內(nèi)涵式發(fā)展視閾下的研究生培養(yǎng)問題研究——以馬克思主義中國化研究學科為例

楊 松

沈陽理工大學，遼寧 沈陽110159

在高等教育內(nèi)涵式發(fā)展視閾下如何培養(yǎng)研究生，是擺在人們面前的一個重要課題。本文以馬克思主義中國化研究學科的碩士研究生培養(yǎng)為例，就研究生培養(yǎng)問題進行深入探討，以期與同行們商榷。

一、高等教育內(nèi)涵式發(fā)展的科學內(nèi)涵

“內(nèi)涵”是一個邏輯概念，它與“外延”相對應(yīng)。從馬克思主義角度而言，內(nèi)涵式發(fā)展思想來源于馬克思主義擴大再生產(chǎn)理論。馬克思指出：“如果生產(chǎn)場所擴大了，就是在外延上擴大；如果生產(chǎn)資料效率提高了，就是在內(nèi)涵上擴大?！痹谶@里，馬克思認為內(nèi)涵式發(fā)展和外延式發(fā)展是社會進行擴大再生產(chǎn)的兩種基本形式，外延式發(fā)展是一種粗放型發(fā)展方式，它主要依靠增加人、財、物的投入來實現(xiàn)發(fā)展，內(nèi)涵式發(fā)展是一種集約型發(fā)展方式，它主要依靠技術(shù)進步、提高勞動者素質(zhì)及生產(chǎn)效益來實現(xiàn)發(fā)展。運用和發(fā)展馬克思主義擴大再生產(chǎn)理論，我們就可看出，內(nèi)涵式發(fā)展是發(fā)展結(jié)構(gòu)模式的一種類型，是以事物的內(nèi)部因素作為動力和資源的發(fā)展模式。對高等教育發(fā)展而言，注重辦學理念、大學精神、教育科研、師資隊伍、人才培養(yǎng)質(zhì)量和水平等方面的建設(shè)，就是發(fā)展高等教育的基本工作思路。

教育有廣義和狹義之分，廣義上的教育：泛指影響人們知識、技能、身心健康、思想品德的形成和發(fā)展的各種活動。狹義的教育主要是指學校教育，即有目的、有計劃、有組織地對受教育者施加影響以培養(yǎng)一定社會（或階級）所需的人的活動。從根本上而言，教育就是一種培養(yǎng)人的活動，教育的出發(fā)點是人，教育的中心是人，教育的目的和歸宿也是人。強調(diào)教育的內(nèi)涵式發(fā)展，其本質(zhì)就是追求和實現(xiàn)人的發(fā)展。這就決定了在高等教育的發(fā)展中，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量處于首要地位。因此，高等教育內(nèi)涵式發(fā)展，就是“堅持以提高質(zhì)量為核心，重視高等教育內(nèi)部潛力的發(fā)掘、結(jié)構(gòu)的優(yōu)化和素質(zhì)的提高，發(fā)展的動力主要來自于高等教育自身的需求?！彼哂凶⒅刭|(zhì)量、講究效益、彰顯特色、協(xié)調(diào)持續(xù)的特點。推動高等教育內(nèi)涵式發(fā)展，高校就需要實現(xiàn)由經(jīng)費投入向內(nèi)需拉動發(fā)展的轉(zhuǎn)變，就需要實現(xiàn)由擴大規(guī)模向提高質(zhì)量的轉(zhuǎn)變，實現(xiàn)由強調(diào)物的要素向優(yōu)化人與物的方面轉(zhuǎn)變，實現(xiàn)由比論文向比貢獻的轉(zhuǎn)變。推動高等教育內(nèi)涵式發(fā)展，是堅持以人為本的必然要求，它貫穿于高校工作的各個方面，對推動高等教育發(fā)展具有重要意義。

