MOOCs對高等教育組織變革的影響探析

王媛媛 顧來紅

(南京理工大學(xué)高教研究所，南京10094)

《紐約時報》教育板塊將2012年稱為“The Year of the MOOC”(MOOC年)。這一報紙的著名專欄作家托馬斯·弗里德曼和大衛(wèi)·布魯克斯認為MOOCs是“教育革命”、“教育海嘯”。MOOCs即Massive Open Online Courses，中文可譯為大規(guī)模開放在線課程。其中大規(guī)模(Massive)主要是指MOOCs課程參與者的規(guī)模與數(shù)量巨大。有別于傳統(tǒng)課堂，MOOCs平臺可以滿足數(shù)千人甚至上萬人同時在線學(xué)習(xí)一門課程的需求。例如，塞巴斯蒂安·史朗教授在斯坦福大學(xué)所開設(shè)的人工智能課程就有16萬名來自全球各地的學(xué)習(xí)者參與其中。開放(Open)是說學(xué)習(xí)者不分種族、年齡、性別、學(xué)習(xí)背景都可以參與課程的學(xué)習(xí)。edX這樣描述它們的服務(wù):“我們的虛擬‘教室’24小時開放，任何人都可以參與其中”。同時，開放也意味著課程的信息來源、評價過程、學(xué)習(xí)者使用的學(xué)習(xí)環(huán)境都是開放的。在線(Online)是指整個課程學(xué)習(xí)與互動的過程是通過網(wǎng)絡(luò)在線實現(xiàn)的，是實時交互的。Coursera這樣形容它們的課程:“您可以根據(jù)自己的節(jié)奏學(xué)習(xí)，而且學(xué)習(xí)過程中可以通過交互練習(xí)來測試知識和鞏固要點。參與我們的課程后，您還將參與由成百上千學(xué)生共同組成的全球社區(qū)，和大家一起學(xué)習(xí)?！笔聦嵣?，同一門課程的學(xué)習(xí)者可以通過 Twitter，F(xiàn)acebook，Meetup，LinkedIn等端對端的社交工具及時進行在線聊天、制作了在線教室、分享交流學(xué)習(xí)經(jīng)驗與困難。有時授課教師也會通過社交網(wǎng)絡(luò)積極參與學(xué)習(xí)者的討論。

MOOCs在世界范圍內(nèi)的發(fā)展勢如破竹，對此現(xiàn)象學(xué)者們各有見解。李曼麗教授認為，“MOOCs這一教學(xué)技術(shù)，如能被善加利用，一定會成為移動智能時代傳統(tǒng)課堂教學(xué)改革的‘助推器’”［1］;蘇芃、羅燕認為“高等教育界已感知到MOOCs將要產(chǎn)生的革命性影響”［2］;程建鋼教授認為“MOOCs意義重大，但算不上‘革命’”［3］;約翰·丹尼爾爵士指出“MOOCs在本質(zhì)上是一系列操作符號的工具，同時也是基于互聯(lián)網(wǎng)的低成本教育材料分發(fā)和共享的工具，在對待MOOCs變革傳統(tǒng)高等教育這一問題上應(yīng)該理性”［4］。盡管各位學(xué)者對于MOOCs是否會引起一場教育界的“革命”意見各不相同，但都一致認為MOOCs會對教育產(chǎn)生影響。筆者也認為MOOCs將對高等教育產(chǎn)生影響，而且這種影響具有深遠意義。本文從MOOCs促進了新的高等教育組織形式的產(chǎn)生，打破傳統(tǒng)大學(xué)的組織邊界，促進大學(xué)、政府、企業(yè)三者之間的協(xié)同創(chuàng)新這三個角度來探討MOOCs對高等教育組織變革的潛在影響。

