主位推進模式在大學英語寫作教學中的應用

陳 輝

(吉林化工學院外國語學院，吉林吉林132022)

寫作教學作為一種產(chǎn)出性教學能客觀地反映寫作者的英語綜合能力，是對學生英語思維、語句編排、結(jié)構(gòu)模式、言語表達的檢驗。但是大學英語寫作課程及教師也面臨著尷尬的境地，課程內(nèi)容耗時低效、學生上課缺乏積極性、寫作思維材料匱乏，怎樣走出窘境已是亟待解決的問題。筆者認為主位推進模式能夠從方法上為寫作者提供解決問題的途徑，幫助學生構(gòu)建自己的寫作框架。這是因為語篇的構(gòu)成其實就是已知信息與未知信息相互交替作用的結(jié)果。已知信息與未知信息交替作用也就是主位—述位在語篇組織中的排列組合;主位—述位在語篇組織中的排列組合方式就是主位推進模式［1］。在寫作中，主位推進模式與主位-述位正確使用，有助于語篇的連貫，結(jié)構(gòu)的完整［2］。

一、主位推進模式理論介紹

主位(Theme)和述位(Rheme)理論最早是由捷克語言學家Mathesius提出的。Halliday認同并接受了Mathesius的主述位理論，而且在其《功能語法導論》中根據(jù)主位的不同把主位分成:語篇主位、人際主位、經(jīng)驗主位［3］。主位常常位于句首，說明談話的主題，是句子的已知信息，因此是信息的出發(fā)點;述位是句子中除了主位之外其他句子信息，是對主位部分的說明、敘述、解釋和強化，常常引導出句子的未知信息［4］。主位與述位之間的這種由已知信息向未知信息層層推進的信息交流與推進就形成了主位推進模式［5］。

二、主述位理論在寫作教學中的應用

在英語教學中，寫作教學一直都是較薄弱的環(huán)節(jié)，寫作不僅僅是單獨孤立的一門學科，寫作能力的提高往往要求其他學科的同水平提高和英語綜合能力的上升［6］。在大學英語寫作教學中，教材所講授的能容注重基礎(chǔ)及理論的闡述，應用部分所占的比例和時間較少，而且，僅靠一學期的寫作教學是無法提高學生的寫作水平;少數(shù)學生對課本中介紹的理論知識存在理解上的困難，理解了的學生也只限于在課堂中在考試上，對理論的應用不足;寫作理論固然對學生的寫作能力和水平的提高有著綱領(lǐng)方向的作用，但是過于單調(diào)，趣味性較差;學生其他學科的綜合提高并非一朝一夕，無法操之過急;學生的生活環(huán)境較單純，上大學之前的生活大多都在學校度過，因此生活閱歷較少，有感而發(fā)的文章較少［7］。由此可見，隨著學生英語表達能力及對英語表達要求的提高，寫作似乎是進入了瓶頸期，對教師和學生都是一個挑戰(zhàn)。主位推進模式及主位理論為寫作教學提供了一個發(fā)展的新方向、新視角。根據(jù)英語寫作的要求來看，學生的文章要做到切題、表達意思正確、較少語法錯誤這一點似乎不難，但學生作文的一個通病也十分嚴重，那就是對文章主題的切入生硬;句子、段落之間缺乏適當?shù)倪^度;語言表達過于平淡等。這是可以通過主述位理論和主位推進模式來改善的。文章都是由段落構(gòu)成的，而段落又是由句子構(gòu)成的。句子與句子之間主位和述位信息相互交換、角色更替，統(tǒng)一形成一個有機的整體［8］。

