語(yǔ)文教學(xué)中滲透情感教育的實(shí)踐與體會(huì)

朱巧生（江蘇省蘇州市吳江區(qū)八坼中學(xué)）

對(duì)于語(yǔ)文的根本特征到底是工具性還是人文性這個(gè)話題，人們一直爭(zhēng)論不休.朱自清說(shuō)過(guò)：“語(yǔ)文學(xué)科具有雙重目的，一是培養(yǎng)讀書、思想和表現(xiàn)的習(xí)慣和能力；二是發(fā)展思想，涵育情感.”語(yǔ)文教育的目的，絕不僅僅在于培養(yǎng)學(xué)生掌握一種工具和技能，而更應(yīng)該注重涵養(yǎng)培育學(xué)生的情操和情趣，培養(yǎng)學(xué)生的靈性與想象力、創(chuàng)造力，發(fā)展學(xué)生的個(gè)性.

一、用心去愛(ài)學(xué)生，呵護(hù)每一位學(xué)生的心靈——情感教育的前提

教學(xué)活動(dòng)是師生共同參與的過(guò)程，只有雙方都全身心地投入，才能收到良好的效果.對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，只有他喜歡你，才不會(huì)在課堂上充耳不聞，無(wú)所事事.美國(guó)心理學(xué)家馬斯洛認(rèn)為：“只有在真誠(chéng)、理解的師生人際關(guān)系中，學(xué)生才敢于和勇于發(fā)表見(jiàn)解，自由想象和創(chuàng)造，從而熱情地吸取知識(shí)、發(fā)展能力、形成人格.”因此，老師熱愛(ài)學(xué)生，尊重學(xué)生，呵護(hù)每一位學(xué)生的心靈，并為學(xué)生所感知，是進(jìn)行情感教育的前提.

為了構(gòu)建平等、和諧的師生關(guān)系，營(yíng)造民主、融洽的課堂氣氛，在教學(xué)中著重做好以下兩點(diǎn)：

1.放下教師的架子，和學(xué)生做朋友

很多人一直以為老師應(yīng)架著眼鏡、板著面孔、背著雙手、踱著方步、不茍言笑，這樣才能形成威懾力.其實(shí)當(dāng)代初中學(xué)生更喜歡的是那些充滿活力、真誠(chéng)公正和他們有共同語(yǔ)言的“知己”老師.在課堂上是師生，在課外可以是朋友.老師可以在課間活動(dòng)時(shí)跟學(xué)生爭(zhēng)搶籃球，當(dāng)一回灌籃高手；可以在乒乓球室和學(xué)生殺個(gè)天昏地暗；可以和學(xué)生對(duì)弈一盤，一決高低；也可以和學(xué)生高歌一曲，相視而笑……當(dāng)學(xué)生把你視為朋友了，就會(huì)和你無(wú)話不談.在和學(xué)生的溝通交流中，你可以了解到某學(xué)生家庭的變故，某學(xué)生成績(jī)下滑的原因，某學(xué)生的特長(zhǎng)與愛(ài)好，某學(xué)生的心愿和理想.你會(huì)發(fā)現(xiàn)，原來(lái)做教師工作可以那么美麗，做初中老師可以永葆青春活力.而師生間平時(shí)的這些情感交流，也就為你上課適時(shí)、有的放矢地進(jìn)行情感教育，創(chuàng)造了前提條件.

2.對(duì)不同層次的學(xué)生采取分層教育的方法

由于家庭教育、個(gè)人資質(zhì)、學(xué)習(xí)習(xí)慣等各方面的差異，也會(huì)造成學(xué)生個(gè)體語(yǔ)文學(xué)習(xí)素質(zhì)的差異.語(yǔ)文教師若不分層次地統(tǒng)一“裁剪”，就會(huì)引起部分學(xué)生情感上的不適應(yīng)，甚至產(chǎn)生逆反心理.

在語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)過(guò)程中，對(duì)不同層次的學(xué)生提出不同的要求，采取不同的啟發(fā)、引導(dǎo)與評(píng)價(jià)方式.學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較好的學(xué)生接受能力強(qiáng)，爭(zhēng)強(qiáng)好勝，但容易驕傲自滿.老師可請(qǐng)他們朗讀范文，發(fā)表意見(jiàn)，肯定和表?yè)P(yáng)他們所取得的成績(jī)，增強(qiáng)他們的自信心.同時(shí)還可拿他們與同年級(jí)中的優(yōu)秀同學(xué)進(jìn)行比較，促使他們自找差距，重定目標(biāo)，對(duì)自己提出更高的要求.對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)成績(jī)一般的學(xué)生，則要注意發(fā)現(xiàn)他們身上的閃光點(diǎn)發(fā)掘其內(nèi)在的潛能.

