《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》視域下的課程體系建構(gòu)——基于佳木斯大學(xué)學(xué)前教育專業(yè)課程建設(shè)的思考

馬麗枝，蔡玉成

(1.佳木斯大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院，黑龍江 佳木斯 154007;2.富錦市錦山鎮(zhèn)中心幼兒園，黑龍江 富錦 156112)

一、《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)(試行)》內(nèi)涵的解析

2012年2月，教育部正式印發(fā)了《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)(試行)》。這是國家對(duì)幼兒教師應(yīng)具備的職業(yè)素養(yǎng)的基本解讀，是幼兒教師專業(yè)發(fā)展的核心內(nèi)涵，也是幼兒教師實(shí)施教育教學(xué)行為的基本規(guī)范。同時(shí)，幼兒園教師教育職前培養(yǎng)、職后培訓(xùn)與考核也有了方向和依據(jù)。

《專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》從“專業(yè)理念與師德”“專業(yè)知識(shí)”“專業(yè)能力”三個(gè)維度對(duì)合格幼兒園教師應(yīng)具備的職業(yè)素養(yǎng)進(jìn)行了解讀。為了更好地理解和認(rèn)識(shí)《專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》的內(nèi)涵，又從十四個(gè)領(lǐng)域?qū)γ總€(gè)維度進(jìn)行了剖析。為了使《專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》更具有指導(dǎo)性、操作性和實(shí)踐性，在領(lǐng)域下面又提出了62項(xiàng)基本要求。至此，一個(gè)方向明確，體系清晰，內(nèi)容完整，重點(diǎn)突出的綱領(lǐng)性文件正式出臺(tái)。

(一)“專業(yè)理念與師德”是幼兒教師專業(yè)發(fā)展的方向與從業(yè)的基準(zhǔn)線

這一維度包括了四個(gè)領(lǐng)域:職業(yè)理解與認(rèn)識(shí);對(duì)幼兒的態(tài)度與行為;對(duì)幼兒保育和教育的態(tài)度與行為;個(gè)人修養(yǎng)與行為，共計(jì)20項(xiàng)基本行為規(guī)范。這一維度重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)了作為一名合格的幼兒園教師，應(yīng)該有一個(gè)正確的職業(yè)認(rèn)同感，應(yīng)該不斷完善自我的人格和修養(yǎng)，應(yīng)該確立正確的兒童觀和教育觀。這些素養(yǎng)的形成保證了幼兒教育發(fā)展的方向，是幼兒教師從業(yè)的前提和底線。

(二)“專業(yè)知識(shí)”是幼兒教師職業(yè)素養(yǎng)的重要內(nèi)容

這一維度包括了三個(gè)領(lǐng)域:幼兒發(fā)展知識(shí);幼兒保育和教育知識(shí);通識(shí)性知識(shí)，共計(jì)15項(xiàng)基本行為規(guī)范。這一維度是幼兒教師必須具備的職業(yè)素養(yǎng)。

首先，作為一名幼兒教師要具有引領(lǐng)幼兒健康發(fā)展的知識(shí)，掌握幼兒身心發(fā)展的規(guī)律、特點(diǎn)和個(gè)別差異，具有解決幼兒發(fā)展過程中的常態(tài)問題和特殊問題的對(duì)策和方法，保證孩子的健康成長。

其次，幼兒教師要擁有深厚的幼兒保育和教育知識(shí)。要熟悉幼兒園教育工作的基本內(nèi)容與要求，掌握解讀幼兒的基本原理和方法，掌握各領(lǐng)域和幼兒園一日生活的基本理論，掌握幼兒安全教育的基本知識(shí)，為做好幼兒保育與教育工作做好知識(shí)的儲(chǔ)備。

再次，幼兒教師要掌握豐富的通識(shí)性知識(shí)。幼兒教師要具有一定的自然科學(xué)和人文社會(huì)科學(xué)的知識(shí)，要了解中國的基本情況，要具有相應(yīng)的藝術(shù)欣賞和表現(xiàn)知識(shí)，還應(yīng)掌握一定的現(xiàn)代信息技術(shù)知識(shí)。只有具備了合理的知識(shí)結(jié)構(gòu)，引領(lǐng)幼兒的健康發(fā)展才能成為可能。

(三)“專業(yè)能力”是幼兒教師職業(yè)素養(yǎng)的核心

這一維度包括了七個(gè)領(lǐng)域:環(huán)境的創(chuàng)設(shè)與利用;一日生活的組織與保育;游戲活動(dòng)的支持與引導(dǎo);教育活動(dòng)的設(shè)計(jì)與實(shí)施;激勵(lì)與評(píng)價(jià);溝通與合作;反思與發(fā)展。這一維度是幼兒教師職業(yè)素養(yǎng)的核心，是做好幼兒園教育與保育工作的保證。

