二語學(xué)習(xí)者英語語音習(xí)得障礙及對策研究

王競辛

(吉林化工學(xué)院外國語學(xué)院，吉林吉林132022)

能說一口標(biāo)準(zhǔn)流利的英語是許多英語學(xué)習(xí)者的共同愿望。眾所周知，語音水平的好壞直接影響著交際的效果與成功與否。盡管語音的重要性得到了大家的一致認(rèn)可，但許多英語學(xué)習(xí)者，包括為數(shù)不少的英語專業(yè)學(xué)生的語音面貌卻和標(biāo)準(zhǔn)語音有著不小的差距。中國的英語學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)英語語音的過程中遇到的困難和障礙是多方面的，

一、中國英語學(xué)習(xí)者英語語音習(xí)得障礙

英語的語音體系對于中國學(xué)習(xí)者來說較難掌握。根據(jù)筆者進(jìn)行的調(diào)查，英語專業(yè)學(xué)生所犯的語音失誤的原因可概括如下:

(一)英語音韻學(xué)和語音學(xué)知識的缺乏

在英語語言習(xí)得的過程中，由于缺乏足夠的音韻學(xué)和語音學(xué)的知識，中國學(xué)生越來越多的語音失誤會逐步表現(xiàn)出來。

重音、節(jié)奏和語調(diào)其實(shí)是一個整體，因?yàn)樗麄兙o密聯(lián)系在一起，共同形成了英語的持續(xù)語流。盡管一些中國學(xué)習(xí)者能準(zhǔn)確地發(fā)出單獨(dú)的音，但是為了與他人進(jìn)行理想交流，他們還得了解這些音的組合方式。作為英語語音學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，了解持續(xù)語流的韻律特征對于交談?wù)咴捳Z的可理解性來說必不可少。在標(biāo)準(zhǔn)英語語音中，正確的重音、節(jié)奏、語調(diào)比英語音素的作用重要得多，這一點(diǎn)正被越來越多的人所認(rèn)同。但是也應(yīng)當(dāng)承認(rèn):重音，節(jié)奏，語調(diào)很難教授和習(xí)得，因?yàn)獒槍Σ煌恼Z境，英語母語者總是相應(yīng)地改變其模式。實(shí)際上，這三者總是結(jié)合在一起發(fā)揮作用，從而奠定了良好的英語口語的基礎(chǔ)。會話者若是要理解英語口語并掌握可被接受的英語語音，就必須了解其特征［1］。

(二)母語的負(fù)遷移

人們學(xué)習(xí)一門外語時，通常在幼年時期能很快掌握標(biāo)準(zhǔn)語音，但是這種能力會隨著年紀(jì)的增長而減弱。很大程度上，母語會成為學(xué)習(xí)外語的煩人的干擾因素。當(dāng)然，有許多因素會影響英語語音習(xí)得，比如認(rèn)知發(fā)展，語言共通性，心理狀況等等［2］。但是就二語習(xí)得而言，語音會尤為受到母語語言的干擾。在某種程度上，語音測試中出現(xiàn)的所有各不相同的語音錯誤都可以歸因?yàn)閷W(xué)習(xí)者母語的負(fù)遷移。

那些英漢語里都有的音很少會讓中國的英語學(xué)習(xí)者感到困難。對他們來說最難發(fā)的音就是那些他們母語或方言里沒有的音，或者是那些與他們母語或方言相似但實(shí)際上并不相同的音。很多學(xué)習(xí)者所出現(xiàn)由母語負(fù)遷移引起的語音失誤既有音段音位上的，也有超音段音位上的［3］。比如，在音段音位上許多學(xué)生將［θ］和［e］發(fā)成了［s］和［z］。他們不能正確發(fā)音，是因?yàn)檫@些音在漢語中并不存在。有些學(xué)習(xí)者發(fā)音時，往往會試圖用母語中最近似的音去代替標(biāo)準(zhǔn)英語音素的發(fā)音。比如說，中國人常常用漢語的“滋”來代替英語輔音［z］［4］。相似的音在這兩種語言中確實(shí)存在，但其發(fā)音的位置和方式都有著很大不同。以英語為母語的人聽用這種方式發(fā)出來的音，會覺得怪異和不舒服。

