看看國外的家校合作

曹 陽

由于家庭背景的千差萬別，家長對教育子女的目標、成才的觀念各不相同，對孩子的教育理念也不相同。在一些發(fā)達國家，家校合作有著相當(dāng)長的發(fā)展歷史。不少發(fā)達國家在家長參與學(xué)校管理、家長教育等方面有著各自不同的招數(shù)，這對學(xué)生的健康成長有著什么樣的影響呢？

美國：家長參與學(xué)校管理

20世紀60年代，美國政府頒布了很多影響家庭與學(xué)校關(guān)系的重要的法律、法規(guī)和項目（如《開端教育計劃》、《公法93－380》和《殘疾兒童教育法公法》等等），家校合作才真正得到發(fā)展和改善。

在美國，家長參與學(xué)校教育和家長教育是美國家校合作的兩種主要形式。

家長參與學(xué)校教育主要包括家長參與學(xué)?；顒?、家長參與學(xué)校教學(xué)、家長參與學(xué)校管理三種渠道。

家長參與學(xué)?；顒幼罨镜姆绞绞羌议L會。美國的學(xué)校會想方設(shè)法為家長解決困難，以保證家長參與面對面的交流會議。書面交流也非常有效，學(xué)校給家長提供的成績通知單信息非常豐富，包括學(xué)生的學(xué)科知識、學(xué)習(xí)技巧、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)態(tài)度以及人格和社會性發(fā)展等重要內(nèi)容，而學(xué)業(yè)成績只是其中一小部分。很多學(xué)校會定期向家長、社區(qū)發(fā)放通訊和公報，從而幫助他們了解學(xué)校。

美國學(xué)校十分重視利用家長資源為學(xué)校教學(xué)服務(wù)。比如，成立“家長志愿者協(xié)調(diào)委員會”，目的在于了解教師需要什么樣的資源。家長做義工在美國是非常普遍的情況，在學(xué)校的活動中，家長出錢出力，為教師分擔(dān)很多工作。

美國的很多項目和計劃都號召家長積極參與學(xué)校管理。家長通過各種組織形式參與學(xué)校的決策和一般事務(wù)管理。從學(xué)校系統(tǒng)的政策和實踐，到課程計劃、課堂教學(xué)、課外活動、建立學(xué)校社團等等，都有家長參與的空間。

以家庭為基礎(chǔ)的家長教育計劃在美國得到了充分支持，各種各樣的培訓(xùn)項目（包括專門培養(yǎng)“父母輔導(dǎo)者”的“從出生到三歲”培訓(xùn)班，“學(xué)齡前家庭指導(dǎo)計劃”等）幫助家長提高家庭教育水平。教育部門創(chuàng)設(shè)了一系列“父母教育”培訓(xùn)課程，幫助家長當(dāng)好孩子的第一任老師。

此外，很多教育工作者、心理學(xué)家設(shè)計了各式各樣的培訓(xùn)，以工作坊和研討班的形式，向家長提供作為合格的“家庭教師”和學(xué)校教育的合作者所應(yīng)具備的知識和技能。培訓(xùn)內(nèi)容包括如何培養(yǎng)孩子良好的學(xué)習(xí)、生活習(xí)慣，如何與孩子交流，以及輔導(dǎo)孩子學(xué)習(xí)的技能和方法等等。在國家層面也有各類計劃支持相關(guān)培訓(xùn)，如“家長—兒童寫作計劃”，“家庭數(shù)學(xué)計劃”等等。很多計劃都是免費的，時間、地點的安排也以方便家長為原則，主辦方甚至?xí)蓪Ｈ藶閰⒓优嘤?xùn)的家長看孩子。

英國：家長成為教學(xué)助手

20世紀80年代以來，英國政府逐漸認識到青少年的教育僅靠學(xué)校單方面的力量難以完成，需要各方尤其是家長的密切配合。最終，政府以國家法規(guī)的形式對家長參與學(xué)校教育的相關(guān)事宜進行了規(guī)定和指導(dǎo)。

近年來，英國部分學(xué)校專門從家長中招聘課堂教學(xué)的協(xié)助人員，又稱“學(xué)習(xí)支持助手”（Learning Supporting Assistant）。教學(xué)助手受過專門培訓(xùn)，能夠協(xié)助教師工作，從而更好地照顧學(xué)生的個別差異，提高教育質(zhì)量，是家校合作中家長的一種高層次的參與形式。

