關(guān)于初中語文高效課堂模式的再思考

萬衛(wèi)坤（江蘇省高郵市周巷初級中學(xué)）

筆者在農(nóng)村從事初中語文教學(xué)工作二十多年，歷經(jīng)一波又一波的課堂教學(xué)改革，尤其是近年來，在新課程標(biāo)準(zhǔn)頒布實(shí)施的背景下，“杜郎口旋風(fēng)”席卷全國，各地課堂改革風(fēng)起云涌.我市也掀起了學(xué)習(xí)杜郎口、打造高效課堂的熱潮.可是，旋風(fēng)之后，我卻暈頭轉(zhuǎn)向，心中的困惑猶在，如鯁在喉.現(xiàn)不揣冒昧，訴諸專家同仁，以求賜教.

一、關(guān)于課堂模式

自從“杜郎口旋風(fēng)”刮進(jìn)我市之后，一些領(lǐng)導(dǎo)帶領(lǐng)老師不遠(yuǎn)千里，前往杜郎口中學(xué)實(shí)地考察，一兩天后取得“真經(jīng)”歸來，慨然長嘆曰“教育其實(shí)很簡單”，于是雄心勃勃地欲打造本地杜郎口.一時(shí)間名目繁多的教學(xué)模式應(yīng)運(yùn)而生，并統(tǒng)統(tǒng)冠之以高效課堂模式，讓老師貫徹執(zhí)行.筆者在這樣的改革大潮面前，暈了，不禁納悶：是否模式一變就萬事大吉了？

其實(shí)這些模式不過是洋思模式、杜郎口模式的翻版，姑不論這些模式是否走樣，就是那些行之有效的課堂模式也未必是放之四海而皆準(zhǔn)的.教育家葉圣陶先生說“教無定法”，著名特級教師李鎮(zhèn)西也說過：“我們要講究模式，但絕不模式化.”

名師名校的教學(xué)模式都是根據(jù)自己的教學(xué)特點(diǎn)、教學(xué)風(fēng)格，結(jié)合學(xué)校的具體情況、學(xué)生學(xué)習(xí)的狀態(tài)，經(jīng)過長時(shí)間的教學(xué)實(shí)踐，總結(jié)提煉出來的.名師運(yùn)用他的模式能成功，別人照搬未必成功，因?yàn)槟Ｊ娇商子茫麕煹墓αo法借用，往往出現(xiàn)“教你曲子不會唱”的尷尬情景；名校模式在名校能創(chuàng)造奇跡，其他學(xué)校搬來未必有效，因?yàn)椤皻夂虿煌?，往往“水土不服?

再說，各學(xué)科有各學(xué)科的特點(diǎn)，未必有一種模式能一統(tǒng)天下.打造真正的語文高效課堂豈能僅憑一招一式？任何急功近利的所謂標(biāo)新立異，可能會引起一時(shí)的熱鬧和轟動，但絕不能構(gòu)建真正的語文高效課堂.相反，這種偽高效的課堂教學(xué)模式，會束縛教師的手腳，扼殺教師的個(gè)性，使課堂教學(xué)誤入另一種高耗低效的怪圈.筆者近年來聽了不少這樣的所謂高效課堂模式課，有些老師囿于評價(jià)表中教師講授不能超過15分鐘的框框，把本是自己講的變成學(xué)生講，老師退到幕后當(dāng)“導(dǎo)演”了.學(xué)生支支吾吾半天也沒說明白，耗時(shí)不談，學(xué)生講最多是鍛煉了幾個(gè)優(yōu)生的膽量和表達(dá)能力，其他同學(xué)也未必聽懂，這實(shí)際是老師講授的翻版.就全體學(xué)生而言，他們沒有真正主動參與到學(xué)習(xí)活動中來，更沒有實(shí)現(xiàn)“思維和情感的參與”（特級教師唐江澎語）.筆者曾與一位剛上過這樣的公開課的老師交流，他說這節(jié)課前他已經(jīng)讓學(xué)生做導(dǎo)學(xué)案，討論交流答案，花了兩節(jié)課，而學(xué)生答案很多來自教輔材料，很少有自己獨(dú)立思考的東西.這些預(yù)設(shè)好的問題和答案上課時(shí)再“演一遍”，他覺得學(xué)生還沒講透，他還想再補(bǔ)充講一下，如此課堂模式高效乎?低效乎？

筆者以為要構(gòu)建語文高效課堂，當(dāng)務(wù)之急是提高語文教師素質(zhì)，而非套用某種模式，甚至“機(jī)械到用留多少時(shí)間給學(xué)生練習(xí)，用有多少學(xué)生發(fā)言了、討論了”（特級教師唐江澎語）作為評價(jià)一堂課是否高效的標(biāo)準(zhǔn).

構(gòu)建語文高效課堂的前提條件，是語文教師自身素質(zhì)的提高，包括思想素質(zhì)和業(yè)務(wù)素質(zhì)，其中最重要的是思想素質(zhì).

