手指游戲?qū)W(xué)前智障兒童的價(jià)值及課程開發(fā)

任加艷

(江蘇師范大學(xué)教育研究院學(xué)前教育研究所 江蘇徐州 221116)

游戲是兒童的天性、權(quán)利，是兒童樂于從事的活動，是兒童認(rèn)識世界和自己的方法，也是兒童學(xué)習(xí)知識、技能，養(yǎng)成良好行為習(xí)慣的有效途徑。因此，學(xué)前教育要尊重兒童的天性、權(quán)利，把游戲活動作為學(xué)前兒童的主要活動。學(xué)前智障兒童是一個(gè)特殊的兒童群體，雖然他們的智力活動能力低于普通人的水平，并表現(xiàn)出適應(yīng)行為障礙[1]，但他們也是成人之父，是歷史的創(chuàng)造者。學(xué)前智障兒童在智力、語言、身體動作、人際交往等方面存在的缺陷，已使他們很少或不能像正常兒童那樣游戲。如果再不讓學(xué)前智障兒童游戲，他們就不能像正常兒童那樣通過游戲去認(rèn)識世界、學(xué)習(xí)知識與技能，從而進(jìn)一步限制他們各方面的發(fā)育、發(fā)展。因此，游戲也是特殊兒童的需要與權(quán)力，也是學(xué)前智障兒童教育中不可或缺的有效的補(bǔ)償教育手段。而眾多游戲中，手指游戲因其自身的特點(diǎn)，對學(xué)前智障兒童具有缺陷補(bǔ)償、潛能開發(fā)的重要作用。

一、手指游戲?qū)W(xué)前智障兒童的價(jià)值

手指游戲是伴隨兒歌或口令節(jié)奏，通過手部動作、言語去構(gòu)造游戲情境而開展的游戲活動。[2]手指游戲簡單而有趣，對學(xué)前智障兒童的價(jià)值主要表現(xiàn)在以下幾方面：

(一)矯治學(xué)前智障兒童的不良情緒與行為

學(xué)前智障兒童離開父母到學(xué)前教育機(jī)構(gòu)接受教育、訓(xùn)練，不免會產(chǎn)生焦慮、恐懼、憂郁等消極情緒，他們也會因其缺陷而有多次失敗的體驗(yàn)，產(chǎn)生自卑、無能感。學(xué)前智障兒童往往會通過不適當(dāng)?shù)男袨榉绞絹戆l(fā)泄自己的不良情緒，如：攻擊、自傷、破壞等行為。而手指游戲通過其生動、有趣的外在形式，建立愉快、輕松的氛圍，[3]給兒童帶來愉快和滿足，讓兒童在游戲時(shí)沒有壓力、緊張，通過表現(xiàn)游戲中的形象來反映自己對生活的認(rèn)識，表達(dá)自己的真實(shí)情感，發(fā)泄消極的情緒。此外，手指游戲讓兒童把主要精力、注意力集中在手指的動作上，不讓兒童有多余其它的手上動作，能有效的減少其攻擊、自傷等行為。

(二)發(fā)展學(xué)前智障兒童的精細(xì)動作

幼兒的身體和心理還尚未發(fā)育成熟，手指肌肉還并未充分發(fā)育。學(xué)前智障兒童的大腦損傷導(dǎo)致其精細(xì)動作發(fā)展不良，動作不協(xié)調(diào)，如果早期不對其精細(xì)動作進(jìn)行訓(xùn)練，會影響他們生活能力的發(fā)展，如：不能用筷子吃飯、不會系鞋帶等。手指游戲是一種一邊唱兒歌或者念口令節(jié)奏，一邊協(xié)調(diào)雙手動作變化的游戲，每個(gè)手指游戲都蘊(yùn)涵著豐富的手部動作，這些動作不僅有趣，還很容易模仿，吸引著兒童不厭其煩地重復(fù)手部動作。如：手指游戲《小烏龜》，智障兒童雙手握拳模仿小烏龜，把手放在耳邊做睡覺的姿勢，雙手從身體兩側(cè)打開模仿小烏龜睡覺睡醒了。這些動作簡單，再配上有趣的口令節(jié)奏，幼兒不厭其煩地重復(fù)這些動作，促使學(xué)前智障兒童在快樂的心理體驗(yàn)下，獲得動作技能，補(bǔ)償學(xué)前智障兒童精細(xì)動作不靈活的缺陷。

