農(nóng)村留守兒童品德教育途徑探析

□宋昱昊

留守兒童，就是在農(nóng)村地區(qū)，父母雙方或單方因在外務(wù)工而把子女交由父母中另外一方或長輩寄養(yǎng)的兒童。隨著我國農(nóng)村務(wù)工人數(shù)的增多，大量的兒童留守在農(nóng)村，據(jù)不完全統(tǒng)計(jì)。我國有一億八千萬留守兒童，他們?nèi)鄙俑改戈P(guān)愛和有效監(jiān)護(hù)，儼然成為我國底層社會的一個縮影。重視留守兒童道德教育，無疑是我國亟需解決的重大問題，這關(guān)乎家庭的和諧、社會的穩(wěn)定和國家的未來。

1 農(nóng)村留守兒童德育現(xiàn)狀

1.1 道德認(rèn)識不清

道德認(rèn)識是人們對道德內(nèi)涵的理解和掌握，并在其基礎(chǔ)上形成的思想觀念和道德判斷。從小加強(qiáng)對道德的認(rèn)識不僅可以明辨是非，還能塑造兒童正確的價(jià)值觀和人生觀，對兒童的健康發(fā)展至關(guān)重要。然而在現(xiàn)實(shí)中，農(nóng)村留守兒童價(jià)值觀和道德觀扭曲，拜金主義、享樂主義和個人主義甚囂塵上。由于留守兒童的父母常年在外，無法對子女進(jìn)行監(jiān)護(hù)教育，只能給孩子多留一些零花錢，但令家長們?nèi)f萬沒想到的是這些零花錢已然變?yōu)楹⒆屿乓时鹊馁Y本。

1.2 缺乏情感呵護(hù)

情感呵護(hù)對留守兒童道德觀的形成起著巨大的推動作用，這主要表現(xiàn)在道德觀念轉(zhuǎn)化為道德行為的過程中，良好的道德呵護(hù)有助于調(diào)節(jié)兒童自身的道德觀念和道德行為，促進(jìn)其良好人格的發(fā)展。在農(nóng)村，留守兒童不僅缺少父母關(guān)愛，更缺少和父母的溝通與交流，在孩子遇到困難的時候無法得到父母的支持與幫助。據(jù)調(diào)查，留守兒童學(xué)習(xí)成績普遍偏低，厭學(xué)情緒普遍存在，同時又得不到教師的足夠關(guān)愛，再加上與同學(xué)們相處不當(dāng)，最終導(dǎo)致留守兒童性格孤僻、冷漠、自私、自卑和敏感等，不愿多與同學(xué)接觸。

1.3 道德行為異常

道德行為就是在自身道德觀念的影響下呈現(xiàn)出來的具有一定道德意義的活動，是衡量道德觀念水平高低的試金石。古希臘哲學(xué)家亞里士多德曾說：“遵照道德準(zhǔn)則生活就是幸福的生活”?？梢姷赖滦袨椴粌H關(guān)乎整個社會，更重要的是直接影響自身的幸福與否。對于留守兒童來說，他們還處在成長階段，自我管理能力差，只能依賴于長輩監(jiān)護(hù)，然而由于留守兒童缺少有效看護(hù)，極易染上不良惡習(xí)，有的兒童上學(xué)遲到早退、謊話連篇、尋釁打架和沉迷網(wǎng)吧，更為嚴(yán)重的是，這些兒童常常糾集在一起，相互壯膽，搶劫同學(xué)，給周邊地區(qū)帶來了極為嚴(yán)重的惡劣影響。

2 農(nóng)村留守兒童德育下滑成因

隨著我國經(jīng)濟(jì)的高速發(fā)展，大批農(nóng)村務(wù)工人員遠(yuǎn)離家鄉(xiāng)，帶著夢想，懷揣激情，積極投身我國社會主義建設(shè)的浪潮之中。但由于種種原因，其子女無法隨遷，只能留在親戚家寄養(yǎng)，這就形成了隔代教育、同輩教育和自我教育，最終導(dǎo)致農(nóng)村留守兒童教育落后，留守兒童道德滑坡等一系列問題。