提高教師思想素質(zhì)，主要是指教師應(yīng)確立民主、科學(xué)、個(gè)性的教育觀念.民主的教育，就是要充分尊重學(xué)生，與學(xué)生平等對話.唯有這種教育思想，才能“導(dǎo)而弗牽”，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，讓學(xué)生在課堂上真正“活”起來，“動”起來，高效課堂的目標(biāo)才有可能實(shí)現(xiàn).科學(xué)的教育，就是要符合語文學(xué)科自身規(guī)律和學(xué)生學(xué)習(xí)語文的認(rèn)知規(guī)律.唯有這種思想，才能辨?zhèn)稳ネ?，?wù)本求實(shí)，絕不盲從，從而駛向高效課堂的快車道.個(gè)性的教育，就是因材施教.這里的“材”不僅指學(xué)生的個(gè)性、特長、能力、興趣等，還包括教材內(nèi)容和教師個(gè)性特長等.唯有這種思想，才能使課堂真正面向全體學(xué)生，也才能形成自己獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格，充分展示自身教學(xué)藝術(shù)魅力，讓學(xué)生“親其師信其道”，這樣的課堂效率能不高嗎？

提高教師的業(yè)務(wù)素質(zhì)，包括很多方面的內(nèi)容，但我認(rèn)為最基本的方法是讀書.語文教育大師們在課堂上能駕馭自如，能及時(shí)捕捉、有效生成，得益于他們廣讀博覽所形成的非凡功力.“荒漠的文化心靈焉能長出枝繁葉茂的語文教育之樹！”（李鎮(zhèn)西語）為此，我們語文教師應(yīng)終生學(xué)習(xí)，不斷更新自己的思想觀念和知識儲備.做為領(lǐng)導(dǎo)，應(yīng)在為學(xué)生減負(fù)的同時(shí)，也為教師減負(fù)，別讓教師將有限的時(shí)間耗在所謂案頭資料上，鼓勵(lì)老師多讀書、多學(xué)習(xí)、多思考，而不是弄個(gè)什么模式像緊箍咒一樣套在教師頭上.

二、關(guān)于師生活動

眾所周知，學(xué)生是語文學(xué)習(xí)的主體，但這并不意味著教師主導(dǎo)作用的淡化.

再說說一些領(lǐng)導(dǎo)杜郎口中學(xué)考察之行的又一收獲，他們聽了幾節(jié)課，看到的都是學(xué)生展示，教師只是個(gè)主持人，于是乎一聲令下，砸掉講臺，學(xué)生分組面對面圍坐，甚至規(guī)定一堂課沒有幾“呼啦”（教師一聲令下，學(xué)生呼啦一下上黑板、上講臺，展示、表演，教師一聲令下，學(xué)生呼啦一下從座位上站起來，團(tuán)團(tuán)圍住，討論聲響成一片）不算好課.更有甚者，有些領(lǐng)導(dǎo)還規(guī)定不讓教師上課堂，美其名曰“把課堂還給學(xué)生”.

這一“砸”一“圍”，效果如何呢？請看某公開課課堂，熱鬧非凡，時(shí)有高潮出現(xiàn)，可謂一波未平一波又起.問問精通時(shí)事的人，答曰：早就準(zhǔn)備好了.諸君，請?jiān)僮屑?xì)看看，答案早就在導(dǎo)學(xué)案上寫得密密麻麻；討論時(shí)只是大聲讀出來.有部分學(xué)生好像跟自己無關(guān)似的茫然不知所措，大概發(fā)言沒他們的份兒，還有個(gè)別學(xué)生互相擠眉弄眼.試問，他們參與到課文內(nèi)容的學(xué)習(xí)中去了嗎？

筆者也曾親臨杜郎口中學(xué)的語文課堂，被他們的學(xué)生主動參與、積極展示的學(xué)習(xí)熱情深深打動，同時(shí)也從杜郎口學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)介紹中找到答案：學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成非一日之功，杜郎口中學(xué)每個(gè)班每科有兩名教師跟蹤管理，負(fù)責(zé)指導(dǎo)檢查督促，晚自習(xí)學(xué)生在老師指導(dǎo)下預(yù)習(xí)第二天課程，第二天展示預(yù)習(xí)成果，每天外地來觀摩的老師也無形中成了孩子們學(xué)習(xí)展示的壓力和動力.

相比之下，差距為什么這么大呢？這是因?yàn)樯嵊蔡祝磺笮嗡?幾“呼啦”式學(xué)生活動更像是在作秀，剝奪了學(xué)生獨(dú)立思考的時(shí)間，是一種偽活動，如此學(xué)習(xí)杜郎口，無異于東施效顰，抑或邯鄲學(xué)步.

