探尋聾校語文教改的有效路徑

陳建軍

(泗陽縣特殊教育學校 江蘇泗陽 223700)

長期以來，聾校語文教學效率不高，聾生語言能力普遍不強是不爭的事實。伴隨著語言教育的探索與實踐，中國聾教育走過了百余年的發(fā)展歷程，取得了令人矚目的成績。但聾校語言教育的成效卻始終難以令人滿意，聾生的語言水平始終難以發(fā)生質的嬗變。究其原因，可謂錯綜復雜，難以一言道之。如何改進聾校語文教學，切實提高聾校語文教學質量，提升聾生語言能力呢？克服傳統(tǒng)教育觀念的羈絆，堅持科學理念的引領，實現(xiàn)教學本位的理性回歸，應是當下聾校語文教學改革應走的有效路徑。

一、克服傳統(tǒng)觀念的消極影響

傳統(tǒng)聾教育的核心思想是缺陷補償。對于聾生來說，最大的缺陷莫過于聽力的受損以及由此所導致的語言喪失。通俗的說，也就是耳朵聽不見，嘴巴不會說。因而傳統(tǒng)聾教育的目標定位就是要用盡一切手段和方法，補償聾生的聽力損失和矯治其言語功能，讓聾生能夠聽得見，說得出。在“缺陷補償”觀念的影響下，聾校教育目標的選擇、課程結構的設置及課程功能定位似乎最終都歸結于一點：訓練聾生開口說話?？梢哉f，“在這一理論的指導下，我國聾校在傳統(tǒng)課程設置上，主要是缺陷補償式課程”。[1]如聾校開設的“語言訓練”課程“主要是針對聾生聽力和語言缺陷，從感官、知覺、發(fā)言器官等方面開展矯治和訓練，是對聾童的缺陷進行補救式訓練的典型課程”。[1]由此，聾校的學科教學也多被定位于進行補救式教學。這種情況在語文學科中表現(xiàn)得尤為明顯，如原《聾校語文教學大綱》在闡述《語文》學科的任務時，將補償耳聾學生的聽覺和口語缺陷作為學科的首要任務。指出“語文教學的任務應是培養(yǎng)聾啞兒童獨立的口頭語言，使他們從不會說話到會說話”。[2]客觀地說，聾生的此種缺陷是現(xiàn)實存在的，也確需采用一定的科學手段和有效方法積極加以訓練、康復和彌補。因而“缺陷補償”理論有其合理存在的一面，在長期的教育實踐中也曾取得一定的成績，確也有個別聾生“開口說話”的成功案例。但其個別的成功案例并不具有普遍借鑒的意義，且過于強調聾生缺陷的補償，必然造成聾教育整體培養(yǎng)目標的偏頗，從而導致課程功能定位的偏差，造成教學實踐效果的低下。長期以來，聾校語文教學效率不高，與傳統(tǒng)聾教育只關注缺陷補償而將語文教學的主要目標定位為訓練聾生開口說話的消極影響有著根本聯(lián)系。語文教學要想實現(xiàn)質的飛躍，必須突破傳統(tǒng)缺陷補償理論的羈絆，以科學理念為指引，實現(xiàn)聾校語文課程目標的重構，深化聾校語文課程方法的改革，努力尋求一條有效的聾校語文教改之路。

如近年來，在教育實踐中，我們力求克服“缺陷補償”理論的不足，以此推動學校語文教學的改進。一是積極調整相關課程設置，認真貫徹落實《聾校義務教育課程設置試驗方案》，積極開設溝通與交往課程，以替代傳統(tǒng)的語言訓練課程，將課程目標定位為能力的培養(yǎng)，而不是主要為缺陷的補償。二是密切語文學科與溝通與交往學科的聯(lián)系，將語文學習中習得的語言能力(如閱讀理解、書面表達、口頭會話等)應運于溝通與交往學科的學習，將語言能力的培養(yǎng)、應用列為溝通與交往學科的重要目標，實現(xiàn)語文學科向其它學科的延伸，構建聾校教學的大語言教學觀。三是推進語文學科自身目標的改革，將語文目標由“訓練聾生開口說話”轉變?yōu)椤芭囵B(yǎng)聾生綜合語言能力，提升人文素養(yǎng)。將聽、說、讀、寫等語文基本能力，特別是語言應用的實踐能力作為主要課程目標。同時根據(jù)聾生聽力損失、語言發(fā)展的不同情況，確定其在聽、說、讀、寫等方面的不同側重點，區(qū)別對待，開展有針對性的教學和訓練。