例如，班級(jí)里有一位男同學(xué)，腦子靈活，上課發(fā)言積極，口頭表達(dá)清晰，但生性懶散，家庭作業(yè)經(jīng)常不做，又不愿意復(fù)習(xí)功課，所以成績(jī)一直處于中游.在屢次苦口婆心的勸導(dǎo)都宣告失敗后，我抓住了一次幫助他發(fā)揚(yáng)優(yōu)點(diǎn)、改正缺點(diǎn)的機(jī)會(huì)：區(qū)里要舉行兩年一次的少代會(huì)，要求每個(gè)學(xué)校推選幾名代表參加，條件之一是口頭表達(dá)能力強(qiáng).我首先想到了他，于是課后找他談話，說(shuō)準(zhǔn)備推薦他為少代會(huì)代表，但有個(gè)條件——必須嚴(yán)格要求自己，刻苦努力，把學(xué)習(xí)成績(jī)搞上去.他欣喜萬(wàn)分，表示決心不辜負(fù)老師的期望，要痛改前非，勤奮攻讀.以后，他真的這樣做了，不但按時(shí)完成作業(yè)，而且保質(zhì)保量.聰明的頭腦加上勤奮，使他獲得了意想不到的成績(jī)，在期末考試中，語(yǔ)文成績(jī)竟然得了年級(jí)第一.

而對(duì)于那些學(xué)習(xí)習(xí)慣較差、語(yǔ)文基礎(chǔ)較弱的學(xué)生，則應(yīng)給予更多的關(guān)愛(ài)，不歧視、不挖苦.由于平時(shí)他們常會(huì)受到冷遇，教師的一次鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)會(huì)使他們信心大增，重新審視自己.教師要十分留意他們每一次小小的進(jìn)步，及時(shí)地加以肯定和適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，扶持他們循序漸進(jìn)，脫掉落后的帽子，和同學(xué)們齊頭并進(jìn).

二、利用教材中的動(dòng)情因素——情感教育的途徑

從現(xiàn)代教育和心理學(xué)的角度看，在課堂教學(xué)中，教師對(duì)學(xué)生不僅具有“傳道授業(yè)解惑”的主導(dǎo)作用，而且還具有情感上的感染作用.著名情境教育專家李吉林老師在《把握語(yǔ)文學(xué)習(xí)規(guī)律，致力于學(xué)生語(yǔ)文素質(zhì)的整體提高》一文中指出：“情感是語(yǔ)文教育的渠道、靈魂和根.”“而教材——師生之間情感交流的橋梁，也是老師用自己的真情撥動(dòng)學(xué)生心靈的琴弦、點(diǎn)燃學(xué)生情感的火苗.”一旦學(xué)生心靈的琴弦鳴響，情感的火苗燃起，我們的語(yǔ)文課堂教學(xué)就能煥發(fā)出生命的活力.

利用教材中的動(dòng)情因素對(duì)學(xué)生進(jìn)行情感教育，也可從以下兩方面著手：

1.用飽含深情的話語(yǔ)感染學(xué)生，引起學(xué)生心靈的共鳴

例如，在教學(xué)《南京》一文時(shí)，由于學(xué)生對(duì)發(fā)生在抗日年代的南京大屠殺事件不甚了解，我特地給學(xué)生放了一段有關(guān)錄像，讓學(xué)生對(duì)此有直觀的感受.學(xué)生看到了當(dāng)時(shí)日本侵略軍殘殺中國(guó)軍民的血淋淋的事實(shí)，也了解到一些舊中國(guó)“落后挨打”的屈辱歷史，對(duì)今天有一小撮日本人仍想篡改侵華歷史，將“侵略”改為“占領(lǐng)”，內(nèi)心無(wú)比憤怒.

此時(shí)，我將中國(guó)的昨天、今天和明天串聯(lián)起來(lái)，飽含深情地講了一段話：“同學(xué)們，中國(guó)曾經(jīng)屈辱的歷史告訴我們一個(gè)真理：‘落后就要挨打’.今天有人對(duì)我們的國(guó)家還在虎視眈眈，是因?yàn)橘即笠粋€(gè)中國(guó)，還沒(méi)有足夠的富強(qiáng).為了讓我們的國(guó)土不再遭受他人的踐踏，為了維護(hù)我們祖國(guó)應(yīng)有的尊嚴(yán)，我們每位同學(xué)都有責(zé)任和義務(wù)從現(xiàn)在做起，努力學(xué)習(xí)科學(xué)文化知識(shí)，長(zhǎng)大了才能保護(hù)我們的祖國(guó)，讓祖國(guó)母親的臉上永遠(yuǎn)洋溢著幸福、甜美的微笑……”當(dāng)我問(wèn)同學(xué)們：“能不能做到？”剛一出口，學(xué)生不約而同的一聲“能”發(fā)自肺腑地吼出.讓我看到了祖國(guó)燦爛的明天.