例如:以The School Library為主要話題寫一篇文章，根據(jù)之一話題我們可以聯(lián)想到一些和其有關(guān)的例子，如:The library is very beautiful and large.There are a lot of books in the library.It’s very important for our majors.It’s helpful to relax and entertain ourselves.It is clean and quiet.The librarian is kind and helpful….可以把這些例子無條理隨心所欲的寫在紙上，根據(jù)自己心中所想到的這些例子我們需要重新審視話題The school library，根據(jù)這一話題我們文章的主題可能是:The service;The building;The role.因為例子大多都是討論圖書館和學生學習的關(guān)系的，所以合理的把文章的主題定為:The school library plays a vital role in a student’s life.這樣文章的標題是:The school library.中心思想是:The school library plays a vital role in a student’s life.這樣解決了切題和素材的問題，不會在文章中無話可說。在行文的過程中，我們可以把已經(jīng)想好的例子按一定的邏輯順序排列起來，這也就是利用主位推進模式，由已知推未知，使文章逐步推進，合理行文。那么怎樣利用主位推進模式來考量一篇文章呢，只一點對于教師和學生都很重要，先要知道標準才能走正確的路線。主位推進模式要求文章的思想層層遞進，已知信息和未知觀點往復推進形成一個有機緊密聯(lián)系的整體—文章。那么這個尺度是怎樣呢，除了語法、標點、拼寫等還有從以下方面來看待一篇文章:

1、文章的內(nèi)容(文章的主題思想是否切題)。①文章的主題是否鮮明，是否達到了題目的要求;②文章的能容是否緊湊，是否要一些和主題不相關(guān)或聯(lián)系不緊密的段落;③文章的結(jié)尾是不是突出了主題，首尾呼應。

2、文章的結(jié)構(gòu)。①文章的引言部分是否能夠把文章的話題引人主題，是否能吸引讀者的閱讀興趣;②文章的正文是否使用了適當?shù)倪^度，每一個部分都能自然流暢的過渡到下一部分，是否段落之間有些表達上的空隙;③結(jié)尾部分是否能用直陳主題。

3、段落中的句子。①句子是否表達流暢;②本句和上一句聯(lián)系緊密并能自然引出下一句;③每一句都表達了一個觀點，而且這一觀點與文章的主要觀點聯(lián)系緊密;④句子間的能夠使用句子的多樣性:即在文章中使用長句、短句、復雜句、簡單句和多種修辭方法。⑤是否存在與文章主題不關(guān)聯(lián)或相違背的句子。

4、句子中的詞語。①詞語的準確性，是否存在中式英語和有歧義的詞語;②詞語的使用是否符合文章的風格和寫作目的;③是否存在可以刪除而又不影響句意的詞語。

這種循序漸進、由已知推未知的主位推進模式很簡便的是文章形成一個緊密圍繞文章中心的整體。在學生英語語法能力與基礎(chǔ)知識提高的基礎(chǔ)上能夠較滿意的幫助學生提高寫作能力，把握文章的整體脈絡［9］。

三、結(jié) 語

學生的英語寫作反映了學生英語表達的綜合水平，也表現(xiàn)出學生的思維能力。從整體上提高寫作能力需要師生間長期的互助努力。除了傳統(tǒng)的教學方法外，筆者認為，主位推進模式從最基本的詞匯入手，教給學生整篇文長謀篇布局的方法，為英語寫作和英語寫作教學提供了一個新思路、新方法［10］。

［1］陳文靜.主位推進模式在大學英語寫作教學中的初步應用［J］.黔南民族師范學院學報，2009(4).

［2］林鐵.大學英語寫作教學芻議:主位結(jié)構(gòu)視角［J］.牡丹江大學學報，2010(10).

［3］陳朝蘭.主述位理論與大學英語寫作教學［J］.培訓與研究-湖北教育學院學報，2003(3).

［4］程愛群.再述主位理論對議論性語篇的解釋力［J］.西華大學學報:哲學社會科學版，2011(4).

［5］劉燁.主述位理論在成人英語寫作教學中的應用［J］.社科縱橫，2007(4).

［6］柏虹，柏霞.基于主位推進模式理論的英語語篇的解讀［J］.科教文匯:下旬刊，2009(7).

［7］張曼.主位結(jié)構(gòu)理論在英語寫作教學中的應用［J］.韶關(guān)學院學報:社會科學版，2004(1).

［8］程曉堂.從主位結(jié)構(gòu)看英語作文的銜接與連貫［J］.山東師大外國語學院學報，2002(2).

［9］王全智.宏觀結(jié)構(gòu)與意義關(guān)系［J］.外語教學，2001(5).

［10］馬靜.主位推進、語義銜接與英語寫作的連貫性——四、六級范型作文分析［J］.外語教學，2001(5).