首先，教師要有能力創(chuàng)設(shè)有益于幼兒發(fā)展的物質(zhì)環(huán)境和心理環(huán)境，皮亞杰曾說過認(rèn)識(shí)既不來源于主體，也不來源于客體，而是來源于主客體之間的相互作用，為幼兒創(chuàng)設(shè)適宜的環(huán)境，主要是提供適宜幼兒游戲和操作的材料，給予幼兒所需要的支持，讓幼兒在與環(huán)境的相互作用過程中獲得屬于自己的發(fā)展。這樣的發(fā)展才符合兒童認(rèn)知特點(diǎn)和規(guī)律，才是一種真正有意義的成長。

其次，教師要有能力組織好幼兒一日活動(dòng)。具備組織好幼兒生活活動(dòng)，游戲活動(dòng)，教育活動(dòng)的能力。教師要充分發(fā)揮生活活動(dòng)促進(jìn)孩子成長發(fā)展的教育價(jià)值，在生活活動(dòng)中讓孩子養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣，形成規(guī)則意識(shí);要引發(fā)和支持幼兒的游戲活動(dòng)，引導(dǎo)幼兒在游戲活動(dòng)中獲得多方面的發(fā)展;設(shè)計(jì)和實(shí)施好有計(jì)劃的教育活動(dòng)，支持和促進(jìn)幼兒實(shí)現(xiàn)合乎社會(huì)需求的發(fā)展目標(biāo)，促進(jìn)幼兒主動(dòng)學(xué)習(xí)。給予幼兒激勵(lì)性的評(píng)價(jià)和具體的反饋，促進(jìn)幼兒自我認(rèn)知能力的發(fā)展。

再次，提升幼兒教師自我專業(yè)發(fā)展的能力，強(qiáng)調(diào)幼兒園教師要具有不斷進(jìn)行專業(yè)化學(xué)習(xí)、實(shí)踐、反思和提高的意識(shí)與能力。這既是現(xiàn)代社會(huì)發(fā)展、教育改革對(duì)教師的必然要求，也是促進(jìn)幼兒不斷成長的必然要求。

二、《專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》指引下的佳木斯大學(xué)學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)方案解析

《專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》是對(duì)幼兒教師應(yīng)具備的職業(yè)素養(yǎng)的基本解讀，佳木斯大學(xué)學(xué)前教育專業(yè)以培養(yǎng)高素質(zhì)的幼兒園教師為專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的核心，因此在課程體系建構(gòu)的過程中應(yīng)體現(xiàn)《專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》的核心理念?，F(xiàn)對(duì)現(xiàn)行的佳木斯大學(xué)學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)方案進(jìn)行剖析，在反思的基礎(chǔ)上，擬提出高校學(xué)前教育專業(yè)課程建構(gòu)的策略。依據(jù)學(xué)前教育的發(fā)展對(duì)師資的需求，佳木斯大學(xué)學(xué)前教育專業(yè)以夯實(shí)文化底蘊(yùn)、深化專業(yè)理論、強(qiáng)化專業(yè)能力、優(yōu)化藝術(shù)特長為教育主線，形成了“厚基礎(chǔ)，專理論，精能力，強(qiáng)特長”的特色培養(yǎng)模式，構(gòu)建起以學(xué)前教育崗位核心能力為導(dǎo)向的理論與實(shí)踐緊密結(jié)合的課程體系。而《專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》的出臺(tái)更為這一特色培養(yǎng)模式提供了方向性的引領(lǐng)，結(jié)合《專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》的核心內(nèi)涵反思專業(yè)課程體系的構(gòu)建，以期得出更有價(jià)值的結(jié)論。

(一)精簡(jiǎn)理論課程學(xué)時(shí)，突出實(shí)踐課程

佳木斯大學(xué)學(xué)前教育專業(yè)2013版人才培養(yǎng)方案理論學(xué)時(shí)縮減了200學(xué)時(shí)，總學(xué)時(shí)為2398，縮減的學(xué)時(shí)添加給了實(shí)踐環(huán)節(jié)，實(shí)踐課程增加了12周，總學(xué)時(shí)達(dá)到了40周。其中夏季學(xué)期有獨(dú)立的4周安排實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)，通過展示、觀摩、實(shí)訓(xùn)等途徑加強(qiáng)學(xué)生專業(yè)能力的培養(yǎng)。

(二)開設(shè)通識(shí)教育課程，豐富學(xué)生文化素養(yǎng)

