談高職英語(yǔ)學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)體系

劉 冰

（黑龍江幼兒師范高等?？茖W(xué)校，黑龍江 牡丹江 157011）

高職外語(yǔ)教學(xué)不再是只會(huì)考試拿高分的終結(jié)性評(píng)價(jià)體系,而是讓學(xué)生掌握一個(gè)科學(xué)的學(xué)習(xí)方法和習(xí)慣,具有一定的交流合作能力、英語(yǔ)實(shí)踐能力及英語(yǔ)創(chuàng)新能力。因此，對(duì)高職外語(yǔ)學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)體系的梳理以及探討具有重要意義，是每位高職外語(yǔ)類(lèi)課程教學(xué)工作者理應(yīng)思考的問(wèn)題。高職學(xué)生發(fā)展評(píng)價(jià)應(yīng)充分考慮學(xué)生的需要，多元化的評(píng)價(jià)就是滿足每個(gè)學(xué)生的需要。

一、改進(jìn)傳統(tǒng)教學(xué)評(píng)價(jià)體系，給予高職英語(yǔ)學(xué)生個(gè)體差異充分尊重

縱觀我國(guó)的外語(yǔ)教育現(xiàn)狀，對(duì)外語(yǔ)教學(xué)投入的人力物力是其他任何國(guó)家所不能比擬的，但收效卻總不盡如人意，其中一個(gè)重要的原因就是傳統(tǒng)外語(yǔ)教育模式只重“教”，不重“學(xué)”，片面強(qiáng)調(diào)教師單方面的輸入，強(qiáng)調(diào)唯一性和標(biāo)準(zhǔn)化，忽視了學(xué)習(xí)者作為學(xué)習(xí)主體的地位，忽視了學(xué)習(xí)者的個(gè)體差異。長(zhǎng)期以來(lái)，人們一直在探究造成學(xué)習(xí)者個(gè)體差異的原因，越來(lái)越多的研究表明，造成學(xué)習(xí)者個(gè)體差異的因素既有先天的，也有后天的。而決定個(gè)體差異的先天因素很難干預(yù)或改變，我們只能尊重它。只有通過(guò)培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的自主學(xué)習(xí)能力才能彌補(bǔ)這些個(gè)體差異，使學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)效果達(dá)到最佳。

教師想要制定適合每個(gè)學(xué)生的特點(diǎn)和需要的有效教學(xué)策略，必須了解他們的技能和能力水平，了解他們對(duì)所要學(xué)習(xí)的學(xué)科的態(tài)度和抱負(fù)目標(biāo)，了解導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)成功或失敗的原因。即在了解學(xué)生的基礎(chǔ)上“長(zhǎng)善救失”，幫助學(xué)生在原有的基礎(chǔ)上和可能的范圍內(nèi)獲得最大的進(jìn)步。

二、充分發(fā)揮教學(xué)評(píng)價(jià)作用，提高高職學(xué)生綜合素質(zhì)

教學(xué)評(píng)價(jià)作為教學(xué)活動(dòng)不可缺少的一個(gè)基本環(huán)節(jié)，在教學(xué)過(guò)程中發(fā)揮著多方面的作用。具體看來(lái)，教學(xué)評(píng)價(jià)在學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)體系中發(fā)揮的作用是：

1.目標(biāo)導(dǎo)向作用

教學(xué)評(píng)價(jià)的導(dǎo)向作用在實(shí)踐中是顯而易見(jiàn)的。如果教學(xué)評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)和內(nèi)容能全面反映教學(xué)計(jì)劃和大綱的要求，能體現(xiàn)學(xué)生全面發(fā)展的方向，那么教學(xué)評(píng)價(jià)所發(fā)揮的導(dǎo)向作用就是積極有益的，否則就有可能使教學(xué)偏離正確方向。這一點(diǎn)需要教學(xué)評(píng)價(jià)工作者高度重視。

2.診斷指導(dǎo)作用

診斷是教學(xué)評(píng)價(jià)的又一重要功能。教學(xué)評(píng)價(jià)如同身體檢査，是對(duì)教學(xué)進(jìn)行一次嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)的診斷，以能夠發(fā)現(xiàn)教學(xué)中所取得的長(zhǎng)效及其所體現(xiàn)出的不足之處。教師能夠在評(píng)價(jià)中發(fā)現(xiàn)不利于學(xué)生綜合素質(zhì)培養(yǎng)與提高的教學(xué)因素，并通過(guò)對(duì)學(xué)生存在的不足之處的彌補(bǔ)，有針對(duì)性的對(duì)每一位學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，有針對(duì)性的改變教學(xué)方法及其策略，這對(duì)于高職英語(yǔ)學(xué)生綜合素質(zhì)的提高是非常有指導(dǎo)作用的。