(三)開發(fā)學(xué)前智障兒童的大腦

學(xué)前智障兒童智力發(fā)展存在障礙，智力活動明顯低于正常兒童。而智力的發(fā)展取決于大腦的發(fā)展，大腦的發(fā)展需要有足夠的刺激。嬰幼兒時(shí)期給予大腦的刺激主要來自兒童各種器官的活動，尤其是手的活動。因?yàn)槭植粌H是運(yùn)動器官，還是大腦器官，手的運(yùn)動促使大腦得到發(fā)展。人們常說：“心靈手巧”，兒童的雙手越靈活，大腦得到的刺激就越多，經(jīng)?；顒邮种竵泶碳ご竽X，使大腦變得更靈活，且手指游戲需要左右手共同協(xié)調(diào)來完成，有利于促進(jìn)左右腦和諧發(fā)展。[4]也正如蘇霍姆林斯基所說：“兒童的智慧出在手指尖上?！彼?，手指游戲刺激了大腦細(xì)胞，發(fā)展了兒童智力，補(bǔ)償了學(xué)前智障兒童的智力不足。

(四)發(fā)展學(xué)前智障兒童的語言能力

語言是思維的物質(zhì)外衣，是進(jìn)行交流、溝通的工具。幼兒期是學(xué)習(xí)語言的關(guān)鍵期，幫助兒童發(fā)展語言是早期教育的主要任務(wù)之一。與正常兒童相比，80%的學(xué)前智障兒童語言發(fā)展水平較低，發(fā)展速度緩慢，擁有的詞匯量較少，且理解不全面、不正確。[5]此外，部分學(xué)前智障兒童還存在構(gòu)音、聲音等方面的障礙，智力落后程度越嚴(yán)重，上述問題就越突出。因此，矯正聽覺障礙兒童的語言缺陷是開發(fā)其智力的一個(gè)重要手段。手指游戲內(nèi)容豐富、主題廣泛，不僅讓兒童利用手指來游戲，還伴隨著簡單、輕松的兒歌和口令，讓兒童邊說唱邊做手上動作，讓兒童在潛移默化中發(fā)展了學(xué)前智障兒童的語言。所以，學(xué)前智障兒童在手指游戲中，邊做手上動作邊說唱，有利于矯正其語言缺陷，發(fā)展其語言能力。

(五)培養(yǎng)學(xué)前智障兒童的交往合作能力

交往合作是社會性行為，是人類生存和發(fā)展的需要，幼兒期是個(gè)體社會性發(fā)展的關(guān)鍵期，我們應(yīng)重視兒童社會交往能力的培養(yǎng)。學(xué)前智障兒童因?yàn)橹橇Α⒄Z言等障礙，與同伴溝通、交流存在明顯的困難。而手指游戲?yàn)閷W(xué)前智障兒童提供了一個(gè)培養(yǎng)交往合作能力的平臺，讓兒童在沒有成人的干預(yù)下，潛移默化地促進(jìn)了學(xué)前智障兒童社會交往能力的發(fā)展。[6]有些手指游戲，如《五根手指》等，兒童自己一個(gè)人就可以玩，而《小動物做游戲》《蒼蠅蚊子飛走了》《編花籃》等手指游戲則需要兩個(gè)或更多的兒童一起玩。在這些游戲中，兒童只有相互配合、合作，才能保證游戲順利進(jìn)行。這些簡單、有趣的手指游戲，讓學(xué)前智障兒童走出封閉的心門，在愉快的體驗(yàn)中學(xué)會與別人友好相處，學(xué)會自己解決同伴沖突和矛盾。