母語負(fù)遷移在超音段音位上對學(xué)習(xí)者的語音影響更大。許多學(xué)習(xí)者就像說漢語那樣，過度地將單詞的重音放在元音上［5］。但是和漢語相比，英語單詞開頭的輔音重讀的程度要更大些。在句子重音方面，有些學(xué)生受漢字發(fā)音方式影響，將句子中每個單詞都賦予相同的時長和重讀。在語調(diào)方面，母語負(fù)遷移引起的問題依舊存在。在漢語中，句子的語調(diào)取決于句子中每個詞的音調(diào)，因此語調(diào)不能隨意改變［6］。學(xué)習(xí)者在很大程度上受到母語說話習(xí)慣的影響，說英語時語調(diào)較平淡，升降起伏不大。而且有相當(dāng)一部分學(xué)生對漢語中很少使用的連讀感到困難。

雖然母語遷移確實(shí)能夠解釋一些學(xué)習(xí)者出現(xiàn)的語音問題，但是這并非是影響其語音學(xué)習(xí)的唯一因素，還有許多問題并不是由英漢語之間的區(qū)別引起的。

(三)情感因素

經(jīng)過調(diào)查，筆者認(rèn)為在英語語音學(xué)習(xí)過程中，學(xué)習(xí)者的自我意識起到很重要的作用［7］。一方面是因?yàn)樗麄儗ψ约旱陌l(fā)音并不自信，因?yàn)槌３W(xué)生語音的考核并沒有其他的英語考試那么重視;另一方面，中國的英語學(xué)習(xí)者往往更謙虛靦腆，不愿意在公眾面前展示自我。因此，他們對于自己在語音學(xué)習(xí)方面能取得多大程度的成績并沒有明確的概念。

學(xué)習(xí)者為了用目標(biāo)語進(jìn)行交際需要快速回應(yīng)，同時也面臨他人的評價。在這種環(huán)境下，他們很可能會感到焦慮。動機(jī)和學(xué)習(xí)焦慮對學(xué)習(xí)者的語音學(xué)習(xí)也會有影響。曾有研究表明，動機(jī)和態(tài)度是影響學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)外語的成功程度的重要因素［8］。

在語音教學(xué)中心理因素往往會被忽視。個體說話的方式與特定的環(huán)境中的個人情感和目的聯(lián)系緊密。如果二語學(xué)習(xí)者認(rèn)同英語為母語的人，能夠把自己看成和對方一樣，那么他就可能像英語母語的人那樣說話。相反，如果學(xué)習(xí)者為了隸屬于某些特定的群體而堅(jiān)持固守自己的社會地位和文化的本體感，那么他們常常會有意或無意地保留一種外國口音。因此，許多語音教學(xué)的研究者都提倡語音教學(xué)要與學(xué)習(xí)者的價值體系，個人態(tài)度以及他們的社會文化圖式相結(jié)合。

二、教學(xué)對策分析

(一)在英語語音教學(xué)中強(qiáng)調(diào)英語語音知識

傳統(tǒng)的語音教學(xué)把重點(diǎn)放在孤立的因素上，因此，盡管在此教育背景下的學(xué)習(xí)者能準(zhǔn)確發(fā)出獨(dú)立的因素，卻不能準(zhǔn)確地發(fā)出單詞和句子的音。實(shí)際上，孤立的因素是從真實(shí)話語語流中摘錄出來的，而在真實(shí)情境中發(fā)生的對話一定會涉及到相鄰音的問題。通過語音分析，我們知道同一個音可以有多種發(fā)音方式。因此，教師應(yīng)教給學(xué)生音位變體的相關(guān)知識。音位變體就是同一個音位的不同的變異形式，是音位在特定語音環(huán)境中的具體體現(xiàn)或具體代表［9］。并不是每個音位都有其明顯的音位變體，但是在語流中同一個音位發(fā)音還是有細(xì)微的差別。為了順利交流的需要，學(xué)習(xí)者應(yīng)該掌握相關(guān)的音位變體的知識。