通識(shí)教育課程在關(guān)注學(xué)生思想、政治、身體等素養(yǎng)培養(yǎng)的基礎(chǔ)之上，還開設(shè)了與學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生必須具備的文化素養(yǎng)相關(guān)的課程，如兒童經(jīng)典導(dǎo)讀、幼兒教師口語、學(xué)前教育名著賞析、幼兒教師職業(yè)道德等課程，以幫助學(xué)生建構(gòu)起廣博的專業(yè)文化基礎(chǔ)知識(shí)。但通識(shí)課程還難以完全承載《專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》要求學(xué)生具備的專業(yè)文化素養(yǎng)與專業(yè)理念，還需進(jìn)一步解讀其內(nèi)涵與思想精髓，以《專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》為導(dǎo)向構(gòu)建合理的課程體系。

(三)精化專業(yè)理論教學(xué)，夯實(shí)學(xué)生知識(shí)基礎(chǔ)

理論課程的學(xué)時(shí)雖然有所縮減，但不能影響學(xué)生完善的專業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)的建構(gòu)。在課程體系建構(gòu)的過程中，精心設(shè)計(jì)和打造子課程體系。解決了學(xué)前教育專業(yè)課程設(shè)置龐雜、課程內(nèi)容重復(fù)、課程目標(biāo)不清晰等問題。如幼兒教師口語、兒童文學(xué)、學(xué)前兒童發(fā)展科學(xué)、學(xué)前兒童語言教育、幼兒園活動(dòng)設(shè)計(jì)等課程都會(huì)涉及到兒童語言發(fā)展，幼兒園語言教育、教學(xué)的相關(guān)內(nèi)容。在本次培養(yǎng)方案調(diào)整的過程中，對(duì)這幾門課程有關(guān)幼兒語言發(fā)展、學(xué)習(xí)的內(nèi)容進(jìn)行了有機(jī)整合，使課程內(nèi)容的學(xué)習(xí)和相關(guān)能力的培養(yǎng)成為一個(gè)螺旋式上升的過程。

雖然以相關(guān)課程為主線，整合了相關(guān)的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，但《專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》所明確的專業(yè)知識(shí)還不能形成一個(gè)系統(tǒng)的體系體現(xiàn)在課程之中，在今后的調(diào)整過程中，還應(yīng)該以“專業(yè)知識(shí)”的體系建構(gòu)為主線去設(shè)置和統(tǒng)整課程。

(四)強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)，提升學(xué)生專業(yè)能力

專業(yè)能力是《專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》的核心，在培養(yǎng)方案調(diào)整的過程中我們通過諸多舉措加強(qiáng)學(xué)生專業(yè)能力的培養(yǎng)。一是增加實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，二是單獨(dú)開設(shè)了以專業(yè)能力培養(yǎng)為主的夏季實(shí)踐學(xué)期，三是課程教學(xué)突出理論與實(shí)踐的結(jié)合。

在實(shí)踐教學(xué)方面，將規(guī)定性實(shí)踐環(huán)節(jié)與自主實(shí)踐環(huán)節(jié)有機(jī)地結(jié)合;將模擬實(shí)習(xí)、幼兒園各領(lǐng)域教學(xué)工作實(shí)習(xí)、幼兒園班級(jí)管理實(shí)習(xí)、幼兒園保育實(shí)習(xí)等不同實(shí)習(xí)重點(diǎn)結(jié)合起來，使各種實(shí)習(xí)內(nèi)容相互補(bǔ)充，提高學(xué)生的教育教學(xué)能力。

在專業(yè)課程授課的過程中，理論的講授要聯(lián)系幼兒園教育教學(xué)實(shí)際，要求教師進(jìn)行案例教學(xué)，結(jié)合幼兒的發(fā)展和幼兒園的教育教學(xué)實(shí)際，滲透理論知識(shí)，也督促教師結(jié)合課程內(nèi)容和幼兒園教育教學(xué)的實(shí)際需要，引領(lǐng)學(xué)生在實(shí)際觀摩和觀看教學(xué)錄像資料的基礎(chǔ)上，進(jìn)行幼兒園一日活動(dòng)方案的設(shè)計(jì)和幼兒園活動(dòng)組織的模擬訓(xùn)練。

三、高校學(xué)前教育專業(yè)課程體系建構(gòu)的策略思考

(一)關(guān)注學(xué)生人文素養(yǎng)的培養(yǎng)，豐富學(xué)生的人文情懷

《專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》要求幼兒園教師要有豐厚的文化底蘊(yùn)，廣博的人文和自然學(xué)科的基礎(chǔ)知識(shí)，健全的人格品質(zhì)，豐富的精神世界，也就是說他(她)自己首先要成為一個(gè)健康、樂觀、向上、有愛心、負(fù)責(zé)任的良好公民。在學(xué)前教育專業(yè)課程設(shè)置的過程中也會(huì)考慮這些因素，但傳統(tǒng)的課程類型和模式還有些單一，課程目標(biāo)還不夠清晰，達(dá)成的途徑也較為單一，這樣的培養(yǎng)目標(biāo)體現(xiàn)的還不夠完全。在理想的課程體系建構(gòu)的過程中，要結(jié)合培養(yǎng)目標(biāo)定位課程，定位課程目標(biāo)，要通過開設(shè)核心課程、廣域課程、綜合課程等多種課程模式靈活的、動(dòng)態(tài)的體現(xiàn)和達(dá)成培養(yǎng)目標(biāo)，也要致力于發(fā)揮隱性課程的功能，建立一個(gè)有利于學(xué)生人文素養(yǎng)培養(yǎng)的廣域平臺(tái)。