2.1 隔代教育問題嚴(yán)重

據(jù)有關(guān)資料顯示，在農(nóng)村有78%的留守兒童由祖輩和長輩監(jiān)護(hù)，他們年歲偏大，文化知識水平偏低，溺愛嚴(yán)重，很難對留守兒童進(jìn)行系統(tǒng)化的教育，再加上錯誤的管教方式，往往形成兒童懦弱膽小、古怪孤僻的性格。人在童年時期，雙親對子女的影響至關(guān)重要，缺少父母關(guān)愛的兒童很容易產(chǎn)生被拋棄的感覺，從而影響兒童的心理發(fā)展。此外，在如今日新月異的社會變革中，人們的價(jià)值觀也隨之產(chǎn)生變化，某些在老一輩眼中視為正確的思想觀念未必在年輕人心中站得住腳，隨之產(chǎn)生教育觀念偏差，進(jìn)而激起兒童抵觸心理最后導(dǎo)致疏遠(yuǎn)父母、引發(fā)家庭矛盾等一系列問題。

2.2 學(xué)校教育質(zhì)量偏低

首先，在農(nóng)村教育資源普遍匱乏，學(xué)校硬件設(shè)施簡陋，師資力量薄弱且流動性大，教學(xué)管理混亂，加之農(nóng)村學(xué)風(fēng)淡薄，教育重視程度不夠，為本來就難以為繼的鄉(xiāng)村學(xué)校雪上加霜。其次，學(xué)校重智育輕德育。受應(yīng)試教育的影響，學(xué)校往往只重視知識傳授而忽視學(xué)生德育的培養(yǎng)，或者是把德育和智育割裂開來，流于形式，疲于應(yīng)付。再次，農(nóng)村教師素質(zhì)普遍偏低，有的教師缺乏相應(yīng)的兒童心理學(xué)和教育學(xué)知識，用簡單粗暴的方式教育學(xué)生甚至挖苦學(xué)生，這不僅有悖師德還會嚴(yán)重挫傷學(xué)生自尊心，給兒童們的幼小心靈蒙上陰影。

2.3 兒童法律保護(hù)意識不健全

首先，留守兒童法律保護(hù)制度不健全。我國針對未成年兒童的法律主要有《未成年人保護(hù)法》、《義務(wù)教育法》和《預(yù)防未成年人犯罪法》等，但缺少切實(shí)保護(hù)留守兒童的法律制度。另外，我國留守兒童、留守婦女、留守老人的維權(quán)意識普遍薄弱，這就給一些不法分子可乘之機(jī)，導(dǎo)致侵犯留守兒童合法權(quán)益的事件屢見不鮮。其次，配套政策不完善。盡管我們國家多次出臺相應(yīng)政策，但還是無法滿足留守兒童的需要，這主要體現(xiàn)在政府對農(nóng)民工的就業(yè)保障和隨遷子女入學(xué)的政策扶持力度不夠。再次，社會關(guān)注度不夠。社會應(yīng)加強(qiáng)對留守兒童的慈善幫助，建立社會救助機(jī)制，積極開展關(guān)愛留守兒童公益項(xiàng)目，為原本孤獨(dú)的心靈建起一座愛的港灣。