中國學(xué)習(xí)者的母語是漢語，漢語屬聲調(diào)語言。在母語的影響下，他們常常在英語重音方面出錯。為了更好地理解和練習(xí)英語重音模式，應(yīng)當(dāng)強(qiáng)調(diào)英語的重音使之成為英語語音教學(xué)和訓(xùn)練的基礎(chǔ)。重音在英語的說話方式中起到極為關(guān)鍵的作用，是節(jié)奏和語調(diào)的基礎(chǔ)。因此，英語語音教師應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生清楚地理解其傳遞信息的基本功能。

(二)明確區(qū)別英漢兩種語音體系

毫無疑問，學(xué)習(xí)者的語音失誤可歸因于其母語的干擾。對學(xué)習(xí)者的母語和二語進(jìn)行對比分析對其語言習(xí)得是十分有益的，這一觀點(diǎn)已得到普遍認(rèn)同。在外語學(xué)習(xí)過程中，使學(xué)習(xí)者認(rèn)識到英漢兩種語言的差異并且有意識地進(jìn)行比較是必要且關(guān)鍵的。在中國，絕大部分英語教師都是以漢語為母語的人，他們更能清楚地意識到漢英兩種語言的差異。

語音教師應(yīng)當(dāng)從音素、音節(jié)、重音、節(jié)奏、語調(diào)、語流音變等方面全方位地比較漢語和英語這兩種語音體系，讓學(xué)生掌握它們相同與不同之處。英語屬印歐語系，漢語屬漢藏語系。就音節(jié)結(jié)構(gòu)來說，英語中的音節(jié)多是以輔音結(jié)尾的閉音節(jié)，以元音結(jié)尾的開音節(jié)占少數(shù);而漢語里絕大部分音節(jié)都是以輔音開頭、元音結(jié)尾的。英語的音節(jié)在開頭或末尾都可能會有輔音群出現(xiàn)。漢語音節(jié)開頭或末尾的輔音一般只有一個。在重音與節(jié)奏方面，英語是以音節(jié)定時;而漢語是以重音定時。就聲調(diào)和語調(diào)來說，英語是一種語調(diào)語言，語調(diào)的變化主要在超音節(jié)范圍內(nèi)整體音域的高低升降變化;漢語則是聲調(diào)語言，句中的每個字都有固定的聲調(diào)，句子的語調(diào)只在句末最后一個音節(jié)的聲調(diào)上進(jìn)行調(diào)節(jié)，整個句子的調(diào)子起伏升降幅度不大，音高變化的音域不寬［10］。在語流和音變方面，如英語中的連讀、同化、弱化、濁化、省略等語音現(xiàn)象也是漢語所沒有的。英語是連奏音，可以實(shí)現(xiàn)沒有間斷的過渡;而漢語是斷奏音，音節(jié)不易與相鄰音節(jié)銜接。

在分析由母語負(fù)遷移導(dǎo)致的語音失誤時，教師不能只是比較，還應(yīng)當(dāng)告訴學(xué)生問題產(chǎn)生的原因是英漢兩種語言不同的發(fā)音方式，教會他們?nèi)绾问褂谜Z言對比方法去解決問題。比如在教授［θ］和［e］這兩個音素時，教師可以首先告知同學(xué)們它們在漢語語音體系中并不存在，［e］和［s］是不一樣的，［e］也不是［z］。然后教師可以講解并給學(xué)生示范正確的發(fā)音方法。實(shí)際上，同音素相比，中國學(xué)生在重音，節(jié)奏和語調(diào)等超音段音位上問題更多。因此，發(fā)現(xiàn)學(xué)生們的語音問題，分析其原因并找到對策對教師而言是相當(dāng)重要的任務(wù)。就此項(xiàng)任務(wù)而言，描述和比較比模仿所起的作用更大。