以赫里?？槔摽W(xué)校中需要教學(xué)助手完成的工作也作出了規(guī)定，這些工作包括三部分：支持學(xué)生、支持教師和支持學(xué)校。

在溝通學(xué)校與家庭的關(guān)系方面，家長擔(dān)任教學(xué)助手顯示出極大的優(yōu)勢。首先，他們本身作為家長，能夠深入家長群體中了解他們的需求、意向、建議等；其次，他們生活在當(dāng)?shù)?，能夠使學(xué)校更多地與社區(qū)、家長建立聯(lián)系，尤其是協(xié)助教師和家長之間建立起真正的協(xié)作和信任；最后，教學(xué)助手自身作為家長，其教育能力的提高直接推動了該地區(qū)家庭教育質(zhì)量的提高。

在與教師合作方面，教學(xué)助手會同教師一起討論和溝通各自工作中的問題。教學(xué)助手能為教師提供學(xué)生學(xué)習(xí)情況的詳細反饋，及時發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生，對教師的教學(xué)提出具體的建議。教師普遍反映，教學(xué)助手提供的口頭和書面反饋信息，能極大地幫助教師對學(xué)生的表現(xiàn)及成績作出客觀的評價，并使教師的工作更有效，課堂教學(xué)的重難點更為突出，極大地提高了學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量。

在對學(xué)生影響方面，教學(xué)助手對學(xué)生的最明顯的影響包括以下幾方面：小組學(xué)習(xí)中能夠得到更多的指導(dǎo)；整個學(xué)習(xí)過程更加緊扣目標；在個別學(xué)習(xí)或作業(yè)過程中更易得到幫助。事實上，教學(xué)助手對學(xué)生的幫助和指導(dǎo)包括方方面面。如針對社交障礙的兒童，教學(xué)助手將對他在學(xué)校的行為進行監(jiān)督，了解他如何與其他兒童和成人交往，幫助他選擇玩伴，有意識地鼓勵他與其他兒童交往，并通過家校聯(lián)系將信息及建議傳達給他的父母，共同幫助兒童克服困難。

英國的家長教育得到很多國家層面的政策和規(guī)劃的支持。2007年，英國首相布萊爾倡導(dǎo)“尊重計劃”的內(nèi)容之一就是政府建立一所國家級家長學(xué)院；英國教育部門出臺“每位家長事務(wù)”計劃，為學(xué)員設(shè)計改善育兒技能的課程，并提供輔導(dǎo)培訓(xùn)等等。

新加坡：超八成學(xué)校與社區(qū)合作

跟隨時代發(fā)展的節(jié)奏，新加坡政府提出“以能力為本”的教育理念，取代“以效率為本”的教育。這一理念的提出，讓學(xué)校經(jīng)受了空前的壓力。教育界意識到必須聯(lián)合與教育密切相關(guān)的社會各方，在全社會營造一種共同參與教育的整體氛圍。在這樣的背景下，新加坡致力于建設(shè)“學(xué)校－家庭－社區(qū)”三位一體的教育網(wǎng)絡(luò)。

早在2003年，就有80%以上的學(xué)校與基層進行了合作。參與合作的社區(qū)及自助團體非常多，最常見的社會支持形式是為學(xué)生提供財政援助。此外，也有其他有意義的社區(qū)參與，如相關(guān)社會團體和組織會利用自己的資源和優(yōu)勢，幫助閱讀困難兒童、弱勢背景的學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生藝術(shù)欣賞能力等等。

新加坡教育部指出，教育是一項責(zé)任共擔(dān)的事業(yè)，教育合作伙伴要各司其職，并頒布文件，明晰了教育部、校長、教師、學(xué)生、家長、社區(qū)、企事業(yè)單位及其他組織和個人應(yīng)盡的教育職責(zé)。各組織和個人在整個教育合作過程中的職責(zé)有了明確的定位和依據(jù)。

為了指導(dǎo)學(xué)校開展與家庭、社會的合作，新加坡教育部制定了《教育伙伴合作準則》。合作遵循以下三個原則：

第一，營造協(xié)作的氛圍。學(xué)校要支持合作團隊的工作，充分利用合作方的優(yōu)勢資源，使大家對學(xué)校的使命、前景和價值觀達成共識；建立正式、非正式的開放式共同渠道，形成互信互惠的氛圍。此外，家長工作必須受到學(xué)校的認同和歡迎，志愿者工作必須對家長有意義。

第二，合作目標明確。工作流程、方案、活動要始終圍繞合作的理想和目標；建立監(jiān)控和評估機制，不斷調(diào)整合作思路，做好未來規(guī)劃。

第三，可持續(xù)發(fā)展。要不斷鞏固現(xiàn)有成就，積極開發(fā)新的資源；判斷合作的發(fā)展趨勢，制定戰(zhàn)略，緊跟形勢，使合作更好地促進理想教育成果的實現(xiàn)。

（來源：《現(xiàn)代教育報》）