二、內(nèi)涵式發(fā)展是提升研究生培養(yǎng)質(zhì)量的現(xiàn)實需求

自1978 年恢復研究生招生以來，我國的研究生教育就一直處在擴招的發(fā)展之中，尤其是進入新世紀以來，我國的研究生招生數(shù)量有了大幅度的提高，已邁入了研究生教育大國行列，研究生教育實現(xiàn)了跨越性的發(fā)展，取得了歷史性的成就。2000 年，我國共招收研究生10.29 萬人，比上一年增長43.3%；2003 年，我國共招收研究生22 萬人，比上一年增長34%；2009 年，我國共招收研究生51.09 萬人，比上一年增長14.45%；2010 年，我國共招收研究生53.82 萬人，比上一年增長5.33%；2011 年，我國共招收研究生56.02 萬人，比上一年增長4.09%；2012 年，我國共招收研究生58.97 萬人，比上一年增長5.27%；但是，在實現(xiàn)研究生教育規(guī)模擴大的同時，研究生培養(yǎng)質(zhì)量的問題卻跟不上規(guī)模擴大的趨勢，研究生培養(yǎng)質(zhì)量下滑的問題已凸顯了出來，研究生“學位貶值”“含金量下降”“就業(yè)難”已成為不爭的事實，已成為制約我國研究生教育發(fā)展的關(guān)鍵因素。這影響了我國創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)，影響了我國高等教育發(fā)展水平。如何提升研究生培養(yǎng)質(zhì)量，黨的十八大提出的高等教育內(nèi)涵式發(fā)展的思想為其指明了方向。因此，內(nèi)涵式發(fā)展是我國研究生教育發(fā)展的現(xiàn)實需求。

三、內(nèi)涵式發(fā)展對研究生培養(yǎng)的要求與對策

教育部黨組副書記、副部長杜玉波在談到如何推動高等教育內(nèi)涵式發(fā)展時指出：提高創(chuàng)新人才培養(yǎng)水平，其中之一，就是“要加快推動研究生教育改革。力求實現(xiàn)研究生發(fā)展方式從注重規(guī)模發(fā)展向注重質(zhì)量提升轉(zhuǎn)變，培養(yǎng)類型結(jié)構(gòu)以學術(shù)學位為主向?qū)W術(shù)學位與專業(yè)學位協(xié)調(diào)發(fā)展轉(zhuǎn)變，培養(yǎng)模式從注重知識學習向知識學習和能力培養(yǎng)并重轉(zhuǎn)變，人才質(zhì)量評價方式從注重在學培養(yǎng)質(zhì)量向與職業(yè)發(fā)展質(zhì)量并重轉(zhuǎn)變?！边@說明了高等教育內(nèi)涵式發(fā)展對研究生培養(yǎng)的新要求。

國務(wù)院學位委員會、教育部在《關(guān)于調(diào)整增設(shè)馬克思主義理論一級學科及所屬二級學科的通知》中指出：馬克思主義中國化研究是專門研究馬克思主義中國化的基本經(jīng)驗、基本規(guī)律，以及馬克思主義中國化理論成果的學科。它是馬克思主義理論一級學科下的一個二級學科。由于馬克思主義中國化研究學科的研究內(nèi)容與現(xiàn)實的黨和國家的方針政策聯(lián)系緊密，因此這一學科具有自己獨特的學科特點，如整體性、實踐性、政治性等。獨特的學科特點決定了這一學科除了具有一般學科的學術(shù)功能外，還具有政治功能，比如意識形態(tài)功能、政治宣傳功能、為社會現(xiàn)實服務(wù)功能等，學科建設(shè)體現(xiàn)了學術(shù)性與政治性、科學性與黨性的統(tǒng)一。高等教育內(nèi)涵式發(fā)展，對馬克思主義中國化研究學科建設(shè)提出了更高的要求，其研究生培養(yǎng)要以人民滿意為標準、以立德樹人為根本任務(wù)、以結(jié)構(gòu)優(yōu)化為條件、以創(chuàng)新人才培養(yǎng)為己任、以提升質(zhì)量為根本，進行學科的創(chuàng)新型人才培養(yǎng)。

（一）以人民滿意為標準，確立新的高等教育質(zhì)量發(fā)展觀

推動高等教育內(nèi)涵式發(fā)展，是實現(xiàn)高等教育目標的根本途徑。為此，在研究生培養(yǎng)中，必須樹立科學發(fā)展理念，確立新的高等教育質(zhì)量發(fā)展觀。新的高等教育質(zhì)量發(fā)展觀，就是要以提升教育質(zhì)量為核心，就是要通過高等教育內(nèi)部因素調(diào)整與協(xié)調(diào)，來達到高等教育的和諧發(fā)展，通過對教育規(guī)律與教育本質(zhì)的把握，正確處理高等教育發(fā)展中面臨的各種問題。新的高等教育質(zhì)量發(fā)展觀要求實現(xiàn)研究生教育發(fā)展方式的轉(zhuǎn)變，即從注重研究生教育的外延式發(fā)展轉(zhuǎn)變?yōu)樽⒅貎?nèi)涵式發(fā)展，從注重研究生培養(yǎng)的數(shù)量發(fā)展轉(zhuǎn)變?yōu)樽⒅匮芯可囵B(yǎng)的質(zhì)量提高，從注重研究生教育的規(guī)模發(fā)展轉(zhuǎn)變?yōu)樽⒅匮芯可逃男б嫣岣撸细黝惤逃Y源，調(diào)動學生與教師的主動性、積極性、創(chuàng)造性，實現(xiàn)研究生教育的數(shù)量與質(zhì)量、結(jié)構(gòu)與效益的和諧統(tǒng)一。這樣，就能推動研究生教育的可持續(xù)發(fā)展，努力辦好人民滿意的研究生教育。

