(xué)問題，結(jié)合數(shù)字資源給學(xué)生提供資料，并采用計算機(jī)虛擬實驗，通過組織學(xué)生對“模擬”實驗的分析、歸納，幫助學(xué)生充分提出自己的觀點和想法，很快地使學(xué)生突破滑動變阻器阻值變化引起電流改變的教學(xué)重點、難點，收到較好的教學(xué)效果。此種方法客觀上為教師精講點撥提供了基礎(chǔ)，為學(xué)生多議多練爭取了時間，鍛煉了學(xué)生的語言表達(dá)能力，還調(diào)動學(xué)習(xí)積極性。因此，只有提高課堂交流的廣度，從“教”變“導(dǎo)”，真正體現(xiàn)既面向全體，又因材施教，促進(jìn)學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)問題、相互合作、解決問題，才能實現(xiàn)探究目標(biāo)。

4.課外拓展，促進(jìn)探究學(xué)習(xí)。親身體驗、自主探究的活動是學(xué)生學(xué)習(xí)的主要途徑。課堂教學(xué)是主陣地，課外活動則是主題學(xué)習(xí)的拓展延伸，是學(xué)生獲得知識、發(fā)展創(chuàng)新能力的重要組成部分。

（1）收集資料。在充分考慮學(xué)生的年齡特點和興趣愛好的前提下，嘗試以小組合作的形式有計劃、有組織地開展主題活動，收集主題資料。收集方法包括：觀察筆記、網(wǎng)絡(luò)搜索下載、采用數(shù)碼相機(jī)等進(jìn)行圖文記錄等。

（2）成果整理。組織學(xué)生課外探究性實踐活動，形成探究過程材料、探究結(jié)論和探究心得等，并以PPT或WORD 等電腦軟件整理成電子匯報文檔。

（3）成果交流。要求學(xué)生整理成果資料，充分利用課堂展示、匯報作品，并將有關(guān)電子匯報文檔打印出來張貼于黑板報上，促進(jìn)彼此交流、學(xué)習(xí)、提高，充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，構(gòu)建課外探究方法體系和知識。

5.借助信息技術(shù)手段，完成過程性評價。《物理課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：評價的目的是為了全面了解學(xué)生的物理學(xué)習(xí)歷程，激勵學(xué)生的學(xué)習(xí)，改進(jìn)教師的教學(xué)。對合作學(xué)習(xí)評價的一個顯著特點是評價小組的整體情況，當(dāng)然也必然會有個人評價與小組評價、自我評價與同伴評價、學(xué)生評價與教師評價。為此，結(jié)合信息技術(shù)手段，關(guān)注學(xué)生在合作中所表現(xiàn)出的合作精神、投入程度、情感與態(tài)度，將每個學(xué)生的參與情況和小組的整體情況及時記錄在系統(tǒng)中。既評價學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，更評價學(xué)生表達(dá)觀點、傾聽意見所表現(xiàn)出來的態(tài)度，幫助學(xué)生認(rèn)識自我，建立信心。

四、信息技術(shù)環(huán)境下生態(tài)課堂的實踐思考

信息技術(shù)環(huán)境下的生態(tài)課堂教學(xué)通過創(chuàng)設(shè)促進(jìn)學(xué)生主動發(fā)展的學(xué)習(xí)情境，創(chuàng)設(shè)一種符合學(xué)生的生理特征和學(xué)習(xí)習(xí)性的課堂形態(tài)，促進(jìn)了課堂教學(xué)質(zhì)量的提升和學(xué)生能力的發(fā)展。然而，仍有不足需要進(jìn)一步探索。

1.處理好課本與數(shù)字教學(xué)資源的關(guān)系。課本知識是基本的結(jié)構(gòu)性教學(xué)內(nèi)容，而數(shù)字教學(xué)資源促進(jìn)了課本內(nèi)容和教學(xué)空間的拓展，在具體的教學(xué)中，只有充分利用網(wǎng)絡(luò)豐富的數(shù)字教學(xué)資源重組教材，才能更好地進(jìn)行生態(tài)教學(xué)。

2.處理好教師主導(dǎo)，學(xué)生主體的關(guān)系。生態(tài)課堂中，教師與學(xué)生的交流是雙向的、彼此是相互溝通的。學(xué)生的主體作用是通過教師的引導(dǎo)得以更好地體現(xiàn)的。如果教師沒有搭好教學(xué)引導(dǎo)的支架，則容易使學(xué)生的自主學(xué)習(xí)或合作學(xué)習(xí)流于形式，學(xué)生的主體性便無法體現(xiàn)。因此，必須在民主、平等、和諧的關(guān)系下充分發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用，發(fā)展學(xué)生的主體作用。

3.處理好課內(nèi)教學(xué)與課外拓展的關(guān)系。生態(tài)課堂通過指導(dǎo)學(xué)生課外學(xué)習(xí)的方法，提供學(xué)生課外學(xué)習(xí)的平臺，鼓勵學(xué)生結(jié)合網(wǎng)絡(luò)等工具，主動進(jìn)行課外拓展性學(xué)習(xí)、研究性學(xué)習(xí)等，將課內(nèi)與課外有機(jī)結(jié)合起來，促進(jìn)學(xué)生知識升華和綜合能力發(fā)展。

4.處理好個體與全體的關(guān)系。生態(tài)課堂鼓勵個性化發(fā)展，提倡因材施教。在面向全體的班級教學(xué)中，要善于結(jié)合網(wǎng)絡(luò)開展個性化學(xué)習(xí)。通過網(wǎng)絡(luò)個性化測評和學(xué)習(xí)資源個性化智能推送，把面向全體學(xué)生的教學(xué)與個體的因材施教有機(jī)結(jié)合起來，使每位學(xué)生個體都能得到最大程度的發(fā)展和提升。

五、結(jié)語

信息技術(shù)環(huán)境下的生態(tài)課堂，是一種民主、和諧、快樂、平等，尊重學(xué)生個性差異和獨特體驗，讓學(xué)生能夠放飛心靈、展開想象、充分發(fā)揮聰明才智的理想課堂。學(xué)生在教師的引導(dǎo)和點撥下，在快樂中進(jìn)行自主感悟和探究的課堂一定能夠取得更佳的教學(xué)效果。

[1]范國睿.教育生態(tài)學(xué)[M].北京：人民教育出版社，2000.

[2]生態(tài)課堂.百度百科[DB/OL].http://baike.baidu.com/view/8402686.htm.