新形勢(shì)下非英語專業(yè)翻譯教學(xué)探索——四六級(jí)題型改革思考

陳 琳

（安慶師范學(xué)院外國(guó)語學(xué)院，安徽安慶 246011）

從2013年12月四六級(jí)考試考次起，試卷結(jié)構(gòu)和測(cè)試題型有了改革，改革內(nèi)容包括聽力、閱讀理解和翻譯，其中改革最大的莫過于翻譯題。從往年單句漢譯英調(diào)整為段落漢譯英，分值比過去提高了15分。翻譯內(nèi)容涉及中國(guó)文化、經(jīng)濟(jì)、歷史、社會(huì)發(fā)展等內(nèi)容，四級(jí)長(zhǎng)度為140-160個(gè)漢字；六級(jí)長(zhǎng)度為180-200個(gè)漢字。顯然這次改革后翻譯題難度大大增加，不再只關(guān)注于學(xué)生對(duì)某些語法現(xiàn)象的掌握程度，而更加看重翻譯的整體性。也由此可見，非英語專業(yè)學(xué)生的翻譯水平受到重視。因?yàn)?，不能忽略一個(gè)事實(shí)：在中國(guó)，80%以上的西方經(jīng)典著作（不包括文學(xué)著作）是由科學(xué)、工程、經(jīng)濟(jì)、歷史、哲學(xué)等領(lǐng)域的學(xué)者翻譯的。[1]非英語專業(yè)學(xué)生在翻譯其專業(yè)相關(guān)文獻(xiàn)時(shí)，是有著英語專業(yè)學(xué)生不能及的優(yōu)勢(shì)的。改革后的題型對(duì)學(xué)生和老師都是個(gè)挑戰(zhàn)但更是好的開端。

一、非英語專業(yè)翻譯教學(xué)現(xiàn)狀

翻譯教學(xué)在當(dāng)前的大學(xué)英語教學(xué)中幾乎處于一種被忽視的狀態(tài)，翻譯教學(xué)主要針對(duì)外語專業(yè)。目前，大多數(shù)國(guó)內(nèi)高校對(duì)非英語專業(yè)學(xué)生沒有開設(shè)專門的翻譯教學(xué)課程，少數(shù)學(xué)校提供了“翻譯”這門選修課，但公共選修課的性質(zhì)肯定是選修課時(shí)少，涉及內(nèi)容面小且淺；且選修這門課的學(xué)生專業(yè)各不相同，課余時(shí)間多少也不同。有些同學(xué)可能課余時(shí)間多些能多做翻譯練習(xí)，有些專業(yè)學(xué)生自身課程很多，課余時(shí)間少，即便有興趣做翻譯練習(xí)恐怕時(shí)間也不允許。羅選明按照學(xué)習(xí)者的專業(yè)屬性把翻譯的教學(xué)對(duì)象分為大學(xué)翻譯教學(xué)和專業(yè)翻譯教學(xué)兩大類別。[1]可以說，當(dāng)前大學(xué)英語教學(xué)中，翻譯教學(xué)完全處于邊緣地帶，特別是在應(yīng)試教育影響下，四六級(jí)考試中的翻譯題型是單句翻譯，主要考察學(xué)生對(duì)某些常見語法現(xiàn)象的掌握，故教師在有限的課堂時(shí)間內(nèi)，更關(guān)注于詞匯，句型，語法現(xiàn)象等這些可以說和過去的四六級(jí)翻譯題型緊緊相扣的語言點(diǎn)的教學(xué)，而幾乎沒有翻譯教學(xué)。