（二）以立德樹人為根本任務(wù)，確立培養(yǎng)目標

黨的十八大報告指出：“要堅持教育優(yōu)先發(fā)展，堅持教育為社會主義現(xiàn)代化建設(shè)服務(wù)、為人民服務(wù)，把立德樹人作為教育的根本任務(wù)，培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人?！卑蚜⒌聵淙俗鳛榻逃母救蝿?wù)，明確了教育為誰培養(yǎng)人、培養(yǎng)什么樣的人、怎樣培養(yǎng)人的問題。因此，研究生培養(yǎng)目標的確立，首要的就要明確對研究生“德”的要求，堅持德育為先，把道德素質(zhì)放在綜合素質(zhì)的首要地位。為此，馬克思主義中國化研究學科的研究生培養(yǎng)目標，應(yīng)包括堅定的信念、扎實的學術(shù)功底和健全的人格，其中，堅定的信念應(yīng)放在第一位。馬克思主義中國化研究學科培養(yǎng)的人才要有共產(chǎn)主義的理想、信仰，要高舉中國特色社會主義偉大旗幟，要樹立走中國特色社會主義發(fā)展道路的共同信念，要成為馬克思主義中國化、大眾化、時代化的理論研究者、宣傳者。這既是馬克思主義理論學科本身的特殊性要求，更是社會主義教育的根本任務(wù)和要求。

（三）以結(jié)構(gòu)優(yōu)化為條件，與時俱進地進行課程設(shè)置

內(nèi)涵式發(fā)展是一種協(xié)調(diào)的、可持續(xù)的發(fā)展。硬件設(shè)施、教育經(jīng)費等物質(zhì)條件是高等教育發(fā)展的基礎(chǔ)，但高等學校的立校之本則是人才培養(yǎng)的質(zhì)量，這就要堅持高等學校結(jié)構(gòu)要素優(yōu)化的內(nèi)涵式發(fā)展。高等教育內(nèi)涵式發(fā)展的一個重要方面就是實現(xiàn)高校內(nèi)部發(fā)展要素和結(jié)構(gòu)的進一步優(yōu)化，實現(xiàn)人的要素、財?shù)囊?、物的要素及大學精神的有機結(jié)合與協(xié)調(diào)發(fā)展。為此，在研究生培養(yǎng)中就要以優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)為條件，圍繞人才培養(yǎng)目標，科學地設(shè)置課程，并隨理論與實踐的不斷發(fā)展，與時俱進地調(diào)整課程設(shè)置、優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)，以體現(xiàn)出課程設(shè)置的可持續(xù)發(fā)展。對馬克思主義中國化研究學科而言，課程設(shè)置要擴大視野，不能只局限于二級學科。我們要以馬克思主義理論一級學科為基礎(chǔ)，按照馬克思主義中國化研究二級學科建設(shè)要求，形成以中國化馬克思主義研究為中心的，結(jié)構(gòu)合理、功能互補、有機拓展、注重思維方法的學科課程體系，實現(xiàn)課程設(shè)置的最優(yōu)化。開設(shè)的課程應(yīng)包括：加強馬克思主義理論素養(yǎng)和完善人文社會科學知識結(jié)構(gòu)的課程建設(shè)，圍繞馬克思主義中國化和中國化馬克思主義開設(shè)專業(yè)課程，加強實踐環(huán)節(jié)課程和以提高學生創(chuàng)新素質(zhì)和創(chuàng)新能力為準則的課程以及體現(xiàn)學科建設(shè)特點與學校特色的課程等。馬克思主義中國化是一個不斷發(fā)展的歷史過程，因此馬克思主義中國化研究學科也將是一個不斷發(fā)展的學科，不斷發(fā)展的實踐。馬克思主義中國化的重大理論成果必將豐富馬克思主義中國化研究學科的研究內(nèi)容，設(shè)置的課程也會不斷變化，以體現(xiàn)理論與實踐發(fā)展的最新成果，體現(xiàn)學科發(fā)展的強大生命力。

