初中英語分層教學(xué)方式淺談

丁曉蕾（江蘇省張家港市第一中學(xué)）

美國(guó)著名教育學(xué)家沃什伯恩說：“把能力不同的兒童鑄在同一個(gè)模子里的強(qiáng)制教學(xué)，不僅沒有效果，而且是有害的，甚至是殘酷的.”一個(gè)班級(jí)中，每個(gè)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)興趣、家庭英語學(xué)習(xí)氛圍、英語信息攝入途徑各不相同，因此英語水平相差很大.傳統(tǒng)的班級(jí)授課是目前課堂教學(xué)的主要形式，它忽視學(xué)生的個(gè)體差異，妨礙了學(xué)生個(gè)性、愛好和特長(zhǎng)的發(fā)展.為了克服這種弊端，真正面向全體學(xué)生，分層教學(xué)模式應(yīng)運(yùn)而生.什么是分層教學(xué)呢？所謂分層，就是教師充分考慮到學(xué)生中存在的差異程度，有針對(duì)性地加強(qiáng)對(duì)不同類別學(xué)生的學(xué)習(xí)指導(dǎo)，以便使每個(gè)學(xué)生都得到最好的發(fā)展.分層教學(xué)充分體現(xiàn)了面向全體、分層優(yōu)化、因材施教、主體參與的教學(xué)特點(diǎn)，對(duì)于激發(fā)學(xué)生興趣，促使學(xué)生主動(dòng)獲取知識(shí)，大面積提高學(xué)習(xí)成績(jī)，是很有效的.在班級(jí)中，我是從以下幾方面實(shí)施分層教學(xué)的：

1.對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層

分層教學(xué)實(shí)際上就是以進(jìn)步為前提，以層次為基礎(chǔ)，以競(jìng)爭(zhēng)為手段，以輔導(dǎo)為重點(diǎn)，以實(shí)現(xiàn)目標(biāo)為核心的一種教育、教學(xué)方法，它有助于充分發(fā)揮教師的指導(dǎo)作用，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)有所得和個(gè)性發(fā)展.分層教學(xué)讓每一位學(xué)生都能在不同程度上體會(huì)到學(xué)習(xí)成功的喜悅，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的自信心，提高他們學(xué)習(xí)英語的積極性和主動(dòng)性，最終達(dá)到學(xué)會(huì)、學(xué)好的目的，從而大面積提高英語教學(xué)質(zhì)量.對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層是進(jìn)行分層教學(xué)的第一步，也是最關(guān)鍵的一步.因此從初一入學(xué)開始，我就根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)以及對(duì)英語學(xué)習(xí)的信心、毅力、興趣、智力水平及內(nèi)在潛力，把學(xué)生劃分為 A、B、C三個(gè)層次.

A層學(xué)生是指基礎(chǔ)知識(shí)相對(duì)較好，接受能力強(qiáng)，潛力大的特長(zhǎng)發(fā)展生.B層學(xué)生是指知識(shí)基礎(chǔ)尚可，但需查漏補(bǔ)缺，在鞏固基礎(chǔ)知識(shí)的前提下，提高成績(jī)，使之成為優(yōu)秀生.C層學(xué)生是指基礎(chǔ)相對(duì)較差，在常用單詞識(shí)記、習(xí)慣用語和語言形式的基本結(jié)構(gòu)掌握方面都存在不足.我把這三種不同層次的學(xué)生編排成若干小組，并設(shè) A層次的學(xué)生為組長(zhǎng)，每位組長(zhǎng)分配 B和C層次的學(xué)生各一到兩名，負(fù)責(zé)他們作業(yè)的監(jiān)督和檢查、課文的背誦、疑問的解答等.這三個(gè)層次不是一成不變的，我對(duì)各層次學(xué)生提出明確、具體的要求，讓他們按照自己所在的不同層次去認(rèn)真完成學(xué)習(xí)任務(wù)，同時(shí)觀察學(xué)生學(xué)習(xí)的進(jìn)步和后退，及時(shí)做好相應(yīng)層次調(diào)整.這樣分層設(shè)組能提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性，激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在潛力，引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，學(xué)生的英語水平就會(huì)大踏步提高.