(三)采用以學(xué)習(xí)者為中心的教學(xué)，加強(qiáng)情感因素的作用

語音學(xué)習(xí)的目的是有效交際，即培養(yǎng)學(xué)習(xí)者在實(shí)際交流中令人滿意的語音水平。因此語音教學(xué)應(yīng)當(dāng)以滿足學(xué)習(xí)者實(shí)際交流能力和培養(yǎng)其可被理解的英語口語為目標(biāo)。語音教學(xué)的新理念應(yīng)為發(fā)展學(xué)習(xí)者全面的素質(zhì)，包括聽力理解能力，交際能力，自我監(jiān)控能力，調(diào)整策略甚至自信［11］。

當(dāng)教師在語音教學(xué)中使用交際方法時，他們應(yīng)當(dāng)清楚地意識到必須教給同學(xué)們實(shí)際的語音技巧的運(yùn)用。除了教授像音素之類的音段音位，語音教師還應(yīng)當(dāng)創(chuàng)設(shè)特定的氛圍，讓同學(xué)們在實(shí)際交流中學(xué)習(xí)語音。而且，語音教師還應(yīng)當(dāng)提供對英語和漢語不同特征的比較，孤立發(fā)出的音和實(shí)際會話語流中真實(shí)發(fā)出的音之間的比較。只有這樣做，學(xué)生們將語音知識運(yùn)用到實(shí)際交流中的能力才會有很大的提高。

教師應(yīng)當(dāng)牢記課堂教學(xué)的教學(xué)信息包括內(nèi)容和情感兩個層面的內(nèi)容，因此有必要關(guān)注和考慮到學(xué)生們情感方面的需要，爭取課堂教學(xué)效果最優(yōu)化。語音課程一般都是針對大一新生開設(shè)的基礎(chǔ)課程。作為剛剛進(jìn)入高校的大學(xué)新生，往往會有一定程度的焦慮感。語音教師標(biāo)準(zhǔn)的語音語調(diào)、有親和力的態(tài)度、儒雅大方的儀態(tài)都能在一定程度上緩解新生們的焦慮情緒，激發(fā)其對英語學(xué)習(xí)的興趣。

語音課有著很強(qiáng)的實(shí)踐性，很多時候?qū)W生們需要開口操練。在進(jìn)行課堂操練時，語音教師必須要考慮到學(xué)生們的情感因素:對學(xué)生們作出評價時慎用負(fù)面語言，適當(dāng)放大優(yōu)點(diǎn)，盡量多使用正面語言鼓勵學(xué)生;不要為了指出發(fā)音方面的錯誤而隨意打斷學(xué)生的發(fā)言;糾錯時要照顧到學(xué)生的自尊心，如果可以，盡量使用事后重鑄錯誤的方法。

在英語語音課堂上，教師要注意多與學(xué)生互動，讓學(xué)生參與到語音教學(xué)中來。參與英語語音課堂的形式不再局限于單純的聽和模仿，學(xué)生們應(yīng)當(dāng)參與到學(xué)習(xí)的整個過程中。高水平的參與能夠培養(yǎng)其交際感，營造適合他們自身的語言學(xué)習(xí)策略。另一方面，語音教師的角色應(yīng)當(dāng)從“發(fā)號施令者”轉(zhuǎn)變?yōu)椤爸笇?dǎo)者”，［12］通過語音示范和策略共享來指導(dǎo)學(xué)生提高其語音水平。教師應(yīng)當(dāng)退居教學(xué)過程中的非支配地位，鼓勵學(xué)生在交際性的學(xué)習(xí)中發(fā)揮更大的作用。教師相當(dāng)于“語音教練”，提供示范，進(jìn)行反饋，提出建議。有效的英語語音課堂需要師生雙方共同的參與和努力。

綜上所述，二語學(xué)習(xí)者的英語語音習(xí)得障礙是多方面的，既有認(rèn)知的因素也有情感的因素。筆者在分析了其產(chǎn)生原因之后，嘗試提出了一些教學(xué)策略，希望英語語音教師能夠改進(jìn)教學(xué)理念，在教學(xué)中運(yùn)用相關(guān)策略，提升英語語音教學(xué)效果。

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