一、MOOCs催生了新的高等教育組織形式

在教學(xué)與科研市場上，傳統(tǒng)高等院校一直扮演著舉足輕重的角色，占據(jù)著主要地位。與此同時，在市場經(jīng)濟條件下，當(dāng)新的高等教育提供者競相給那些需求者們(包括因為各種原因被排斥在高等教育系統(tǒng)之外的人和那些想要“繼續(xù)學(xué)習(xí)”的人)提供更多的教育服務(wù)的時候，高等教育的組織形式也在悄然發(fā)生變化。最為顯著的例證就是計算機和軟件公司在逐漸發(fā)揮著突出的教育作用。它們挑戰(zhàn)傳統(tǒng)高等院校的市場份額，努力將自己打造成專業(yè)證書的提供者。Coursera平臺上有一個專欄叫做Specializations(專業(yè))。這一專欄下的所有課程的學(xué)習(xí)都需要收取一定的費用，當(dāng)學(xué)習(xí)者們順利完成課程的學(xué)習(xí)之后就可以獲得相關(guān)高校所頒發(fā)的專業(yè)證書。例如，學(xué)習(xí)者無論之前的受教育水平如何，只需要支付166美元就可以學(xué)習(xí)伯克利音樂學(xué)院所推出的“現(xiàn)代音樂”(Modern Music)課程，每個學(xué)生都可以獲得由伯克利音樂學(xué)院提供的教材，并且最優(yōu)秀的前10名學(xué)生將獲得1400美元的獎學(xué)金用于伯克利學(xué)院在線課程的學(xué)習(xí)。順利完成課程學(xué)習(xí)的人可以獲得伯克利音樂學(xué)院頒發(fā)的專業(yè)證書。Udacity，Coursera，edX這樣的在線課程供應(yīng)商作為新型的高等教育組織形式，不僅挑戰(zhàn)著傳統(tǒng)高等教育提供者(院校)的市場份額，同時有可能將模糊大學(xué)的分層甚至類型，即現(xiàn)有的重點非重點——985、211，及一般院校——研究型、教學(xué)研究型、教學(xué)型等，甚至沖擊現(xiàn)有的招生制度，促進高等教育的民主化。因為學(xué)習(xí)者無論先前的受教育水平如何，只要順利通過MOOCs課程的學(xué)習(xí)就可以獲得世界頂尖高校提供的專業(yè)證書。

此外，相較于傳統(tǒng)的虛擬大學(xué)而言，MOOCs課程具有高度的靈活性和相對的普適性。MOOCs的課程通常是一個時長為2小時左右、事先錄制好的視頻文件，每個視頻一般會被分解為若干個時長為8－15分鐘的知識模塊，讓學(xué)生根據(jù)自己的速度掌握學(xué)習(xí)節(jié)奏。學(xué)生只有按照要求完成一個模塊，才能進入下一個模塊的學(xué)習(xí)。課程視頻中還嵌入了相應(yīng)的測驗題目，測驗的成績不計入學(xué)生的修課成績，其目的只是為了幫助學(xué)生及時復(fù)習(xí)先前學(xué)習(xí)的知識。特別值得注意的是，有關(guān)課程的內(nèi)容，學(xué)習(xí)者們可以通過社交網(wǎng)絡(luò)進行實時討論，這樣在很大程度上克服了網(wǎng)絡(luò)視頻教學(xué)的局限。

MOOCs平臺作為一種新型高等教育組織形式出現(xiàn)在教學(xué)與科研市場上，以其獨特的魅力吸引著投資者的青睞。據(jù)《創(chuàng)投時報》報道，截至2013年7月，Coursera已獲得總額6500萬美元的三輪融資，分別為:2012年4月，Coursera獲得來自Kleiner Perkins Caufield＆Byers(KPCB)和New Enterprise Associates(NEA)的1600萬美元的天使輪投資;2012年7月，Coursera獲得600萬美元A輪融資;2013年7月，Coursera完成了4300萬美元B輪融資，投資者包括世界銀行下屬投行機構(gòu)國際金融公司(IFC)、俄羅斯創(chuàng)投大亨尤里·米爾納(Yuri Milner)、美國勞瑞德教育集團(Laureate Education)以及其他多家風(fēng)投機構(gòu)。

二、MOOCs打破了傳統(tǒng)大學(xué)間的組織邊界

大學(xué)絕不是一成不變的機構(gòu)，它在不斷地發(fā)展變化著，以適應(yīng)新的環(huán)境。自中世紀(jì)以來，大學(xué)基本上處于封閉狀態(tài)，雖然也有打開校門直接聯(lián)系社會的情況，但這些現(xiàn)象總的來說是零星的、個別的，并未得到多數(shù)大學(xué)的普遍接受和認可。19世紀(jì)中后期，由于機器大生產(chǎn)的發(fā)展，資產(chǎn)階級極力想要提高生產(chǎn)效率，以追求盡可能高的利潤，這就要求教育盡可能多地培養(yǎng)技術(shù)人才和管理人才。在這一思想的影響下，美國政府頒布了《莫雷爾法案》使得大學(xué)能夠為當(dāng)?shù)胤?wù)。20世紀(jì)初，在大學(xué)的社會服務(wù)職能被明確后，受到越來越多的重視。