2.對(duì)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行分層

長(zhǎng)期以來，多數(shù)教師習(xí)慣于運(yùn)用傳統(tǒng)的組織方法和手段教學(xué)，制定統(tǒng)一的教學(xué)目標(biāo)，忽視了對(duì)學(xué)生個(gè)性差異的分析，結(jié)果成績(jī)好的學(xué)生因覺得簡(jiǎn)單、容易達(dá)到要求而產(chǎn)生驕傲自滿的情緒，成績(jī)差的學(xué)生又因覺得有難度、達(dá)不到要求而產(chǎn)生自卑心理.所以我在授課之前按照學(xué)生分層，在教同一內(nèi)容時(shí)，根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)不同層次制定出不同目標(biāo)：要求基礎(chǔ)薄弱的C層學(xué)生落實(shí)單一知識(shí)點(diǎn)，側(cè)重記憶、重復(fù)和模仿，使其掌握和鞏固基礎(chǔ)知識(shí)；對(duì)于基礎(chǔ)好的A和B層的學(xué)生，重視語言綜合運(yùn)用能力的培養(yǎng)，使其主動(dòng)思維和大膽實(shí)踐，提高跨文化意識(shí)，形成自主學(xué)習(xí)能力.

3.對(duì)課堂教學(xué)進(jìn)行分層

課堂教學(xué)是英語教學(xué)的中心環(huán)節(jié)，也是提高英語教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵.首先，我對(duì)不同層次的學(xué)生提出不同的要求，每節(jié)課都制定出A、B、C三個(gè)目標(biāo)，讓學(xué)生根據(jù)自己的能力選擇經(jīng)過努力能達(dá)到的目標(biāo)，使學(xué)生充分把握學(xué)習(xí)主動(dòng)權(quán).如在教授牛津英語7bUnit1 grammer時(shí)，圍繞基數(shù)詞和序數(shù)詞的內(nèi)容，我采用了“同教材、同進(jìn)度、異要求”的策略.我先將基數(shù)詞變序數(shù)詞的規(guī)律編成順口溜：基變序，有規(guī)律，詞尾加上th，123，特殊記，8減t，9減e，f來把ve替，若是遇到整十?dāng)?shù)，把y變成ieth，若是遇到幾十幾，只變個(gè)位就可以.然后分別制定不同層次的學(xué)習(xí)目標(biāo)：A、B層學(xué)生除正確說、寫、用此口訣并能準(zhǔn)確地進(jìn)行基數(shù)詞和序數(shù)詞互換外，還要做相應(yīng)的練習(xí)加以鞏固；C層學(xué)生只要將口訣背熟，做好書上練習(xí)即可.

其次，我在講解課文時(shí)則遵循兼顧C(jī)層學(xué)生、提高A層學(xué)生、帶動(dòng)B層學(xué)生的原則.例如在講述be going to結(jié)構(gòu)時(shí)，針對(duì)C層學(xué)生基礎(chǔ)薄弱的情況，只讓他們歸納和對(duì)此“現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)”和“一般將來進(jìn)”兩種時(shí)態(tài)的異同， B層學(xué)生和A層學(xué)生則要?dú)w納兩種時(shí)態(tài)的時(shí)間狀語并進(jìn)行兩種時(shí)態(tài)的轉(zhuǎn)換練習(xí).這樣，C層生弄懂了新知識(shí)，B層和A層學(xué)生訓(xùn)練了運(yùn)用英語的能力，加深了印象，鞏固了語法知識(shí)，可謂一舉多得.

最后，我認(rèn)為教師提問在課堂教學(xué)中非常重要.英語教學(xué)中的提問和回答能增進(jìn)師生之間的交流，營(yíng)造英語課堂氣氛，提問學(xué)生的交際能力.在課堂中我針對(duì)不同層次的學(xué)生設(shè)計(jì)不同的提問，一個(gè)問題根據(jù)其難易程度分出A、B、C三個(gè)層次，不同層次的問題問不同程度的同學(xué)，使三個(gè)層次的學(xué)生都有機(jī)會(huì)參與到教學(xué)之中，并通過自己的思考，對(duì)我提出的問題作出較為正確的回答.