3 解決留守兒童德育問題的對策

3.1 強(qiáng)化家庭教育的基礎(chǔ)作用

每個人從降生開始就存在并存活于不同的環(huán)境中，面對不同的教育和生活環(huán)境，會使各個兒童形成不同的成長原創(chuàng)性。兒童的生長發(fā)育離不開父母的悉心關(guān)照，溫暖的家庭能夠保證留守兒童健康成長，家長要強(qiáng)化自身對孩子的關(guān)愛思想，要愛護(hù)并正確教育子女，父母的關(guān)愛是確保兒童健康成長的關(guān)鍵，要盡量創(chuàng)造最好的條件保證孩子的健康發(fā)育。父母要認(rèn)識到自身對子女的監(jiān)護(hù)責(zé)任，不斷完善自身為人父母的思想和行為。此外還應(yīng)提高家長素質(zhì)，優(yōu)化教養(yǎng)方式。家庭是孩子的第一課堂，強(qiáng)化家長或兒童監(jiān)護(hù)人的綜合素質(zhì)，是保證留守兒童思想品德教育朝良好方向發(fā)展的關(guān)鍵，家長的品行會對孩子的素質(zhì)和行為起到模范作用。所以，留守兒童的監(jiān)護(hù)人，要有一定的思想道德文化素質(zhì)，要可以憑借自身的力量對孩子實(shí)行正確的教導(dǎo)，同時要能夠及時發(fā)現(xiàn)孩子的不良行為，對其不良思想予以指正。所以說，留守兒童的家長要盡量將自己的孩子托付給文化水平高、思想素質(zhì)高、個人水平高、品行好、習(xí)慣好的親戚進(jìn)行監(jiān)管，這樣可以有效避免個人素質(zhì)不足給孩子帶來的教育缺失。在教育方式和技巧方面，父母應(yīng)該多關(guān)心孩子的內(nèi)心情感，堅(jiān)決避免粗魯?shù)卮蛄R孩子的錯誤教育方法。雖然留守兒童的家長和孩子不在同一個地區(qū)，但是和孩子頻繁的溝通交流是十分重要的。家庭教育的權(quán)威性使得家庭教育的重要性遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于學(xué)校的教育，這樣，家長和孩子的溝通除了要對孩子的生活和物質(zhì)基礎(chǔ)進(jìn)行了解之外，還要了解孩子的身心和學(xué)習(xí)情況。最主要的是要重視觀察孩子的情感變化，及時解決溝通過程中發(fā)現(xiàn)的問題，讓孩子切實(shí)感受到來自家長的關(guān)懷，最大程度地減少孩子離開父母的孤獨(dú)和無助的感覺。再有，父母要盡自己的所能對孩子進(jìn)行德育教育，保證孩子在日常生活的培養(yǎng)熏陶中形成良好的品德素質(zhì)。

3.2 開展豐富多彩的德育活動

農(nóng)村留守兒童在學(xué)校的時間是最多的，學(xué)校要竭盡所能為學(xué)生創(chuàng)建最溫馨的生活學(xué)習(xí)環(huán)境，學(xué)校要完善自己的方方面面的建設(shè)，從全方位實(shí)現(xiàn)對學(xué)生的教育。學(xué)校方面可以從教師設(shè)計(jì)、走廊布置、辦公室裝修和學(xué)生宿舍多個地方體現(xiàn)出濃厚的人文氣息，以此影響學(xué)生的個人修養(yǎng)形成。學(xué)校要以學(xué)生本身為教育出發(fā)點(diǎn)，構(gòu)建文明和諧的教育環(huán)境，使學(xué)校成為留守兒童最溫暖的另一個家。

3.2.1 構(gòu)建和諧氣氛。教書育人是學(xué)校和教師的職責(zé)所在，教書是形式，育人是根本。教師除了要有足夠的知識儲備對學(xué)生進(jìn)行知識教育之外，還要有足夠的人格修養(yǎng)和品德素質(zhì)層次做出為人師表的楷模，教師要時刻關(guān)懷學(xué)生，用無私的心關(guān)心學(xué)生的成長。教師要文明執(zhí)教，通過文明的語言、恰當(dāng)?shù)呐e止對學(xué)生的思想行動進(jìn)行熏陶，保證平等對待每一個學(xué)生，確保師生之間的和諧相處，教師要盡量試著理解學(xué)生，和學(xué)生之間構(gòu)建平等理解的關(guān)心，真正走入學(xué)生的內(nèi)心。留守學(xué)生和普通學(xué)生相比，存在較大的問題，教師應(yīng)該要重視和留守兒童的溝通，幫助其解決實(shí)際問題，讓留守兒童在學(xué)校感受到家庭般的溫暖。

3.2.2 構(gòu)建平安校園。要在學(xué)校和家庭之間構(gòu)建聯(lián)系制度，完善學(xué)校的安全制度，強(qiáng)化安全防范工作，學(xué)校可以邀請交警隊(duì)、派出所和消防隊(duì)等單位定期到學(xué)校進(jìn)行演講，向?qū)W生宣傳安全知識。這些演講和報(bào)告能夠幫助學(xué)生增加安全防范意識，讓學(xué)生主動高興的走進(jìn)學(xué)校，平安健康的回到家中。學(xué)校的安全建設(shè)需要從身邊小事做起，要組織開展?fàn)幾鑫拿鲗W(xué)生的活動，以此培養(yǎng)學(xué)生形成良好的習(xí)慣。再有，學(xué)校方面要增加家訪的次數(shù)，特別要增加對問題學(xué)生的關(guān)心，教師要經(jīng)常到留守兒童家中進(jìn)行走訪，隨時和監(jiān)護(hù)人進(jìn)行溝通交流，及時掌握留守兒童的生活及學(xué)習(xí)狀況，幫助學(xué)生解決其面臨的各種困難。學(xué)校方面要通過細(xì)致的關(guān)懷，給予學(xué)生足夠的關(guān)愛，使其健康成長。