當(dāng)今社會，大學(xué)的社會服務(wù)職能發(fā)展迅速且表現(xiàn)形式日趨多樣，其特點有:第一，大學(xué)服務(wù)社會的內(nèi)容形式更加多樣化。以美國為例，大學(xué)社會服務(wù)的主要形式有:開展成人教育和繼續(xù)教育;開展技術(shù)推廣服務(wù);建立科學(xué)院;建立校企聯(lián)合中心等。第二，大學(xué)為社會服務(wù)更為直接。如果說過去大學(xué)為社會服務(wù)主要是通過咨詢、技術(shù)指導(dǎo)、成果轉(zhuǎn)化等間接形式，那么現(xiàn)在大學(xué)的社會服務(wù)是通過參與或創(chuàng)辦產(chǎn)業(yè)把許多高科技成果直接轉(zhuǎn)化為產(chǎn)品，縮短成果轉(zhuǎn)化周期，直接為社會服務(wù)。第三，大學(xué)與社區(qū)相互合作，使服務(wù)呈現(xiàn)雙向性。即大學(xué)在為社會提供各種服務(wù)的同時，社會也不斷滿足大學(xué)的各種需求。第四，大學(xué)社會服務(wù)更加開放，現(xiàn)在的大學(xué)不僅為本地區(qū)、本國服務(wù)，而且還積極參與國際事務(wù)，為全世界或全人類的發(fā)展服務(wù)。這樣，國際間的知識真正成為人類可以共享的財富?？梢哉f，隨著社會的發(fā)展，大學(xué)將成為真正的、名副其實的“社會服務(wù)站”。

2012年，世界高等教育進入MOOC時代，Udacity，Coursera，edX三大網(wǎng)絡(luò)課程供應(yīng)商旨在為全球?qū)W習(xí)者免費提供來自世界頂尖大學(xué)的課程，這無疑使得大學(xué)與社會之間的聯(lián)系更為緊密。一方面，Udacity，Coursera，edX這樣的MOOCs平臺可以由大學(xué)創(chuàng)建，并借助這一平臺向全社會分享自己的課程。另一方面，MOOCs平臺也可以由大學(xué)參與。即大學(xué)在其中所扮演的是參與者的角色，積極地投入到MOOCs課程的建設(shè)中，更主動地為社會服務(wù)。例如，“截至2014年2月17日，Coursera在全球范圍內(nèi)的合作院校共有98所”［1］。國內(nèi)985高校正在搭建與Coursera，Udacity，edX三大平臺合作的框架。2013年5月21日，edX宣布新增15所高校的在線課程項目，北京大學(xué)、清華大學(xué)已經(jīng)與之簽訂合作協(xié)議。

此外，MOOCs平臺的出現(xiàn)還促進了大學(xué)之間教育資源的共享。例如，“國立”臺灣大學(xué)的呂世浩教授是中國歷史方面的專家，他的課程“中國歷代歷史人物——秦始皇”就可以通過Coursera平臺分享給耶魯大學(xué)的學(xué)習(xí)者。同樣，耶魯大學(xué)的 Robert Shiler教授是經(jīng)濟學(xué)專家，他的課程“金融市場”也可以通過Coursera平臺分享給“國立”臺灣大學(xué)的學(xué)習(xí)者。Udacity，Coursera，edX三大在線課程供應(yīng)商的出現(xiàn)，促進了世界各國在高等教育領(lǐng)域的合作，打破了傳統(tǒng)大學(xué)的組織邊界。

三、MOOCs促進了大學(xué)、政府、企業(yè)間的協(xié)同創(chuàng)新

按照教育部“高等學(xué)校創(chuàng)新能力提升計劃”(簡稱“2011計劃”)，未來，國內(nèi)一批高校將從重大前瞻性科學(xué)問題、行業(yè)產(chǎn)業(yè)共性技術(shù)問題、區(qū)域經(jīng)濟與社會發(fā)展的關(guān)鍵問題以及文化傳承創(chuàng)新的突出問題出發(fā)，充分發(fā)揮高校多學(xué)科、多功能的綜合優(yōu)勢，聯(lián)合國內(nèi)外各類創(chuàng)新力量，建立一批協(xié)同創(chuàng)新平臺，形成“多元、融合、動態(tài)、持續(xù)”的協(xié)同創(chuàng)新模式與機制，培養(yǎng)大批拔尖創(chuàng)新人才，逐步成為具有國際重大影響的學(xué)術(shù)高地、行業(yè)產(chǎn)業(yè)共性技術(shù)的研發(fā)基地和區(qū)域創(chuàng)新發(fā)展的引領(lǐng)陣地，在國家創(chuàng)新體系建設(shè)中發(fā)揮重要作用。

2013年6月3日，“大規(guī)模在線教育論壇”在清華大學(xué)召開。會上清華大學(xué)校長陳吉寧和教育部部長助理林惠青都提出了中國MOOCs發(fā)展將是“政府支持，高校主導(dǎo)，企業(yè)參與”的格局。