3.激勵(lì)促進(jìn)作用

教學(xué)評(píng)價(jià)主觀上雖然并不是比賽形式，非要分出最后的等級(jí)排名，但是最后公布時(shí)在客觀上還是有競(jìng)爭(zhēng)性的存在。這種教師服務(wù)通過(guò)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果評(píng)價(jià)時(shí)，就會(huì)起到教師與教師之間、學(xué)生與學(xué)生之間、班級(jí)與班級(jí)之間以及學(xué)科之間的相互比較作用，在比較的過(guò)程中，就會(huì)認(rèn)識(shí)到教師、學(xué)生、班級(jí)以及學(xué)科存在的不足，同時(shí)能夠看到對(duì)方的優(yōu)勢(shì)，認(rèn)識(shí)到自身在客觀上的位置，向?qū)Ψ降膬?yōu)勢(shì)學(xué)習(xí)，彌補(bǔ)自身的不足。因而教學(xué)評(píng)價(jià)在一定程度上能激發(fā)被評(píng)估者的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，激勵(lì)其按照特定的目標(biāo)要求來(lái)規(guī)范自己的行為，從而有效地提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。

三、從評(píng)價(jià)意義的角度出發(fā)，提高高職英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生綜合素質(zhì)

學(xué)生要改進(jìn)和發(fā)展的要素很多，即追求綜合素質(zhì)的發(fā)展，因而評(píng)價(jià)內(nèi)容也要是多元素結(jié)構(gòu)的，從而使評(píng)價(jià)從單一的紙筆考試轉(zhuǎn)變?yōu)槎嘣u(píng)價(jià)。通過(guò)對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)的評(píng)價(jià)體系構(gòu)建，能夠激發(fā)學(xué)生展現(xiàn)自我能力的潛能，使學(xué)生對(duì)自我發(fā)展充滿信心，學(xué)生會(huì)自覺(jué)的完成對(duì)綜合素質(zhì)提高，并在這過(guò)程中充滿成就感與滿足感。可見(jiàn)，高職學(xué)生發(fā)展綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)，是發(fā)展學(xué)生展現(xiàn)自我的重要手段，從學(xué)生角度出發(fā)的評(píng)價(jià)機(jī)制，是考慮了學(xué)生的綜合素質(zhì)的全面提高，是充分考慮學(xué)生需求的多元化評(píng)價(jià)機(jī)制。

1.評(píng)價(jià)目的從甄別選拔轉(zhuǎn)變到發(fā)展上來(lái)，進(jìn)行發(fā)展性評(píng)價(jià)的研究，這是激勵(lì)學(xué)生進(jìn)行自我教育的一種有效方式。它意味著評(píng)價(jià)要把握學(xué)生的差異性，從思想上、情感上、行動(dòng)上接納智力不同、興趣愛(ài)好不同、個(gè)性心理品質(zhì)不同的學(xué)生；意味著將評(píng)價(jià)視為一種積極而及時(shí)診斷問(wèn)題、總結(jié)成績(jī)、改進(jìn)教學(xué)目標(biāo)、優(yōu)化教學(xué)方案、激勵(lì)學(xué)生成功的手段。

這就允許不同智能結(jié)構(gòu)的學(xué)生根據(jù)自己的感覺(jué)選擇展示的方法，以顯示自己對(duì)教材的理解程度。評(píng)價(jià)使學(xué)生學(xué)習(xí)的興奮點(diǎn)和擁有的能力相一致，使每個(gè)人都各得其所，最大限度地發(fā)揮自己的潛能，體現(xiàn)“以人為本”的精神。

2.評(píng)價(jià)方式從終結(jié)性轉(zhuǎn)變到過(guò)程性評(píng)價(jià)，即評(píng)價(jià)必須包括學(xué)習(xí)過(guò)程，并具有真實(shí)性情境。加德納明確指出，學(xué)習(xí)過(guò)程應(yīng)該是評(píng)價(jià)的重要組成部分，它能夠反映學(xué)生是如何思考的，達(dá)到全面了解學(xué)習(xí)歷程、激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)、改進(jìn)教師的教學(xué)狀況。評(píng)價(jià)過(guò)程成為一種激勵(lì)機(jī)制，同時(shí)使評(píng)價(jià)的主體從“他評(píng)”轉(zhuǎn)變到讓學(xué)生進(jìn)行自我評(píng)價(jià)，或者通過(guò)互評(píng)的方式讓同學(xué)們互相對(duì)學(xué)生成果與綜合素質(zhì)方面進(jìn)行評(píng)價(jià)，這樣的評(píng)價(jià)方式，容易讓學(xué)生接受，并能夠激發(fā)學(xué)生的積極性，使學(xué)生參與到其中，積極的成為評(píng)價(jià)中占據(jù)主體地位的評(píng)價(jià)者。通過(guò)這樣的方式，使學(xué)生能夠充分的展現(xiàn)自我，發(fā)展自我，進(jìn)而推進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)提高。

