我國高職高專雙語教學的現(xiàn)狀及問題解決初探

張冰冰

（長春金融高等?？茖W校，吉林 長春 130022）

隨著國際競爭日益激烈，中國現(xiàn)代化，國際化的進程日益加快，“雙語教學”已經(jīng)成為教學改革的必然趨勢，因此對雙語教學的研究具有重大意義。高職高專作為高等學校的一個重要組成部分，因此在高職高專院校實行雙語教學同樣具有重大意義。

一、雙語教學的概念和模式

所謂雙語教學，即用非母語進行部分或全部非語言學科的教學，其實際內(nèi)涵因國家，地區(qū)不同而存在差異。而在我國，雙語教學是指除漢語外，用一門外語作為課堂主要用語進行學科教學，絕大部分是用英語。教師在教學過程中，用流利正確的英語講解學科內(nèi)容，有計劃，有系統(tǒng)地幫助學生理解教學內(nèi)容。但是由于學生的英語水平不同，為了避免語言滯后造成的思維障礙，所以在教學過程中并不絕對排除漢語。在這一過程中，語言是一種教學媒體，是教學的手段，而不是教學的內(nèi)容或科目。雙語教學過程是學生用外語學習專業(yè)知識的過程，而不是單純學習語言的過程。

雙語教學形式多樣，一般而言可以分為三種模式：浸入型雙語教學；過渡型雙語教學；保持型雙語教學。所謂浸入型雙語教學指的是學校使用第二語言進行教學，在整個教學過程甚至是課后都使用該語言，讓學生完全沉浸于二語學習中。過渡型雙語教學指的是為了避免學生在進入校門后馬上接受雙語教學會遇到過多困難，而采取的一種過渡方法，也就是開始時使用母語進行教學，一段時間后再使用外語進行教學，最終的目的依然是運用浸入式進行教學。而保持型雙語教學指的是在開始時使用母語進行教學，然后逐步擴展到部分學科進行二語教學，部分學科仍用母語進行教學。根據(jù)我國高校的實際情況，經(jīng)常采用的是過渡型雙語教學和保持型雙語教學。而就高職高專院校的情況而言，保持型雙語教學更加適應(yīng)。

二、雙語教學的發(fā)展

雙語教學起源于十九世紀初的美國，通過使移民掌握英語和科學文化知識，使其成為真正的熱愛美國的公民，可以真正地融入到美國社會里來，從而促進民族團結(jié)和經(jīng)濟發(fā)展。二十世紀八十年代中后期，隨著社會的發(fā)展，世界經(jīng)濟全球化，國際競爭日益激烈，雙語教學越來越受到各國的重視，其中最成功的一個案例就是加拿大的法語教學。此后，世界各國結(jié)合本國實際改良了雙語教學，形成了今天雙語教學多姿多彩的模式。

中國的雙語教學始于傳教士所開辦的教會學校。從十九世紀七十年代末，教會學校迅速發(fā)展。該校的英語教學不僅是純英語語言教學，而是將科學文化知識和英語語言教學有機地結(jié)合起來，將天文，地理，歷史，算術(shù)，幾何，代數(shù)，機械，生理等近代科學納入英語教學的范疇，并且這些西學課程全部采用英文課本，用英語教學。與此同時，中國官方開辦的學校也開始開展雙語教學。十九世紀末二十世紀初，雙語教學得以發(fā)展。近年來，雙語教學模式已經(jīng)在很多學校成功實施，并結(jié)合我國現(xiàn)有的國情，學校自身的實際情況進行了相應(yīng)的改革，但是這并不意味著雙語教學已經(jīng)完善了，實際上，從嚴格意義講，雙語教學還存在很多問題影響其教學目標的實現(xiàn)。

三、我國高職高專雙語教學的現(xiàn)狀及問題解決

“我國學?，F(xiàn)行教學過程中推行的‘雙語教學’實踐，因受各方面條件的局限，短期內(nèi)還不能一步到位。”雙語教學在國內(nèi)已經(jīng)開展多年，但并沒有形成一套符合國情的系統(tǒng)理論，因此雙語教學的開展缺乏理論支持。目前，高職高專院校中的一些現(xiàn)實情況部分有利于雙語教學的發(fā)展，部分卻又限制著雙語教學的全面推行。

1、對英語教學的重視為雙語課程奠定了基礎(chǔ)。在高職高專的課程安排上，通常英語課與專業(yè)課并行開設(shè)，某些專業(yè)還聘請外籍教師進行口語教學，充分發(fā)揮多媒體教學手段的輔助作用，這些都大大提高了學生的英語水平，從而有助于雙語教學的推廣。此外在開展雙語教學之前，學校通常通過選拔的方式，將英語水平較好的學生單獨組班，有針對性的開設(shè)雙語課程。這些學生在課堂上能夠和教師互動，基本能夠適應(yīng)雙語教學，教學效果較好。