在城鎮(zhèn)化日益加速發(fā)展的今天，農(nóng)村初中正面臨著被兼并的危險(xiǎn)，優(yōu)質(zhì)生源、優(yōu)質(zhì)師資紛紛逃離農(nóng)村，涌向城區(qū)，留下的學(xué)生許多是留守兒童，學(xué)習(xí)習(xí)慣差，學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差；留守的老師有很多已是青春不再的中老年教師，在這樣的學(xué)校，一味模仿杜郎口中學(xué)教學(xué)模式怎么會高效？

面臨困境，筆者也在斷探求，農(nóng)村初中語文課堂教學(xué)如何走上高效之路.

筆者以為，語文課堂教學(xué)是師生的雙邊活動.毫無疑問，學(xué)生是語文課堂的主體，但矯枉不可過正，不能忽視語文教師的主導(dǎo)作用.否則，學(xué)生的活動難免盲目和低效.那么，如何發(fā)揮語文教師的主導(dǎo)作用呢？

第一，語文教師應(yīng)認(rèn)真鉆研教材和課程標(biāo)準(zhǔn)，制定切實(shí)可行的教學(xué)目標(biāo).

第二，語文教師應(yīng)認(rèn)真研究學(xué)生，選擇適合的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法.

第三，語文教師要認(rèn)真?zhèn)浜谜n，處理好預(yù)設(shè)與生成的關(guān)系.

第四，語文教師應(yīng)運(yùn)用各種方法激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣.

第五，語文教師要給學(xué)生充分展示自己思考水平的機(jī)會.

總之，語文教師應(yīng)是語文課堂學(xué)習(xí)的組織者和引導(dǎo)者，讓學(xué)生參與到語文學(xué)習(xí)活動中，尤其是思維和情感的參與，“讓學(xué)生在語文課堂上一刻也不閑著”.

三、關(guān)于課堂評價(jià)

新課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出：“課堂評價(jià)應(yīng)以鼓勵(lì)、表揚(yáng)等積極的評價(jià)為主，采用激勵(lì)性評語，盡量從正面加以引導(dǎo).”于是一些老師認(rèn)為既然新課標(biāo)提倡鼓勵(lì)表揚(yáng)，如果不大張旗鼓地對學(xué)生進(jìn)行贊美，就是與新的教育理念相違背，就不能調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性.于是不管學(xué)生是否思考到位，不管學(xué)生的回答是否有可取之處，學(xué)生在課堂上只能聽取“好”聲一片.這樣教師不加辨別地一味叫好，勢必造成課堂評價(jià)語言的隨意化.這種廉價(jià)性的表揚(yáng)，非但不能真正激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，反而會把他們引向思維的誤區(qū)，不利于他們更好地發(fā)展.

那么，教師如何實(shí)施有效的課堂評價(jià)呢？

第一，教師應(yīng)認(rèn)真分析教材，準(zhǔn)確把握題旨.只有自己理解透了，才能在課堂上作出客觀公正的評價(jià).客觀公正的評價(jià)能讓學(xué)生明辨是非，這樣的評價(jià)才是有效的.任何矯揉造作、言過其實(shí)或空洞虛偽的評價(jià)都起不到真正的激勵(lì)作用.

第二，課堂評價(jià)要及時(shí).在課堂教學(xué)中，對學(xué)生的發(fā)言教師應(yīng)注意抓住評價(jià)的時(shí)機(jī)，該及時(shí)鼓勵(lì)的就毫不遲疑，不宜立即評判的就不能過早定論.一位教師在執(zhí)教某一公開課時(shí)，因自己緊張而未及時(shí)給予一位回答問題的學(xué)生應(yīng)有的評價(jià)，而在老師想起并再次給予補(bǔ)償式的評價(jià)時(shí)，全班的學(xué)生竟都“哄”的笑起來了.那位學(xué)生臉一下子紅起來了，不再舉手回答問題了.這樣的評價(jià)失去應(yīng)有的效果.

第三，教學(xué)評價(jià)語言應(yīng)富有變化.在我們過多關(guān)注并使用激勵(lì)性評語時(shí)，嘗試運(yùn)用啟發(fā)式和幽默風(fēng)趣式評價(jià)語言會令學(xué)生耳目一新.

第四，教師評價(jià)要多元，以積極引導(dǎo)為主，但該批評時(shí)也要適當(dāng)批評.適當(dāng)?shù)呐u，不僅不會打消學(xué)生的積極性，反而更有利于促進(jìn)他們的發(fā)展，健全他們的心理品格.

改革語文課堂教學(xué)，打造高效語文課堂，這是項(xiàng)長期而艱巨的任務(wù)，需要我們每一語文教育工作者付出艱辛的努力.任何期望通過一招一式就改變現(xiàn)狀，步上高效課堂之路的想法和做法都是很天真的.

在這條路上，筆者一直在艱難探索，走了不少彎路，也曾迷茫困惑，但堅(jiān)信，只要付出就有回報(bào).

［1］李鎮(zhèn)西.比批判更重要的是建設(shè)——關(guān)于語文教育改革的斷想［J］.語文教學(xué)通訊，1999（9） .