基于情境架構(gòu)下的體驗式教學在大學生思想政治教育中的應(yīng)用

江莉，孫國棟

(安徽醫(yī)科大學臨床醫(yī)學院，安徽 合肥 230601)

當代大學生的思想政治教育關(guān)系到大學生的全面發(fā)展，更關(guān)系到國家的未來。黨的十八大報告指出:“中國特色社會主義事業(yè)是面向未來的事業(yè)，需要一代又一代有志青年接續(xù)奮斗。全黨都要關(guān)注青年、關(guān)心青年、關(guān)愛青年，傾聽青年心聲，鼓勵青年成長”。然而，當代大學生的思維越來越活躍、個性越來越突出，價值取向更加多元化，那么，應(yīng)用合理有效的教育引導方法，有針對性地開展工作，使大學生思想政治教育工作符合當代青年學生的思想行為特點，才能收到更好的教育效果，從而達到育人目的?；谇榫臣軜?gòu)下的體驗式教育正是在這一教育形勢下應(yīng)運而生的。合理應(yīng)用情境架構(gòu)，開展體驗式教學成為大學生思想政治教育傳統(tǒng)模式的有益補充，對于大學生的思想政治教育工作具有十分積極的意義。

一、當代大學生思想政治教育的現(xiàn)狀

在信息多元化的今天，加強青年學生思想政治教育的任務(wù)十分艱巨。然而當前思想政治教育的現(xiàn)狀并不盡如人意，主要表現(xiàn)在以下幾方面:

1.在教育方法上理論灌輸多過思想引導。馬克思主義以及社會主義核心價值觀等理論知識的傳播是需要灌輸?shù)模绻捎媒虠l式的硬性灌輸則是片面的、不正確的，也是對馬克思主義的歪曲，難以達到預期的育人效果。

2.在教育內(nèi)容上抽象多于形象。抽象的理論如果不經(jīng)加工，僅僅通過課堂講學、報告?zhèn)鬟_等方式生硬地灌輸給學生，則很難達到理論聯(lián)系實際的效果，讓學生在學習生活中踐行社會主義核心價值觀更是一句空談。

3.在學生的接受形式上被動接受多過主動學習。學生對于思想政治課的學習多半僅以考試過關(guān)為目的，學習主動性差，不注重平時積累，僅在考試前抱佛腳，這種學習狀態(tài)不僅是大多數(shù)青年大學生對于“兩課”學習的態(tài)度，而且這種情感“惰性”也極大影響到了教師的上課積極性。

二、基于情境架構(gòu)下的體驗式教學是當代大學生思政教育的方法創(chuàng)新和有效途徑

在思想政治教育或心理引導過程中，情境架構(gòu)下的體驗式教學是“情境”教學和“體驗式”教學的融合體，是教師根據(jù)學生的身心發(fā)展特點或特殊心理狀態(tài)，有目的、有意識、有計劃地創(chuàng)設(shè)貼近學生學習生活或問題實際的情境，引導他們?nèi)谌肫渲?，激發(fā)他們的智慧，使其主動思考，獲得體驗，鼓勵學生自主選擇道德行為方式;或在情境中加以訓練與體驗，達到自我成長，自我調(diào)節(jié)，走出困惑或提升素質(zhì)等目的，最終達到教育學生的目的。［1］

1.創(chuàng)設(shè)情境及角色體驗，加強大學生政治信念的理論教育及社會責任感的形勢教育。信念和責任感教育是一種養(yǎng)成教育，強調(diào)心理內(nèi)化。情景體驗式教學法遵循了養(yǎng)成教育的這一規(guī)律，在信念教育和社會責任感的培養(yǎng)教育中能發(fā)揮重要作用。

在政治信念教育中，適度的理論灌輸后，教師可以應(yīng)用多媒體播放有影響力的歷史事件作為情境的創(chuàng)設(shè)，加上教師形象生動的語言描述，來提高學生的感知效應(yīng)，學生因感官的興奮，主觀感受得到強化，從而激起情感，促進自己進入特定的情境之中。隨后可以采用角色體驗的形式，讓學生扮演歷史事件的“參與者”或“見證者”，使學生“親臨”這些重大歷史事件，感同身受，并在此基礎(chǔ)上形成他們的悲、喜、愛、恨以及是非觀，從而培養(yǎng)學生的分析能力，最終促成學生正確價值取向的自覺形成，堅定他們的政治信念。［2］