2、高職高專院校學生現(xiàn)有的英語基礎(chǔ)不能適應(yīng)雙語教學的要求，對雙語教學的接受能力有限，雙語學習意識淡薄。學生英語水平不夠，不能接受全英授課，即使教師水平高，學生對雙語教學興趣濃厚，教學也會達不到預期效果。因此，“必須注重強化學生的雙語學習意識，激發(fā)學生的雙語學習熱情，夯實學生的英語基礎(chǔ)，以實現(xiàn)雙語教學中師生的積極配合和雙向互動?！?/p>

3、高素質(zhì)的師資力量是雙語教學中的決定性因素。目前高職高專專業(yè)英語教學中師資力量是個瓶頸問題，教師英語聽說能力不佳，只能夠講解教材上的內(nèi)容，不涉獵課本外的內(nèi)容，使教學內(nèi)容枯燥單一，缺乏與學生的互動，降低了學生學習的興趣。即便是全英授課，但由于水平的局限性，不可避免的會犯些錯誤，這樣就會導致學生對語言的誤解。因此教師要提高自身的專業(yè)知識，加強自身的文化底蘊，了解相關(guān)專業(yè)的前沿信息，同時，要對教學內(nèi)容有深入透徹的了解，改善教學方法，借鑒先進的教學經(jīng)驗，因材施教，引導學生主動探索而不只是被動接受知識。此外，學校也應(yīng)該創(chuàng)造各種條件，為教師提高雙語教學水平提供便利，安排教師進修并提供經(jīng)費支持。

4、缺乏語言環(huán)境。語言環(huán)境既包括課堂外的大環(huán)境，也包括課堂環(huán)境。在高職高專英語教學中，我們通常注重課堂上的語言學習，而忽視課堂外的大環(huán)境。重視語言理解而忽視聽說能力的提高，重視語法而忽視語境的作用，缺乏語音意識，使學生為了學習英語而學習英語，陷入‘啞巴英語’的怪圈。我國的官方語言是漢語。在我們的生活和工作中需要運用英語的機會并不多，各種媒介也不能將英語普及開來，因此我們?nèi)狈σ粋€學習外語的大的語言環(huán)境。語言是交流的工具，只有實踐才能提高語言能力，因此，要想提高雙語教學的效果首先要創(chuàng)造良好的語言環(huán)境。在這方面，我們應(yīng)該向一些語言環(huán)境良好，因而雙語教學成績顯著的國家學習，利用大眾媒體創(chuàng)造有利于促進雙語教學的語言環(huán)境，讓學習者耳濡目染，自然而然地形成外語交流的意識和能力，在不知不覺中提高英語。

5、教學目標不明確。教學目標不明確會使教學走入誤區(qū)。姚芳認為當前雙語教學的目標主要包括：專業(yè)知識目標，旨在加強學生對專業(yè)知識的理解；語言目標，旨在提高學生的語言能力；文化目標，旨在使學生具備跨文化交流的能力。高職高專教師應(yīng)該注意不要混淆雙語課程和英語教學。雙語教學是“同時使用兩種語言講授同一門課程，而不是‘單語’教學，更不是‘外語’教學?！苯處煈?yīng)注意英語教學的目的是使學生掌握目標語言，而雙語教學是通過英語教學使學生掌握專業(yè)知識，使學生可以運用英語來思考和解決專業(yè)問題。因此，教師在教學中應(yīng)該將英語學習和雙語教學銜接起來，針對學生的實際水平，使學生在提高英語語言能力的同時，更加廣泛地使用英語，將英語作為工具來學習學科知識，從而與國際接軌。

6、適當?shù)慕滩臅尳虒W效果事半功倍。在目前的雙語教學中，科學合理的教材極少，針對高職高專院校雙語教學的更是少之又少，一些英語原版的教材并不符合我們的國情，而國內(nèi)的雙語教材語言不規(guī)范，不地道，這些都會在教學上會引起偏差，影響最終的教學效果，從而影響我國的教育和科技發(fā)展。因此，在進行雙語教學時，高校要注意使用科學規(guī)范的教材，甚至可以根據(jù)自己學校的學情，立足學生的實際需要，借鑒國際先進的理念和方法，組織教師編寫適合自己學校的教材，使學生通過對教材的掌握，從而掌握相應(yīng)的語言能力和專業(yè)能力，了解專業(yè)技術(shù)的最新發(fā)展，達到預期的教學效果。

總而言之，在高職高專雙語教學中，學校應(yīng)該根據(jù)實際的師資力量和學生的接受能力，規(guī)范英語的使用，恰如其分地運用英語和漢語，將匹配目標語言的思維方式和文化融入到語言運用當中；采用可以反映相關(guān)學科最新穎，最前沿的教學內(nèi)容，該領(lǐng)域的最新研究成果，以提高教學的實用性，使教學有針對性；應(yīng)該借鑒國外先進的教學方法，教學手段，教育思想，教學理念來豐富教學，完善教學，從而提高學生的英語水平和交流能力，增強學生專業(yè)知識的國際競爭力，早日與國際接軌，將雙語課程的效果發(fā)揮到最好。

[1]http://baike.baidu.com/link?url=X8SteAnXw-DR6oc08sNPhgURH02gNQTw1Ek2WZ1SGfTjcp-CiPw94sQcPF5Gvcmrt1

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