二、堅持科學理念的正確引領

毋庸置疑，傳統(tǒng)的“缺陷補償”理論有其固有的不足。在這種理論指導下的聾校語文教學也很難達到預期目標，無法讓聾生個個開口說話，語文學科的目標定位亟待改進。2007年2月，教育部頒布了《聾校義務教育課程設置實驗方案》(以下簡稱《方案》)。《方案》吹響了聾校新一輪課程改革的號角，科學的人本觀念是《方案》所確立的新課程的核心理念，是推動聾校課程改革的基本指導思想。堅持科學的人本理念，要求聾校的課程設置要按照聾生身心發(fā)展規(guī)律，積極開發(fā)潛能，補償缺陷?！鞍堰^去的注重缺陷補償”改為“積極開發(fā)潛能、補償缺陷，這一轉變，要讓教師認識到在教育教學上不應該再把重點放在學生缺陷補償和殘疾矯治上，而應放在滿足其特殊需要和開發(fā)潛能上”[3]。因此，堅持科學的人本理念，必須牢固確立“積極開發(fā)能、補償缺陷”的新理念，以推動聾校語文學科教學實踐改革，必須重新審視和明晰語文學科的性質任務，強調語文學科語言教學的基本取向。

教學實踐中，我校具體從兩個方面入手。一是堅持語文學科工具性的基本取向，推進學科教學改革。語文是工具性與人文性兼具的學科，對于聾校和聾生來說，在強調語文學科人文性的同時，我們更突出語文學科的工具性，將培養(yǎng)和發(fā)展聾生語言能力作為語文學科最重要的目標。堅持立足課堂，學習、形成語言；著眼課外實踐，應用、發(fā)展語言；積極優(yōu)化家庭、校園語言環(huán)境，鞏固、促進語言能力提升。從而通過拓展語文學科的教學空間，擴寬聾生語言應用的渠道，達到強化語言訓練的目的。二是堅持多元化、綜合化的語言教學目標。筆者認為，對于聾生來說，口語固然重要，但并不是最重要的，也不是所有聾孩子都具備發(fā)展良好口語能力的條件。因此，教學實踐中我們始終堅持語言教學、培養(yǎng)多元化、綜合化的方向和目標。將口語、手指語、手勢語和書面語等多種語言作為教學語言進行使用，也將此作為多種能力進行訓練和培養(yǎng)，以達到形成聾生綜合語言能力的目標。