（四）以創(chuàng)新人才培養(yǎng)為己任，創(chuàng)新培養(yǎng)方式

培養(yǎng)創(chuàng)新人才是建設(shè)中國特色社會主義的迫切需要，也是實現(xiàn)中華民族偉大復興的必然要求。高等教育要以科學發(fā)展觀為指導，走創(chuàng)新發(fā)展、內(nèi)涵式發(fā)展、特色發(fā)展之路，發(fā)揮高等教育人才保障和智力支撐的獨特作用，為國家培養(yǎng)高素質(zhì)創(chuàng)新人才。高等教育內(nèi)涵式發(fā)展，要求在人才培養(yǎng)上走創(chuàng)新之路，通過創(chuàng)新研究生人才培養(yǎng)方式，提升創(chuàng)新型人才培養(yǎng)質(zhì)量。培養(yǎng)創(chuàng)新型人才是研究生教育的基本價值取向，而“創(chuàng)新型人才指富于開拓性，具有創(chuàng)造能力，能開創(chuàng)新局面，對社會發(fā)展做出創(chuàng)造性貢獻的人才。”[12]在馬克思主義中國化研究學科的研究生培養(yǎng)中，其創(chuàng)新型人才主要表現(xiàn)為具有獨立從事科學研究與科研創(chuàng)新的能力，這種創(chuàng)新能力是在研究生培養(yǎng)過程中，通過確立其堅定的馬克思主義信仰、扎實而廣博的理論功底、創(chuàng)新思維與創(chuàng)新意識等逐漸提升的。為此，馬克思主義中國化研究學科的研究生培養(yǎng)，必須由注重知識學習轉(zhuǎn)變?yōu)橹R學習與能力培養(yǎng)并重，培養(yǎng)研究生創(chuàng)新意識、創(chuàng)新思維；必須由以導師為中心向以研究生為中心轉(zhuǎn)變，必須突出研究生探索精神培養(yǎng)；由單一方式培養(yǎng)轉(zhuǎn)變?yōu)槎嘣绞脚囵B(yǎng)，通過研究生團隊研討、研究生課題組研究、建立創(chuàng)新實踐基地等多種方式和手段來提升研究生的創(chuàng)新自主能力，培養(yǎng)研究生的個性、特色和充滿競爭的精神。由于每個學校的歷史與現(xiàn)狀、研究生的個性、導師的指導特點、學科情況等因素不同，因此在研究生培養(yǎng)方式上應(yīng)因具體的校情、師情、學情、學科情等具體情況的不同而不同，應(yīng)各具特色。

（五）以提升質(zhì)量為根本，完善培養(yǎng)評價機制

高等教育內(nèi)涵式發(fā)展要求樹立新的高等教育質(zhì)量發(fā)展觀，其核心就是提升教育質(zhì)量，提高創(chuàng)新人才的培養(yǎng)水平。提升質(zhì)量是高校發(fā)展的生命線，是高等教育改革發(fā)展的最核心任務(wù)。而要提升研究生培養(yǎng)質(zhì)量，就需要完善培養(yǎng)評價機制。評價是檢驗培養(yǎng)效果的重要手段，提升研究生培養(yǎng)質(zhì)量不是一句空話，需要有質(zhì)量評價機制作保障。評價是對研究生培養(yǎng)活動的價值評判，是對研究生學業(yè)及其培養(yǎng)指標的效果認定，它圍繞的中心問題是研究生培養(yǎng)的質(zhì)量問題，檢驗培養(yǎng)的研究生是否達到了培養(yǎng)目標的要求、水平與層次如何。它是一種全程式的評價，包括前提評價、過程評價和結(jié)果評價。為此，在馬克思主義中國化研究學科的研究生培養(yǎng)過程中，應(yīng)堅持“人才質(zhì)量評價方式從注重在學培養(yǎng)質(zhì)量向與職業(yè)發(fā)展質(zhì)量并重轉(zhuǎn)變”，在研究生選拔、導師選擇與培養(yǎng)、學業(yè)學習方式與考核方式、完成碩士論文、科學研究情況、社會實踐情況等方面，都應(yīng)有相應(yīng)的考評制度與質(zhì)量監(jiān)控制度，以此為導向、為激勵、為約束，在學科建設(shè)中將提升研究生培養(yǎng)質(zhì)量放在研究生教育的核心位置?；诟叩冉逃膬?nèi)涵式發(fā)展要求，在完善培養(yǎng)評價機制的過程中，我們既要注重結(jié)果評價，也要注重過程評價；既注重對研究生的道德素質(zhì)的評價，也要對研究生的學業(yè)水平的評價；既要注重學校對研究生培養(yǎng)的評價，也要引進社會對研究生培養(yǎng)的評價；既要有對研究生知識學習的評價，更要突出對研究生科學研究能力的評價；既要考慮研究生學成畢業(yè)情況，更要考慮研究生就業(yè)的層次與水平情況。只有通過這種全程式的培養(yǎng)評價機制，才能從根本上保證研究生培養(yǎng)質(zhì)量的提升。

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