羅選民早在2002年就曾強(qiáng)調(diào)翻譯教學(xué)應(yīng)符合中國(guó)國(guó)情，響應(yīng)時(shí)代需要，不應(yīng)把大多數(shù)學(xué)生排斥在翻譯教學(xué)的大門之外，普及大學(xué)翻譯課程，重視大學(xué)翻譯教學(xué)對(duì)中國(guó)未來的經(jīng)濟(jì)和文化意義重大。但十年過去了，現(xiàn)實(shí)情況仍不容樂觀。大學(xué)英語教材有好幾種，每個(gè)學(xué)校選用的可能不完全一樣。但多部教育部推薦在全國(guó)范圍內(nèi)使用的大學(xué)英語教材沒有對(duì)翻譯進(jìn)行系統(tǒng)性介紹和講解。就筆者所在的學(xué)校來說，大學(xué)英語教材主要有新視野版和北大版，這兩種教材里沒有翻譯理論和技巧的內(nèi)容，只在課后練習(xí)里出現(xiàn)漢譯英和英譯漢翻譯習(xí)題，且這些翻譯練習(xí)只是單句的翻譯，并給出了英文關(guān)鍵詞。楊莉藜以大量實(shí)例列舉了語法翻譯（教學(xué)翻譯）的四大危害：狹隘的語義對(duì)等意識(shí)、偏頗的語法對(duì)等意思、呆板的形合意識(shí)、單一的文體意識(shí)。[2]這樣的大學(xué)英語教學(xué)，使得學(xué)生翻譯出的句子不符合英語習(xí)慣，甚至犯可笑的翻譯錯(cuò)誤而貽笑大方。隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的迅猛發(fā)展，社會(huì)對(duì)翻譯的需求不斷增加。英語專業(yè)學(xué)生畢業(yè)不一定都從事翻譯，從事翻譯的英語專業(yè)畢業(yè)生并不能立即為各種專門行業(yè)和專業(yè)技術(shù)領(lǐng)域翻譯需求服務(wù)。而非英語專業(yè)學(xué)生工作中很可能要和翻譯打交道，而且在其專業(yè)領(lǐng)域的翻譯有著英語專業(yè)學(xué)生所不能及的優(yōu)勢(shì)。不應(yīng)該忽視的是，近十幾年來，中國(guó)的英語教育取得了突飛猛進(jìn)的發(fā)展，現(xiàn)代大學(xué)生的英語水平越來越高，但可惜的是，對(duì)于非英語專業(yè)學(xué)生來說，大學(xué)英語教育也因受課時(shí)的限制沒有太注重翻譯方面的培養(yǎng)。從1985年到1995年的大學(xué)英語四六級(jí)考試實(shí)施的十年中沒有翻譯題型，到2005年教育部公布了《全國(guó)大學(xué)英語四、六級(jí)考試改革方案（試行）》，在新方案中增設(shè)了漢譯英新題型，再到今年（2013年）的又一次題型改革，可見非英語專業(yè)學(xué)生的翻譯能力終于受到了該有的重視。這次的四六級(jí)改革可以說對(duì)大學(xué)英語翻譯教學(xué)是一次契機(jī)。學(xué)生開始關(guān)注翻譯，也要求教師要進(jìn)行翻譯教學(xué)。

二、新形勢(shì)下大學(xué)英語教學(xué)中的翻譯教學(xué)

（一）加強(qiáng)語言培養(yǎng)

翻譯歸根結(jié)底是對(duì)語言的運(yùn)用。這也是為什么我們要先學(xué)習(xí)聽說讀寫，有了一定的語言積累之后才能談及翻譯的原因。所以語言基礎(chǔ)一定要打牢。但是學(xué)生常常對(duì)一些語言點(diǎn)學(xué)習(xí)不夠全面，尤其是隨著現(xiàn)代電子技術(shù)的發(fā)展，學(xué)生更習(xí)慣于使用電子類產(chǎn)品查找生詞，或者翻閱大學(xué)四六級(jí)詞匯書，殊不知這種便捷的方法卻導(dǎo)致了學(xué)生對(duì)詞匯的掌握不到位。學(xué)生只關(guān)注英文單詞的中文釋義，不看其他。這種習(xí)慣直接嚴(yán)重影響了學(xué)生在翻譯時(shí)的選詞。比如在翻譯“我感謝我的朋友”時(shí)，很多學(xué)生用到I appreciate my friends.他們只知道appreciate有“感謝”的意思，卻不知道這個(gè)詞的正確用法。因此大學(xué)英語教師在課堂上講解詞義時(shí)，一定要對(duì)詞的用法講解透徹，多舉實(shí)例，多做辨析。引導(dǎo)學(xué)生改變記單詞只記單詞漢語釋義的壞習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生查閱雙解字典的好習(xí)慣。