二、手指游戲的課程開發(fā)及應(yīng)用

手指游戲?qū)W(xué)前智障兒童的情緒、動作、智力、語言和社會性等方面有缺陷補(bǔ)償、潛能開發(fā)的價(jià)值。所以，我們應(yīng)開發(fā)智障兒童在學(xué)前教育機(jī)構(gòu)的課程，并將手指游戲融入到教學(xué)和生活中，引導(dǎo)兒童在游戲中運(yùn)用各種器官，邊動手邊動腦，輕松愉快地接受教育。

(一)手指游戲的課程開發(fā)

1.手指游戲的搜集與篩選

建立手指游戲小組，搜集手指游戲。[7]首先，游戲小組通過家長會、家長座談等活動讓家長認(rèn)識到手指游戲?qū)W(xué)前智障兒童發(fā)展的重要性，引導(dǎo)他們對游戲形成正確的認(rèn)識；通過圖書、網(wǎng)絡(luò)等多種渠道收集游戲。然后，發(fā)動各班教師、家長、幼兒收集手指游戲。最后，每個(gè)班將搜集到的手指游戲資料記錄下來，匯總到手指游戲小組。手指游戲小組整理、篩選收集到的手指游戲資料。

篩選時(shí)，要遵循兒童性、科學(xué)性、教育性等原則，選擇積極健康、寓教于樂，適合學(xué)前智障兒童身心發(fā)展特點(diǎn)的手指游戲。一方面，學(xué)前智障兒童的大腦神經(jīng)通常有一種惰性，智力活動水平低于正常兒童，感知覺速度緩慢、范圍狹窄，認(rèn)知活動一般表現(xiàn)得遲緩，缺乏堅(jiān)持到底、克服困難的毅力，[3]在游戲中遇到一點(diǎn)點(diǎn)困難就輕易放棄，終止游戲活動。所以，所篩選的手指游戲要簡單易行，生動有趣，多選像《小豬爬山坡》《小烏龜》等簡單有趣的游戲，而像《手指變變變》《孫悟空打妖怪》等游戲雖然有趣，但內(nèi)容太長，對于容易忘記、記憶能力弱的學(xué)前智障兒童來說是不現(xiàn)實(shí)的。另一方面，學(xué)前智障兒童是以感官動作、直覺形象思維為主，容易認(rèn)識、接受他們看得見、摸得著的事物。所以所選的手指游戲要貼近學(xué)前智障兒童的生活實(shí)際，可以選擇像《四季歌》《蒼蠅蚊子飛走了》等兒童在生活中常接觸的動植物、季節(jié)和事物。而像《炒黃豆》《推磨》等手指游戲，游戲里面的內(nèi)容炒黃豆、推磨，對許多的兒童來說是很陌生的，對于學(xué)前智障兒童來說更難理解，很難另他們產(chǎn)生興趣。所以，我們不應(yīng)篩選像這些離學(xué)前智障兒童生活較遠(yuǎn)的、過時(shí)的手指游戲。

2.手指游戲的改編與設(shè)計(jì)

雖然，根據(jù)學(xué)前兒童的身心發(fā)展特點(diǎn)、教育規(guī)則篩選了一些手指游戲，但還要根據(jù)需要對一些手指游戲進(jìn)行改編。每個(gè)學(xué)前智障兒童都是特別的個(gè)體，都有不同的需要和特點(diǎn)、不一樣的家庭背景、環(huán)境，我們要針對每個(gè)兒童的實(shí)際，因材施教，實(shí)施個(gè)別化教育計(jì)劃。如，《我的家人》這一手指游戲中，“爸爸是司機(jī)，開汽車，嘀嘀嘀。個(gè)子最高是哥哥……”。教師可根據(jù)每個(gè)兒童不同的家庭情況對其進(jìn)行改編，如：爸爸是警察、工人……此外，比較復(fù)雜的、不貼近學(xué)前智障兒童的手指游戲，可以將其改成簡單的、兒童比較熟悉的游戲，如《我有一雙小小手》游戲不僅內(nèi)容多，動作不好做，而且其中的老鷹、狐貍不被學(xué)前智障兒童所熟悉，所以，我們可以刪掉一些，并用小狗、小貓等來代替兒童不熟悉的動物。這樣不僅利于智障兒童熟記，還利于他們愛上手指游戲，甚至自己進(jìn)行創(chuàng)編。