3.2.3 要開展快樂活動。這方面主要是保證學(xué)生在快樂的環(huán)境中成長，要在快樂的環(huán)境下和學(xué)生溝通交流，充分構(gòu)建并融合品德教育的開展。學(xué)校方面可以組織開展一些“手拉手、心連心的互幫互助活動”，也可以開展一些“留守兒童文藝匯演”等提升廣大學(xué)生凝聚力的活動。另外學(xué)校方面可以創(chuàng)辦一些主要描寫留守兒童生活，表達(dá)留守兒童新生的?？?bào)，引導(dǎo)留守兒童通過這樣的活動平臺，展示自己的才能，提升個人能力。

3.3 改進(jìn)學(xué)校道德教育模式

3.3.1 要樹立德智教育雙重發(fā)展的教育理念。學(xué)校要貫徹落實(shí)以人為本的教育觀念，重視德智教育雙重發(fā)展的教學(xué)理念，改變傳統(tǒng)應(yīng)試教育重視成績、輕視道德培養(yǎng)的教育方法，要在日常教學(xué)過程中融入符合社會發(fā)展觀念的道德素質(zhì)標(biāo)準(zhǔn)對學(xué)生進(jìn)行培養(yǎng)，要在學(xué)習(xí)生活中的細(xì)小環(huán)節(jié)上對學(xué)生展開教育，補(bǔ)充家庭教育的缺失。

3.3.2 加強(qiáng)對留守兒童的情感教育。教育最關(guān)鍵的問題是要體現(xiàn)人生命的價(jià)值，兒童的情感教育是學(xué)校教育的關(guān)鍵內(nèi)容，更是學(xué)校教育最本質(zhì)的要求體現(xiàn)。父母不在身邊的孩子需要更多的親情補(bǔ)償，可以通過心理教育的方法彌補(bǔ)留守兒童的心里缺失和心理需要。所以，在日常生活中學(xué)校的老師要和學(xué)生構(gòu)建和諧平等的師生關(guān)系，要尊重并平等看待每一個學(xué)生，要隨時掌握學(xué)生的心理活動和思想動態(tài)，一旦學(xué)生遇到困難挫折，教師要及時對學(xué)生進(jìn)行心理疏導(dǎo)和勸導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生走出心理誤區(qū)，幫助學(xué)生排解思想難題，帶領(lǐng)學(xué)生解決心理疑惑，保證學(xué)生健康成長。

3.3.3 提升教育質(zhì)量，完善教學(xué)方法。農(nóng)村學(xué)校的教育工作者要重視對留守兒童的照顧和關(guān)愛，要從細(xì)微之處關(guān)心留守兒童的身心健康，要從改善并強(qiáng)化現(xiàn)有的教學(xué)方法入手提升教育水平，讓學(xué)生在班級中感受到溫馨的家的感覺[4]。再有要提升現(xiàn)有中小學(xué)教師的個人素質(zhì)水平和教學(xué)能力，保證其可以通過個人的教學(xué)能力帶領(lǐng)學(xué)生健康成長，要讓其隨時檢查自身的教育教學(xué)方法，及時發(fā)現(xiàn)教學(xué)不足和缺陷，并且給學(xué)生以幫助和支持。除了這些方面以外學(xué)校方面要改變傳統(tǒng)的教育思想，組織并開展心理健康教育課程，為學(xué)生配備專業(yè)的心理教師，對留守兒童進(jìn)行完整全面的心理教育，解決其心理問題。

3.3.4 構(gòu)建領(lǐng)導(dǎo)機(jī)構(gòu)，成立“留守兒童管理辦公室”。學(xué)校要設(shè)定留守兒童管理辦公室專門負(fù)責(zé)對留守兒童的管理工作，校領(lǐng)導(dǎo)要帶頭重視這方面的管理工作，對留守兒童實(shí)行統(tǒng)一的領(lǐng)導(dǎo)和管理，重視對學(xué)生學(xué)習(xí)和思想方面的教育，確保所有工作都能落實(shí)到實(shí)處。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)辦公室和教導(dǎo)處要將各自的職能任務(wù)結(jié)合到一起，互相配合，綜合協(xié)調(diào)溝通，為學(xué)校對留守兒童的管理打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，切實(shí)做好關(guān)心關(guān)懷留守兒童身心健康發(fā)展的各項(xiàng)工作。