(二)培養(yǎng)學(xué)生的翻譯理念和意識(shí)

翻譯不是簡(jiǎn)單的兩種語言的互換，“真正意義上的翻譯應(yīng)是語際間的信息轉(zhuǎn)換，即用一種語言代替另一種語言來傳達(dá)同樣的信息。”[3]但大學(xué)非英語專業(yè)學(xué)生常常受原文文字的限制，拘泥于字詞對(duì)應(yīng)，翻譯出來的東西十分拗口；又或者在翻譯遇到困難時(shí)，隨意增刪源語內(nèi)容。因而教師要注意培養(yǎng)學(xué)生的翻譯理念和意識(shí)，翻譯不是字詞對(duì)應(yīng)，而是信息的對(duì)應(yīng)；增刪是翻譯中常用的翻譯方法，但絕不是對(duì)源語中信息的隨意增刪。讓學(xué)生們關(guān)注翻譯理念，而不是只盯著語言結(jié)構(gòu)。[4]幫助學(xué)生樹立正確的翻譯觀，翻譯理念和習(xí)慣。

（三）加強(qiáng)英漢對(duì)比教學(xué)

英漢兩種語言分屬不同的語系，在思維方式上，表達(dá)習(xí)慣上都有極大差異。許多學(xué)者早已發(fā)現(xiàn)了語言和文化對(duì)比分析對(duì)于翻譯教學(xué)和翻譯實(shí)踐的重要性。只有理解和了解了兩種語言的差異，才能更好地翻譯。例如，在讓學(xué)生翻譯“聽說那位著名詩(shī)人處境困難，我們很難過?！边@個(gè)句子時(shí)，很多同學(xué)都翻譯成：We heard that the famous poet has fallen on dark days.We feel bad.而不會(huì)翻譯成We’re very sorry to hear that the famous poet hasfallen on dark days.這時(shí)，教師就應(yīng)該適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生注意英漢兩種語言的差異，漢語短小精悍，短句多。而英語文章里卻多是長(zhǎng)句。再比如，在翻譯“門鈴聲把他從睡眠中喚醒?！睍r(shí)，多數(shù)學(xué)生會(huì)翻譯成“The doorbell aroused him.”而不會(huì)翻譯成“Hewas aroused from his sleep by the doorbell.”因?yàn)榉怯⒄Z專業(yè)學(xué)生很難自己察覺到英語中被動(dòng)句很多，而漢語中“把”字句多這一現(xiàn)象。大學(xué)英語教學(xué)課時(shí)有限，不太可能系統(tǒng)的講解翻譯，但完全可以在講解語言點(diǎn)時(shí)灌輸英漢兩種語言地差異，拋磚引玉，培養(yǎng)學(xué)生自己的語言對(duì)比能力。了解母語和英語的特點(diǎn)，可以幫助他們減少學(xué)習(xí)中的盲目性，增強(qiáng)自覺性，有利于他們排除母語習(xí)慣的負(fù)遷移作用。[5]使學(xué)生在翻譯過程中自覺注意選詞遣句，可以收到事半功倍的效果。