根據(jù)學(xué)前智障兒童身心發(fā)展的特點(diǎn)、生活經(jīng)驗(yàn)，將篩選、改編好的手指游戲從簡單到復(fù)雜地整理好，并分主題的進(jìn)行整理、歸類。針對學(xué)前智障兒童剛?cè)雸@時(shí)有焦慮、不適應(yīng)等特點(diǎn)，我們可以設(shè)置以“家”為主題的手指游戲，如：《一家人》《幸福的家》等，緩解兒童入園焦慮，促進(jìn)兒童適應(yīng)在園生活。針對學(xué)前智障兒童在“生活自理”“社會交往”等方面的不足，我們設(shè)計(jì)以“培養(yǎng)生活行為習(xí)慣”“人際交往”等為主題的手指游戲，如《穿衣游戲》《找朋友》等。這些手指游戲不僅被分主題的歸類，在每一類游戲里還遵循循序漸進(jìn)的原則，從基本指法、基本手型到成型手指游戲。

(二)手指游戲應(yīng)用到一日生活

學(xué)前兒童課程是指幼兒在園的一切活動、經(jīng)驗(yàn)，所以手指游戲在學(xué)前智障兒童課程中的應(yīng)用，不僅包括教育活動、游戲活動，還包括在幼兒園的其他活動，即在園的一切活動。在教育活動中，教師教學(xué)前智障兒童朗誦、唱兒歌時(shí)，可以加上相應(yīng)的手指動作，不僅讓兒童很快、很牢地記住兒歌、詩詞，還能促進(jìn)學(xué)前智障兒童精細(xì)動作和大腦的發(fā)育、發(fā)展。同時(shí)，教師也可以利用手指游戲來集中智障兒童的注意力，讓兒童心情愉悅地重新投入到教學(xué)活動中。

在游戲活動中，教師讓智障兒童自由地選擇手指游戲、選擇玩伴，但由于智障兒童的特殊性，老師也要積極的引導(dǎo)，從最簡單的手指游戲開始教起、玩起。教師首先教幼兒認(rèn)識手及手指的名稱，發(fā)展其自我意識，然后教兩個(gè)同伴一起玩的手指游戲，最后教多個(gè)同伴一起玩的游戲。除了循序漸進(jìn)外，老師要帶領(lǐng)他們多次重復(fù)，因?yàn)閷W(xué)前智障兒童的感知、注意、思維等缺陷，影響著他們的記憶水平，識記材料慢，意義記憶差，不多次重復(fù)，很快就會遺忘。[8]此外，在園洗漱時(shí)、睡覺前、離園前等其它活動時(shí)間，教師可以創(chuàng)設(shè)情境讓智障兒童做手指游戲，如：洗手時(shí)教智障兒童做《洗手歌》，這樣不僅讓兒童規(guī)范地洗完了手，還讓兒童在洗手中體驗(yàn)到了愉快。手指游戲內(nèi)容生動、具體，形式活潑、輕松，不受時(shí)間、地點(diǎn)、天氣的影響，[9]可以一人玩、也可兩個(gè)或多個(gè)人一起玩，兒童可邊吟唱邊游戲，在幼兒一日活動中應(yīng)用手指游戲，讓學(xué)前智障兒童在潛移默化中學(xué)到了知識、養(yǎng)成了良好的行為習(xí)慣，讓學(xué)前智障兒童開心渡過每一天。

手指游戲能有效的矯治學(xué)前智障兒童的不良情緒和行為，能發(fā)展學(xué)前智障兒童的精細(xì)動作和語言，開發(fā)其大腦潛能，能有效地培養(yǎng)其交往合作能力。因此，根據(jù)學(xué)前智障兒童的身心特點(diǎn)，開發(fā)手指游戲課程，并應(yīng)用到智障兒童在學(xué)前教育機(jī)構(gòu)的一日生活中，將進(jìn)一步補(bǔ)償學(xué)前智障兒童的缺陷，開發(fā)其潛能。

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