3.3.5 構(gòu)建留守兒童應(yīng)急機(jī)制。學(xué)校要在留守兒童、家長監(jiān)護(hù)人之間制定詳細(xì)的聯(lián)系方法和突發(fā)事件應(yīng)急機(jī)制，確保學(xué)生在校期間發(fā)生突發(fā)事件能夠在第一時間聯(lián)系監(jiān)護(hù)人和學(xué)生家長，保證學(xué)生的安全。這部分工作要求學(xué)校的教職工要簽訂安全責(zé)任書，明確責(zé)任歸屬，確保學(xué)生的安全。

3.3.6 構(gòu)建并完善檢查考核制度。要重視對留守兒童的愈合管理，學(xué)校除了要將基本教學(xué)狀況納入到考評制度中，還要完善制度細(xì)則，按時對班級整體和教師的管理方法做出評定。

3.4 發(fā)揮社會教育的重要作用

政府要重視對住宿制學(xué)校的教育投入，要通過政府扶持提升學(xué)校建設(shè)水平，幫助學(xué)生建設(shè)更加溫馨美好的留守家園。來自政府的經(jīng)濟(jì)支持是保證學(xué)校整體建設(shè)不斷發(fā)展的關(guān)鍵，更是保證學(xué)校成為學(xué)生留守生活的溫馨之處的基本保證。學(xué)校是學(xué)生生活活動的關(guān)鍵地方，是帶給學(xué)生知識，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)步的重要環(huán)境。重視對留守兒童的關(guān)愛，要動員并組織實(shí)力較強(qiáng)的社會團(tuán)體和個人和留守兒童之間形成互幫互助的結(jié)對子活動，幫助學(xué)生解決學(xué)習(xí)和生活上的各種困難，為學(xué)生提供無憂學(xué)習(xí)、快樂生活的基本保障。讓學(xué)生充分感受到社會的關(guān)愛，讓留守兒童不再孤單，讓其在和諧溫暖的社會大家庭中感受到足夠的關(guān)愛，由此產(chǎn)生尊師敬長，關(guān)愛同學(xué)的良好品質(zhì)。培養(yǎng)學(xué)生遵紀(jì)守法，遵守社會公德的良好品質(zhì)。另外也要鍛煉學(xué)生愛自己，愛父母，愛他人，愛學(xué)校，愛家庭，愛社會的良好品質(zhì)，讓學(xué)生努力學(xué)習(xí)能夠有通過好的成績報(bào)答社會的社會責(zé)任感。

3.5 加大政府的政策支持力度

政府部門要完善相關(guān)的法律規(guī)定，要及時出臺各種扶持政策，從根本上完善政府職能，構(gòu)建有效的管理機(jī)制。農(nóng)村留守兒童所存在的一些問題主要源于家庭教育的缺失，因?yàn)橛H情的欠缺所導(dǎo)致的這類問題需要從根本上進(jìn)行解決，這部分問題需要政府職能部門完善自身職能，不斷完善法律條文和規(guī)定，強(qiáng)化制度管理，提高相關(guān)規(guī)定對留守兒童的積極作用。農(nóng)村留守兒童問題是社會發(fā)展的必然產(chǎn)物，需要多方面力量聯(lián)合解決，共同努力。

[1]葉敬忠.對留守兒童問題的研究綜述[J].農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)問題,2005（10）

[2]魏小英.加強(qiáng)農(nóng)村留守兒童道德教育是創(chuàng)建農(nóng)村和諧家庭的基礎(chǔ)[J].遼寧行政學(xué)院學(xué)報(bào),2008（6）

[3]關(guān)晉杰.新課程形式下加強(qiáng)教師職業(yè)道德建設(shè)的必要性和緊迫性[J].中國科教創(chuàng)新導(dǎo)刊,2009（3）

[4]郭延輝.關(guān)注農(nóng)村留守兒童心理，促進(jìn)其健康成長[J].成才之路,2013（17）