（四）加強(qiáng)翻譯實(shí)踐，注重翻譯過程

翻譯歸根結(jié)底還是一門重實(shí)踐的藝術(shù)。光說不練不會(huì)有進(jìn)步。筆者在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，不論是課后的翻譯習(xí)題，還是日常練習(xí)中遇到的翻譯題，學(xué)生都喜歡采用口頭翻譯的方式，懶得動(dòng)筆。但這樣很難發(fā)現(xiàn)自身的弱點(diǎn)，自己翻譯的錯(cuò)誤。乍聽起來好像不差，一旦寫出來卻是錯(cuò)誤百出。因而教師應(yīng)當(dāng)督促加強(qiáng)翻譯實(shí)踐，不論是課上還是課后，都應(yīng)該有一定量的翻譯練習(xí)。改變以往重知識(shí)輕技能的授課方式，因?yàn)榉g這項(xiàng)技能，有量的保證才會(huì)有質(zhì)的提高。

對(duì)于學(xué)生所作的翻譯練習(xí)，講解是必要的，但絕不是給出翻譯題的標(biāo)準(zhǔn)答案就可以了。學(xué)生只記錄所謂的標(biāo)準(zhǔn)答案對(duì)他們翻譯水平的提高是沒有幫助的。教師應(yīng)當(dāng)通過先對(duì)多個(gè)學(xué)生的答案進(jìn)行比較，讓學(xué)生自己挑出他們認(rèn)為最好的答案，再與教師給出的標(biāo)準(zhǔn)答案相比較，讓學(xué)生自己說出比較的結(jié)果，好在哪里，差在哪里；通過讓學(xué)生自己對(duì)比，有利于學(xué)生加深印象，在以后的翻譯練習(xí)中能有意識(shí)地避免自己的常犯錯(cuò)誤，開闊學(xué)生的思路。譯文無定本。要讓學(xué)生走出“譯文只有一個(gè)是對(duì)的”這個(gè)誤區(qū)。讓學(xué)生從原來的被動(dòng)接受者轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)參與者，最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，發(fā)揮學(xué)生的主體作用。從教師到學(xué)生，都應(yīng)該更注重翻譯過程而不是翻譯結(jié)果。從以教師為中心的教學(xué)模式轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)習(xí)者為中心的教學(xué)模式，加強(qiáng)翻譯教學(xué)過程中的互動(dòng)，對(duì)學(xué)習(xí)翻譯水平的提高是大有裨益的。

三、結(jié)語

從大學(xué)英語四、六級(jí)改革中，不難看出大學(xué)英語教學(xué)正在積極地向合理化全面化發(fā)展。翻譯在大學(xué)英語教學(xué)中是不應(yīng)該被忽視的重要的一部分。在當(dāng)今全球化和信息化時(shí)代，翻譯教學(xué)不應(yīng)該只局限于英語專業(yè)大學(xué)生，因?yàn)檎嬲龔氖路g活動(dòng)的人員并不局限于外語專業(yè)畢業(yè)生。對(duì)于非英語專業(yè)大學(xué)生來說，翻譯很可能是今后工作的一部分。大學(xué)英語教學(xué)應(yīng)該囊括翻譯教學(xué),使學(xué)生樹立正確的翻譯觀，培養(yǎng)良好的翻譯工作習(xí)慣，具備基本的翻譯能力。我們應(yīng)當(dāng)以此次改革為契機(jī)，真正落實(shí)到教學(xué)中，讓學(xué)生受益的不僅僅是一次考試，更是今后的職業(yè)人生。

[1]羅選民.中國(guó)的翻譯教學(xué)：?jiǎn)栴}與前景[J].中國(guó)翻譯，2002，（4）：56-58.

[2]楊莉藜.英漢互譯教程[M].開封：河南大學(xué)出版社，1993.

[3]周方珠.翻譯多元論[M].北京：中國(guó)對(duì)外翻譯出版公司，2004.

[4]王京平.翻譯教學(xué)中的意識(shí)啟蒙[J].外語與外語教學(xué)，2007，（2）：23-25.

[5]何善芬.英漢語言對(duì)比研究[M].上海：上海外語教育出版社，2002.