在社會責任感教育中，教師應(yīng)當經(jīng)常利用主題班會或時事政策課，真實、全面地向?qū)W生介紹國際國內(nèi)形勢，使他們正確認識國家的政治、經(jīng)濟形勢和改革發(fā)展所處的國際環(huán)境及時代背景。通過形勢教育，使當代大學生能從國家發(fā)展前途的角度來思考問題，增強角色意識和社會責任感。

在社會責任感的培養(yǎng)與教育過程中，體驗是非常重要的。教育者應(yīng)該有計劃地向青年學生提供這種體驗，在社團活動和校園文化活動中，盡可能地拓寬育人引導的范圍，使他們能夠更多地接觸社會，樹立正確的世界觀、價值觀和人生觀，以成熟、正確的觀點認識、分析社會現(xiàn)象。例如:加強大學生社會實習基地、愛國主義教育基地以及科學研究實習基地等建設(shè);組織大學生參加社會調(diào)研、社會考察和“三下鄉(xiāng)”活動;發(fā)揮專業(yè)特長，組織學生定期進行社區(qū)義務(wù)服務(wù)等，讓學生認識到承擔社會責任是實現(xiàn)自我價值的必由之路，以達到增強青年學生回報社會、服務(wù)社會的責任感，強化青年大學生構(gòu)建和諧社會思想基礎(chǔ)的育人目的。

2.創(chuàng)設(shè)沖突、體諒與后果情境，進行大學生和諧人際關(guān)系的教育。在校大學生的心理問題有很大一部分是因為人際關(guān)系處理不好而造成的。那么沖突與體諒情境就以家庭、學?；蛏钪邪l(fā)生的種種人際互動事件為背景，采取一定的學校情境教育探析方式和提問方式，創(chuàng)設(shè)使學生作為當事人身臨其境的情境。［3］如當一個寢室的學生出現(xiàn)矛盾來尋求解決辦法時，可以嘗試提出曾經(jīng)出現(xiàn)過的其他寢室矛盾，讓他們幫著找出矛盾根源并提出解決辦法，或引導當事人從角色互換的角度去設(shè)身處地的思考，從而啟發(fā)他們自己找到化解矛盾的方法。后果情境是指以家庭、學?；蛏钪邪l(fā)生的種種人際互動事件為背景，但敘述和提問方式使學生超然于事態(tài)之外，以客觀的方式評估人際互動的行為后果的情境。［3］此類情境設(shè)置的目的，在于激發(fā)學生采取旁觀者的立場，思考某種人際關(guān)系互動的后果，增強對行為后果的想象、理解、推測能力。如校園中因戀愛問題引發(fā)心理問題最終導致悲劇發(fā)生的事件屢見不鮮，教師可以將一些典型事例客觀地講述給學生，并由此開展討論，讓他們提出對此事的判斷、后果設(shè)想等，從而使學生應(yīng)用自己的判斷力和理解力最大可能地避免此類事情的再次發(fā)生。

3.創(chuàng)設(shè)職場情境，體驗就業(yè)壓力，進行大學生正確職業(yè)生涯觀教育。職業(yè)生涯規(guī)劃教育是大學生思想政治教育的重要組成部分。目前，盡管許多高校都已開展了職業(yè)生涯規(guī)劃教育，提出了以職業(yè)生涯規(guī)劃促進就業(yè)的新思路，為學生擇業(yè)、就業(yè)提供了較多的幫助，但從總體上來說這項工作還處于起步階段，仍然停留在一般性的就業(yè)指導的層面上。傳統(tǒng)的教學模式已難以滿足職業(yè)生涯規(guī)劃的教學要求，主要表現(xiàn)在:講授式教學難以滿足職業(yè)生涯規(guī)劃實踐性的需求;傳統(tǒng)的課程設(shè)置及考核方式難以滿足職業(yè)生涯規(guī)劃獨特性和系統(tǒng)性的需求。［4］