MOOCs以一種嶄新的姿態(tài)出現(xiàn)在大眾的視野中，以其高度的靈活性、普適性受到了政府、高校和投資商的青睞。MOOCs的出現(xiàn)打破了傳統(tǒng)大學(xué)的組織邊界，使得大學(xué)與大學(xué)，大學(xué)與企業(yè)，大學(xué)與政府之間的聯(lián)系更為緊密。我們可以推測，未來政府會在學(xué)分認證政策以及資金上予以支持，高校作為內(nèi)容制作和發(fā)布的主導(dǎo)機構(gòu)，而企業(yè)將作為技術(shù)支持機構(gòu)來共同搭建中國的MOOCs平臺。

四、MOOCs值得我們進一步探討的問題

基于現(xiàn)代計算機信息技術(shù)產(chǎn)生的MOOCs平臺，以其高度的靈活性和普適性在高等教育領(lǐng)域彰顯出極大的魅力。但是很多問題仍然存在，教育家們不斷質(zhì)疑MOOCs平臺所提供的文憑的有效性和實用性。信息和通訊技術(shù)增強了師生關(guān)系，學(xué)生與學(xué)生之間的交流，教師與學(xué)生之間的互動，但是同時也使得社交網(wǎng)絡(luò)取代了辦公時間，課程視頻取代了課堂上的積極參與，學(xué)習(xí)者們喪失“現(xiàn)場、課堂”的體驗。這樣培養(yǎng)出來的學(xué)生在勞動市場上是否會缺乏競爭力?與傳統(tǒng)高等院校培養(yǎng)的同類人才相比，是否會缺少作為公民的社會化特質(zhì)?

MOOCs平臺由于不需要教學(xué)樓、教師、書籍，可以節(jié)省巨大的成本。一門課程可以被全球的公民共享，從長期來看，可以節(jié)約教育經(jīng)費，但是，開發(fā)和維持MOOCs平臺同時也會導(dǎo)致相當(dāng)大的經(jīng)費支出，不僅需要投資于硬件、軟件和網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)設(shè)施，還要雇傭人員進行設(shè)備維護與技術(shù)支持。同時，如果對高等教育的投資不能給整個社會帶來明顯的經(jīng)濟和社會效益的話，那么這些技術(shù)投資的經(jīng)濟負擔(dān)可能會轉(zhuǎn)嫁給消費者——學(xué)生。Coursera的宗旨是為所有人提供免費的網(wǎng)絡(luò)課程，但是如果學(xué)習(xí)者要獲得專業(yè)技能，以及專業(yè)證書，則需要支付一筆不小的費用。此外，MOOCs平臺的出現(xiàn)在提高教育效率的同時，對教育質(zhì)量的影響還不得而知。通過網(wǎng)絡(luò)進行有效率的教學(xué)需要特別的教學(xué)技能，與面對面的課堂互動中所采用的傳統(tǒng)教學(xué)技能大不相同。一位在線課程的學(xué)習(xí)者說:“它被分割為一個個15分鐘的小模塊，每周設(shè)計一個問題來測驗學(xué)生的掌握程度，是典型的學(xué)院式講授課程。問題回答的方式除了多選題就是數(shù)值輸入題。學(xué)生除了獲得一個分數(shù)外，不能從作業(yè)反饋中學(xué)到任何東西。總之，很明顯那些課程創(chuàng)建者并不具備教學(xué)法方面的知識。”［4］

MOOCs平臺的運用豐富了傳統(tǒng)的課堂環(huán)境、擴展了高等教育教學(xué)界的潛力，雖然短時間內(nèi)不可能完全解決高等教育成本或質(zhì)量等問題，但是它的出現(xiàn)確實擴大了學(xué)習(xí)機會，推動了高等教育民主化的進程，促使我們對高等教育的各個方面重新思考，這樣的意義是深遠的。

［1］李曼麗.MOOCs的特征及其教學(xué)設(shè)計原理探析［J］.清華大學(xué)教育研究，2013(4).

［2］蘇芃，羅燕.技術(shù)神話還是教育革命?——MOOCs對高等教育的沖擊［J］.清華大學(xué)教育研究，2013(4).

［3］汪瑞林.MOOCs辨析與在線教育發(fā)展——訪清華大學(xué)教育研究院教授委員會副主任程建鋼［N］.中國教育報，2014－01－04.

［4］約翰·丹尼爾.讓MOOCs更有意義:在謊言、悖論和可能性的迷宮中沉思［J］.現(xiàn)代遠程教育研究，2013(3).