三、實現(xiàn)教學本位的全面回歸

(一)堅持聾生本位，開展語文教學

聾生是聾校語文教學的主體，樹立科學的人本理念，就是堅持以聾生為本位開展語文教學。首先，堅持聾生本位，滿足聾生特殊的學語需要。因聽力受損，導致自然獲取語言途徑的受阻，聾生的語言發(fā)展有著不同于正常孩子的特殊規(guī)律。如多數(shù)聾兒入學時的語言“零基礎”現(xiàn)象，錯過了語言發(fā)展的關鍵期；聾兒語言學習的形象感知與概念思維建立的脫節(jié)現(xiàn)象，造成語言思維發(fā)展緩慢等等。這些特有的語言現(xiàn)象、語言基礎，意味著聾生對語言的學習有著不同于正常兒童的特殊需要。因此，滿足聾生語言學習的特殊需要是聾校語文教學的基本立足點，也是科學的人本理念在聾校語文教學中的具體體現(xiàn)。其次，堅持聾生本位，必須要遵循聾生特殊的學語規(guī)律。聾生的語言學習和形成規(guī)律，有與普通兒童共通的一面，更有其特殊的規(guī)律。聾校的語文教學必須遵循聾生特有的學語規(guī)律，如針對多數(shù)聾生入學時的語言“零基礎”現(xiàn)象，教學實踐中，筆者嚴格遵循聾校語言教學程序規(guī)律，扎實開展字、詞、句的教學與訓練，逐步豐富聾生學語的材料基礎。再如，針對耳聾學生“依文學語”的特點，筆者嚴格遵循“依文學語”的語言教學規(guī)律。教學中充分利用大字課文開展語文教學，指導聾生借助視覺優(yōu)勢，依據(jù)固定呈現(xiàn)的大字課文學習語言文字。這種形式，符合聾生語言學習和形成規(guī)律，有利于聾生的語言發(fā)展，可有效提高聾校語文教與學的效果。

(二)堅持語言本位，改進語文教學

語文學科的根本任務是形成和發(fā)展聾生的語言能力。因此，聾校語文學科的教學必須緊緊圍繞培養(yǎng)和提高聾生的語言能力展開，必須堅持語文學科的語言教學本位，突出聾校語文學科語言訓練的中心地位。如：教學中，筆者一是堅持以語言訓練為中心，使自己的語文教學由以前的“講課文”變?yōu)橐哉n文為依托指導聾生學習語言的陣地，從而切實改進聾校的語文教學。二是堅持語言教學本位，切實強化聾生語文能力的培養(yǎng)。教學中，筆者切實淡化聾校語文中文本的解讀，堅決杜絕“微言大義”的課文過度分析和所謂的思想挖掘，將語文教學的基點落實在聾生聽、說、讀、寫等語文基本能力的培養(yǎng)和訓練上，強化和提升語言訓練的效果。三是堅持語言教學本位，正確處理口語、手語、書面語等各種語言形式的關系。合理利用各種語言形式在聾校語文教學、聾生語言學習方面的作用，堅決克服傳統(tǒng)的“口手”之爭，實行各種語言形式的綜合運用，實現(xiàn)各種語言形式的優(yōu)勢互補。

(三)堅持表達本位，強化語文實踐

傳統(tǒng)的聾校語文教學，以對課文的分析、講解為重點。在這種教學模式中，突出的是教師的主導和中心地位。聾生學語的主體性被忽視，從而導致聾生學語的主動性不高，表現(xiàn)為消極被動，語言學習依賴于教師的灌輸和填塞，學習效率降低。語文是實踐性極強的學科，聾生語言能力的形成和提高必須在大量的語言實踐中得到落實。聾校語文教學要取得實質性的突破，必須強化和突出聾生的主體地位。堅持以聾生的語言表達為本位，筆者一是利用課堂教學、課外實踐和語言環(huán)境等強化聾生的語言實踐，在大量的語言實踐中提升語言能力。二是教學中堅決克服以教師為中心的分析式、講解式教學，強化和突出聾生主體地位，巧用教材文本，立足優(yōu)質范文，扎實開展聾生說、寫訓練，提供語言實踐的機會，拓展語文實踐的形式，切實提高聾校語文課堂教學效果。三是高度重視和強化課外語文實踐，充分利用課內語言成果，表達校內外豐富多彩生活，拓展語文實踐空間，拓寬語文實踐路徑，提升語言實踐能力。

參考資料：

[1]陳建軍.從“口手”之爭到“多元化”——試談我國聾教育理念的發(fā)展演變及啟示[J].綏化學院學報，2012(2)：22，22.

[2]南京特殊教育師范學校.聾啞學校語文教材教法[M].南京特殊教育師范學校印，1990：53.

[3]程益基.以生為本構建聾教育課程新體系[J].現(xiàn)代特殊教育,2007(4)：6.