那么，情境架構(gòu)下的體驗式教育是傳統(tǒng)職業(yè)生涯觀教育模式的重要補充。首先，要打破傳統(tǒng)課堂理論講課的模式，帶領(lǐng)學生走出校園，感受職場，如帶低年級學生參加求職招聘會，讓他們親身感受就業(yè)形勢的嚴峻，激發(fā)他們的學習動力;讓即將畢業(yè)的學生完成一定課時的實習課程，從一定意義上來說也是對未來工作的情境體驗，以提高將來進入工作崗位的適應(yīng)能力。其次，利用網(wǎng)絡(luò)交互式平臺來輔導學生規(guī)劃職業(yè)生涯。通過網(wǎng)絡(luò)測評系統(tǒng)發(fā)布職業(yè)傾向等測評量表，幫助學生實現(xiàn)自我認知;通過網(wǎng)絡(luò)就業(yè)信息服務(wù)平臺幫助學生了解就業(yè)形勢、訊息;通過生涯跟蹤系統(tǒng)幫助學生實現(xiàn)職業(yè)生涯規(guī)劃的不斷修訂和完善;通過微博等新興網(wǎng)絡(luò)平臺與學生分享教師本人或名人名家的職業(yè)生涯理念，達到“滲透式”教育的目的。再次，將團隊咨詢技術(shù)應(yīng)用于課堂之中，教師根據(jù)需要，將職業(yè)生涯的設(shè)計理念、方法、技巧等融入特定的活動中去，如職業(yè)生涯設(shè)計比賽、工作面試場景模擬等，通過情景體驗、交流分享、案例分析等讓學生提前經(jīng)歷，切身感受，主動領(lǐng)悟，形成“在參與中體驗，在體驗中總結(jié)，在總結(jié)中提升，在提升中實踐”的新的認知模式，從而達到主動認識職場，正確規(guī)劃未來，為將來成功步入職場，實現(xiàn)自我價值奠定基礎(chǔ)。

三、情境架構(gòu)下的體驗式教學對做好大學生思想政治教育工作的積極意義

當代大學生知識豐富、個性突出，思維活躍、價值取向日趨多元化等特點越來越明顯，應(yīng)用符合青年學生思想特點的教育方式以及合理有效的教育引導方法，有針對性地開展工作才能收到更好的教育效果，從而達到育人目的。基于情境架構(gòu)下的思想政治教育正是在這一教育形勢要求下產(chǎn)生的，對于大學生思想政治教育工作具有十分積極的現(xiàn)實意義。

1.體驗式教學可以避免傳統(tǒng)說教式教育的舊模式。傳統(tǒng)“假大空”的道德說教，人為地拔高大學生的道德境界，造成教育者與受教育者在情感交流中的“空場”，遭到青年大學生的抵制和排斥，現(xiàn)實需要要求我們必須對內(nèi)容、形式尤其是手段、形式進行創(chuàng)新。合理的情境設(shè)計教育符合現(xiàn)實思想政治教育的實際，倡導立體化、形象化、多層次且差異化的教育理念，可以避免枯燥空洞的理論說教，把傳統(tǒng)的思想政治教育理念根據(jù)現(xiàn)實環(huán)境和實際需要來鍛打提煉，完成在新階段的“意義轉(zhuǎn)換”，從而切實提高思想政治教育的效率。

2.體驗式教學更加尊重學生的主體地位。以人為本是科學發(fā)展觀的核心，從情境中來理解人、尊重人、關(guān)心人，能真正從現(xiàn)實中大學生的需要和發(fā)展的視角來看問題，貫徹了人本理念。作為發(fā)展主體，體驗式教學充分肯定大學生在思想政治教育中的主體地位，真正使青年大學生成為課堂教學和社會實踐的參與者、主力軍;作為價值導向，體驗式教學能切實尊重、解放、塑造、發(fā)展大學生，把大學生看作教育、教學的源泉、主體、目的，注重學生個體本身的參與和感悟，使學生對教育理論能“入耳”、“入心”，從而達到思想政治理論教育的目的。

3.體驗式教學可以提高學生的觀察力、判斷力和思維敏感性。有效的情境架構(gòu)，可以促使學生對某類問題產(chǎn)生共鳴，在情境體驗中，教育者僅扮演引導員的角色，充分調(diào)動學生的積極主動性并極大發(fā)揮學生的個性特點，引導學生在參與中觀察、學習和領(lǐng)悟，最終通過深入點化，達到學生分享感悟趨于教育目的。

4.體驗式教學有利于學生心理健康教育、引導的順利開展。具有針對性和多樣性的情境體驗教育，可以更大程度上地幫助學生解決不同的思想困境和心理問題。因此，合理進行情境架構(gòu)，充分發(fā)揮體驗式教學的特點，可以幫助大學生思想教育者更好地開展大學生思想政治教育和心理引導工作，同時也可以極大地提高思想政治教育的實效性。

［1］宋宇.芻議情境體驗式教學法的模式和特點［J］.長春教育學院學報，2010，26(3):112 ～113.

［2］張兵兵.情景體驗式教學法在中學歷史教學中的運用［J］.延邊教育學院學報，2008，22(1):112 ～114.

［3］徐嫻.學校情境德育探析［D］.上海:華東師范大學，2006.

［4］豐碩.體驗式教學在職業(yè)生涯規(guī)劃教育中的應(yīng)用淺析［J］.成人教育，2010，(286):63 ～64.