3.評(píng)價(jià)內(nèi)容從單一的紙筆考試轉(zhuǎn)變到評(píng)價(jià)主體、內(nèi)容、目標(biāo)、方法的多元化，讓每個(gè)學(xué)生自主開(kāi)發(fā)潛能，全面落實(shí)新課程改革的評(píng)價(jià)理念。對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)不只注重“雙基水平”，而是評(píng)價(jià)每個(gè)學(xué)生綜合素質(zhì)的發(fā)展。一是實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)內(nèi)容目標(biāo)的多元化，二是運(yùn)用多種不同方法，實(shí)現(xiàn)教學(xué)評(píng)價(jià)方法的多元化，使評(píng)價(jià)方法走向多元開(kāi)放，多元評(píng)價(jià)承擔(dān)了誘發(fā)或喚醒每個(gè)層次學(xué)生潛能的任務(wù)。多元的評(píng)價(jià)內(nèi)容、目標(biāo)、方法提供各種機(jī)會(huì)使學(xué)生選擇能夠展示自己潛能狀況的檢測(cè)題目，盡力展示自己的智能長(zhǎng)項(xiàng)，從成功中增強(qiáng)自信，具有學(xué)習(xí)的快樂(lè)感并不斷進(jìn)取，激發(fā)學(xué)生學(xué)會(huì)超越自我，富有創(chuàng)新精神，符合素質(zhì)教育的要義。

4.評(píng)價(jià)的方法與手段從質(zhì)性評(píng)定與量化評(píng)定分離，走向質(zhì)性評(píng)定與量化評(píng)定的有機(jī)結(jié)合，例如，真實(shí)情境性評(píng)價(jià)內(nèi)容由質(zhì)性評(píng)定取代單純量化評(píng)定。教師的評(píng)語(yǔ)既有質(zhì)的規(guī)定又有量的精確性，反映學(xué)生昨天、今天、明天三點(diǎn)的變遷，反映學(xué)生的個(gè)體差異和優(yōu)缺點(diǎn)。評(píng)價(jià)的語(yǔ)言是具體的、充滿情感的、富于激勵(lì)性的，是形成師生情感溝通的“感情鏈”，讓每個(gè)學(xué)生生命的潛能自由、充分、全面、和諧、持續(xù)發(fā)展，改變基礎(chǔ)教育缺少人文關(guān)懷的傾向。評(píng)價(jià)從游離教與學(xué)的過(guò)程轉(zhuǎn)變到教、學(xué)、評(píng)的統(tǒng)一，使評(píng)價(jià)與教學(xué)過(guò)程相結(jié)合。評(píng)價(jià)的知識(shí)內(nèi)容是值得深刻理解的核心概念，應(yīng)是學(xué)生選擇和確定的接近最近發(fā)展區(qū)的學(xué)習(xí)目標(biāo)。評(píng)價(jià)的問(wèn)題具有挑戰(zhàn)性，能夠激發(fā)學(xué)生進(jìn)一步探索的興趣和積極性，不但促進(jìn)“雙基”的落實(shí)、智能的發(fā)展，而且有利于培養(yǎng)學(xué)生積極的學(xué)習(xí)心態(tài)，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和對(duì)自己學(xué)業(yè)負(fù)責(zé)的情感，是多元智能教學(xué)策略的體現(xiàn)，也落實(shí)了“情感態(tài)度價(jià)值觀”培養(yǎng)的教育目標(biāo)。

5.評(píng)價(jià)促進(jìn)學(xué)生主體地位的回歸，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐創(chuàng)新能力；形成一條評(píng)價(jià)反饋激勵(lì)機(jī)制，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)學(xué)業(yè)負(fù)責(zé)的情感，總之，評(píng)價(jià)促進(jìn)課堂教學(xué)質(zhì)量的提高。

傳統(tǒng)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)評(píng)價(jià)由于考試機(jī)制的影響，對(duì)師生間都造成了非常大的壓力。在這樣的背景下，教育界對(duì)評(píng)價(jià)以考試為基準(zhǔn)的體制進(jìn)行了梳理與經(jīng)驗(yàn)總結(jié)。以考試作為主要標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)效果總結(jié)，給老師帶來(lái)了非常大的負(fù)擔(dān)，老師一邊忙于教學(xué)，一邊還要在教學(xué)中偏重考試范圍，考試的內(nèi)容同教師的日常課堂教學(xué)相關(guān)不大。而且考試結(jié)果的反饋總是滯后，很難對(duì)教學(xué)起到診斷和改進(jìn)作用。這樣的評(píng)價(jià)無(wú)法提高學(xué)生的學(xué)業(yè)成就，使學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性受到很大的影響，掩蓋了學(xué)生自我表現(xiàn)的表現(xiàn)力，也在一定程度上禁錮著學(xué)生的思維能力，影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。因此，對(duì)高職外語(yǔ)學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)體系的梳理以及探討具有重要意義，是每位高職外語(yǔ)類(lèi)課程教學(xué)工作者理應(yīng)思考的問(wèn)題。

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