(二)關(guān)注學(xué)生應(yīng)具備的專業(yè)文化素養(yǎng)，夯實(shí)學(xué)生的專業(yè)基礎(chǔ)

《專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》要求幼兒園教師要有正確的職業(yè)認(rèn)同感，要有良好的職業(yè)道德，應(yīng)該確立正確的兒童觀和教育觀。豐富的專業(yè)文化底蘊(yùn)是教師具備這些素質(zhì)的基礎(chǔ)，因此在課程體系建構(gòu)的過程中，要去思考如何使學(xué)生可以具備這些專業(yè)文化素養(yǎng)，要開設(shè)哪些相關(guān)的課程，整合哪些經(jīng)驗(yàn)，如何檢驗(yàn)與評(píng)價(jià)學(xué)生專業(yè)文化素養(yǎng)的達(dá)成。

(三)關(guān)注學(xué)生應(yīng)具備的專業(yè)知識(shí)，構(gòu)建學(xué)生合理的知識(shí)結(jié)構(gòu)

專業(yè)知識(shí)是專業(yè)能力發(fā)展的有機(jī)土壤，在學(xué)生具備了豐富的人文素養(yǎng)和專業(yè)文化素養(yǎng)的基礎(chǔ)之上，還要精心構(gòu)建學(xué)生的專業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)，核心是幼兒發(fā)展知識(shí)和相關(guān)的幼兒保育和教育知識(shí)。在課程體系建構(gòu)的過程中要根據(jù)《專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》中專業(yè)知識(shí)領(lǐng)域繪制出一個(gè)學(xué)生應(yīng)具備的專業(yè)知識(shí)網(wǎng)絡(luò)圖，并能與具體的專業(yè)基礎(chǔ)課程和專業(yè)課程建立起必然的聯(lián)系，使課程的知識(shí)目標(biāo)與學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)建立起統(tǒng)整的關(guān)系。

(四)關(guān)注學(xué)生應(yīng)具備的專業(yè)能力，實(shí)現(xiàn)與幼兒園教育教學(xué)崗位的“零距離”接軌

“專業(yè)能力”是幼兒教師職業(yè)素養(yǎng)的核心，在《專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》14個(gè)領(lǐng)域中，專業(yè)能力涵蓋了7個(gè)，可見這一維度的核心地位。專業(yè)能力的培養(yǎng)也是高校學(xué)前教育專業(yè)比較薄弱的環(huán)節(jié)。

結(jié)合我們專業(yè)在課程建設(shè)中所作出的嘗試，建議可以做好以下幾項(xiàng)工作。

首先，在學(xué)時(shí)和學(xué)分上予以保證，突出實(shí)踐教學(xué)的重要地位和作用。其次，專業(yè)基礎(chǔ)課程和專業(yè)課程的教學(xué)要突出與實(shí)踐能力培養(yǎng)的結(jié)合，要認(rèn)真細(xì)致的解讀好專業(yè)能力維度的7個(gè)領(lǐng)域，要把這些內(nèi)容融入到相關(guān)課程之中，學(xué)生專業(yè)能力的培養(yǎng)是考核的根本。再次，在實(shí)踐環(huán)節(jié)的安排上更靈活和實(shí)際，要結(jié)合專業(yè)能力的具體要求設(shè)計(jì)實(shí)踐教學(xué)的形式和內(nèi)容。此外，要加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的指導(dǎo)，在實(shí)踐過程中引導(dǎo)學(xué)生不斷的反思和總結(jié)，遇到的問題和困惑能在教師的指導(dǎo)之下得到富有成效的解決。

［1］馬麗枝.我國職前教師教育課程體系建構(gòu)的策略探索［J］.黑龍江教育(高教研究與評(píng)估)，2010，(4).

［2］朱莉，等.幼兒教師專業(yè)素質(zhì)結(jié)構(gòu)的理論探討［J］.內(nèi)蒙古師范大學(xué)學(xué)報(bào)(教育科學(xué)版)，2013，(2).

［3］鄧三英.應(yīng)用型高校學(xué)前教育專業(yè)課程實(shí)踐整合的構(gòu)想［J］.懷化學(xué)院學(xué)報(bào)，2013，(1).

［4］王亞鳳.美國幼兒教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)研究［D］.華東師范大學(xué)，2011.