4.作業(yè)與評(píng)價(jià)進(jìn)行分層

為了增強(qiáng)學(xué)生學(xué)好英語的信心，針對(duì)不同層次學(xué)生的特點(diǎn)，我確定了作業(yè)的層次化目標(biāo)，對(duì)各單元的單詞、詞組、課文以及練習(xí)進(jìn)行了分解.單詞 A層學(xué)生對(duì)所有單詞要“四會(huì)”；B層、C層學(xué)生只對(duì)不帶“ *”的單詞一一過關(guān).詞組 A層學(xué)生要知道全部詞組的中文意思，并會(huì)默寫和掌握其用法；B層、C層學(xué)生要知道全部詞組的中文意思，默寫老師劃的重點(diǎn)詞組，并抄下重點(diǎn)詞語的例句，達(dá)到會(huì)運(yùn)用這些詞組.課文 A層學(xué)生能用自己的語言（口頭或筆頭）復(fù)述；B層學(xué)生把課文重點(diǎn)句段背下來；C層學(xué)生只要求能讀下來并掌握重點(diǎn)句.作業(yè) A層學(xué)生除了必須掌握課文內(nèi)容、多做閱讀和完型填空題、多做寫作和閱讀理解題，同時(shí)要補(bǔ)充一定量的閱讀材料和聽力材料；B層學(xué)生必須掌握課文中主要語法和詞匯；C層學(xué)生除應(yīng)掌握課文中主要語法和詞匯外，還應(yīng)多做記憶性的作業(yè)，抄寫課本中出現(xiàn)的詞組、句型及語法的例句等，加強(qiáng)記憶，達(dá)到熟練程度.

為了增強(qiáng)學(xué)生學(xué)好英語的信心，針對(duì)不同層次學(xué)生特點(diǎn)，對(duì)不同層次的學(xué)生我采用不同的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)：C層學(xué)生采用表揚(yáng)評(píng)價(jià)，以鼓勵(lì)為主，尋找其閃光點(diǎn)，及時(shí)肯定他們的點(diǎn)滴進(jìn)步，調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)的積極性； B層學(xué)生采用激勵(lì)性評(píng)價(jià)，既揭示不足又指明努力的方向，促使他們積極向上；A層學(xué)生采用競(jìng)爭(zhēng)性評(píng)價(jià)，堅(jiān)持高標(biāo)準(zhǔn)、嚴(yán)要求.

總而言之，在英語教學(xué)中運(yùn)用分層教學(xué)法，既尊重個(gè)性、體現(xiàn)差異，又激發(fā)活力、促進(jìn)發(fā)展；既幫助學(xué)生克服學(xué)習(xí)上某些心理障礙，避免學(xué)習(xí)時(shí)“優(yōu)等生主動(dòng)、中等生被動(dòng)、后進(jìn)生不動(dòng)”的局面，又激發(fā)不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，使“要我學(xué)”的學(xué)習(xí)觀念轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的有效性，從而真正實(shí)現(xiàn)英語教學(xué)面向全體學(xué)生的素質(zhì)教育，達(dá)到全面提高英語教學(xué)成績(jī)的目的.

［1］劉樹仁．試論分層遞進(jìn)教學(xué)模式［J］．課程·教材·教法，2002（7） .

［2］石鷗.關(guān)于基礎(chǔ)教育課程改革的幾點(diǎn)認(rèn)識(shí)［J］．教育研究》，2005（9）

［3］課程教材研究所.義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書英語（新目標(biāo)） ［M］．人民教育出版社，2004（3） .

［4］黃四軍.分層次教學(xué)在初三級(jí)英語中的運(yùn)用［J］．青少年日記（教學(xué)交流版），2007（10） .