2.用專題討論引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立正確的人生觀、價(jià)值觀

記得在教學(xué)《哈爾威船長(zhǎng)》一文時(shí)，有同學(xué)對(duì)船長(zhǎng)隨同輪船一起沉入大海的結(jié)局提出了疑義，說(shuō)船長(zhǎng)本可以逃生，繼續(xù)為人民服務(wù)，為什么要與船同沉？我沒(méi)有直接回答這個(gè)問(wèn)題，而是組織學(xué)生進(jìn)行了題為“生命的價(jià)值”的討論.

我引導(dǎo)學(xué)生從本單元描寫的為“驛路”行人解除疲勞饑餓而照料“解放軍小屋”的梨花姑娘和沉著冷靜、救人于危難之中的哈爾威船長(zhǎng)引出話題，談到當(dāng)代大學(xué)生張華為了搶救一名掉進(jìn)糞池的掏糞老人而獻(xiàn)出了年輕的生命，請(qǐng)同學(xué)在小組討論中，針對(duì)性說(shuō)出各自的看法：張華這樣做到底值不值？有學(xué)生說(shuō)，張華這樣做不值，因?yàn)樗€有更加輝煌燦爛的前途，他還可以為祖國(guó)為人民做出更大的貢獻(xiàn)；另一種看法是，張華這樣做很值得，因?yàn)樗米约旱挠⑿蹓雅e譜寫了一曲當(dāng)代大學(xué)生的生命之歌，雖然他犧牲了，但精神永存.

對(duì)學(xué)生的發(fā)言，我沒(méi)有直接評(píng)論誰(shuí)對(duì)誰(shuí)錯(cuò)，只說(shuō)我同意后者的看法，因?yàn)橐粋€(gè)連最起碼的道德觀念都不具備的人，如何談為人民服務(wù)，為國(guó)家奉獻(xiàn)？如果在生命和正義面前他選擇了生命，那么在金錢、地位和祖國(guó)的利益面前，他又會(huì)選擇什么呢？讓學(xué)生去做人生觀、價(jià)值觀的進(jìn)一步思考.

通過(guò)一次比一次深入的專題討論，學(xué)生們不但對(duì)課文的主旨有了更深刻的理解，而且也經(jīng)受了一次又一次關(guān)于“情感、態(tài)度和價(jià)值觀”考量的洗禮.相信在今后的日子里，在面對(duì)人生的十字路口時(shí)，學(xué)生會(huì)冷靜思考，慎重做出自己的正確抉擇.

三、對(duì)課外閱讀進(jìn)行推廣與指導(dǎo)——情感教育的拓展

對(duì)學(xué)生進(jìn)行情感教育，單靠一兩節(jié)語(yǔ)文課還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠.在課堂之外學(xué)生有更多的時(shí)間和精力，對(duì)他們進(jìn)行課外閱讀的推廣與指導(dǎo)，讓他們?cè)陂喿x佳作美文中去發(fā)現(xiàn)真理，感悟人生，能拓展出情感教育的廣闊天地.

新學(xué)期剛剛開(kāi)始，我便要求學(xué)生每人帶一本自己最愛(ài)看的書籍，參加班級(jí)的讀書協(xié)會(huì).不多久，一大摞厚厚的書籍就擺在我面前，其中有《培根論人生》《女生賈梅》《男生賈里》《安徒生童話》，還有韓寒的《三重門》和《零下一度》等.學(xué)生們互相交換書籍，也在交流著“愛(ài)讀書、讀好書”的情感.在他們的課外閱讀活動(dòng)普遍開(kāi)展時(shí)，我又引導(dǎo)他們摘抄精詞妙句，寫讀后感，交流讀書心得，評(píng)論作者和書中人物，體味書中的人生哲理.在學(xué)生寫的讀書筆記中，他們?yōu)椤俺笮▲啞蓖懽兂伞鞍滋禊Z”而歡呼雀躍，對(duì)魯濱遜的頑強(qiáng)意志而肅然起敬……我又針對(duì)他們讀書中發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題，指導(dǎo)他們?cè)陂喿x中學(xué)會(huì)思考.

課外閱讀的推廣與指導(dǎo)，不僅激發(fā)了同學(xué)們讀書的興趣，更豐富了他們渴望探求未知、有所進(jìn)步、有所創(chuàng)造的情感世界.

［1］李玉飛.語(yǔ)文教學(xué)中的情感教育滲透［J］.教育實(shí)踐與研究，2011（1）.

［2］賈麗娟.在語(yǔ)文教學(xué)中構(gòu)建情感與知識(shí)的網(wǎng)絡(luò)［J］.中小學(xué)教學(xué)研究，2005（6）.

［3］王寒.淺談?wù)Z文教學(xué)中的情感效應(yīng)［J］.新課程學(xué)習(xí)（基礎(chǔ)教育），2010（4）.