自閉癥康復(fù)機構(gòu)墻面設(shè)計教育要求與建議

王明王月 袁 茵

（遼寧師范大學(xué)教育學(xué)院 遼寧大連 116029）

自閉癥是一種廣泛性的發(fā)育障礙，在嬰幼兒期發(fā)病，其病因以及有效的治療方法已成為醫(yī)學(xué)和教育界的世界性課題。根據(jù)世界衛(wèi)生組織統(tǒng)計，全球每20分鐘就有一個自閉癥孩子誕生。我國還沒有確切的統(tǒng)計數(shù)據(jù)，但按照4‰這個比率來推算，我國的自閉癥患者約有560萬人。隨著自閉癥人數(shù)的增加和人們認(rèn)識程度的加深，我國針對自閉癥患者教育訓(xùn)練的機構(gòu)日益增多。墻面作為康復(fù)機構(gòu)環(huán)境資源的重要組成部分并沒有得到足夠重視，多數(shù)機構(gòu)對墻面的利用率不高，不能有效將自閉癥兒童的特點、日常訓(xùn)練、墻體布置有效的結(jié)合。自閉癥康復(fù)機構(gòu)在室內(nèi)外的墻面設(shè)計上，存在自閉癥機構(gòu)墻面設(shè)計“幼兒園化”的傾向，由于缺少對自閉癥機構(gòu)墻面設(shè)計的優(yōu)秀范例和不重視等原因，在墻面設(shè)計上多完全照搬普通幼兒園模式，在色彩的使用、層次安排上依據(jù)普通幼兒發(fā)展特點，重視想象和思維的發(fā)展。雖然花費了大量精力和物力，但效果不佳。這樣的墻面布置只能在初入機構(gòu)時取悅家長，并沒有給自閉癥兒童的康復(fù)帶來幫助。另一種傾向是自閉癥機構(gòu)墻面設(shè)計過于簡單。有些機構(gòu)管理者認(rèn)為墻面并不是康復(fù)的一項內(nèi)容，只要保持簡單、干凈的墻面，給人清爽的感覺已經(jīng)足夠。在墻面上僅有簡單的通知板,作品展示板等。這樣做不僅忽視了自閉癥兒童的特點，同時也忽視了墻面的美化功能、教育功能等功能。

一、自閉癥康復(fù)機構(gòu)墻面設(shè)計的要求

（—)確保使用材料的安全性

在自閉癥康復(fù)機構(gòu)中墻面設(shè)計的安全性尤為重要。首先，設(shè)計者需對墻面本身進(jìn)行處理。自閉癥兒童有時會產(chǎn)生無意識的自我刺激行為，如轉(zhuǎn)圈，搖頭等，有的自閉癥兒童會伴有明顯的自傷行為，如撞擊物體等。在墻面材料的選擇上，要選擇光滑或柔軟的材料對墻體進(jìn)行包裝，在墻角要放置安全墊，以避免自閉癥兒童受到傷害。其次，有些自閉癥兒童會出現(xiàn)撕咬、拉扯墻面上的裝飾的行為，設(shè)計者在設(shè)計時要保證裝飾物品的牢固性和無毒無害。掛置裝飾物品時要避免尖銳的文具物品，例如圖釘、訂書釘，以避免自閉癥兒童無意的抓取吞食。

（二）保持墻面設(shè)計的一致性

在自閉癥康復(fù)機構(gòu)中，墻面作為重要的教育資源應(yīng)該得到合理準(zhǔn)確的應(yīng)用。墻面的整體設(shè)計風(fēng)格要保持一致。首先，要保持教室與公共區(qū)域（門廳，走廊等）的設(shè)計風(fēng)格一致性。自閉癥兒童的行為很難與環(huán)境相適應(yīng)，往往不能在環(huán)境中準(zhǔn)確的找到相對應(yīng)的事件。當(dāng)自閉癥兒童最初進(jìn)入機構(gòu)時，墻體的風(fēng)格和色彩的一致性能夠給予其安全感和有效的指向性，減少兒童的哭鬧行為，讓他們能夠更清楚簡單的明白“這里是一個整體或這里是學(xué)習(xí)的地方”。其次，保持公共墻面空間的整體性。一般而言，建筑物的室內(nèi)墻面空間由三個部分組成：頂面，側(cè)面，地面。自閉癥兒童的中心整合驅(qū)動力較弱，存在信息整合的普遍缺陷。往往自閉癥兒童僅能關(guān)注整體的某一部分。在墻面設(shè)計時，要將墻面空間有效的整合形成主題，在視覺優(yōu)勢上突出1~2個自閉癥兒童常關(guān)注的關(guān)鍵點，以便教師或家長以關(guān)鍵點為線索引導(dǎo)兒童進(jìn)行其他觀察。例如：以“天氣”為主題，將天花板設(shè)計成藍(lán)天白云，將側(cè)面和地面設(shè)計成草地、花朵。根據(jù)自閉癥兒童的特點，猜想自閉癥兒童可能會首先注意到頂棚的藍(lán)天和側(cè)面的花朵，運用色彩或凹凸不平的質(zhì)地吸引其觀察，以他本身的關(guān)注點為起點，引導(dǎo)其關(guān)注其他地方，形成整體的概念或意識。

（三）墻面設(shè)計促進(jìn)機構(gòu)、家長孤獨癥兒童良好的互動性

從管理的角度出發(fā)，機構(gòu)會在墻面上張貼學(xué)生作品，以作為訓(xùn)練成果展示，也會在墻面上張貼教師簡介，作為辦學(xué)資質(zhì)展示。這樣做墻面就起到了宣傳、展示的作用，但是其中缺乏互動性。自閉癥兒童的家長在機構(gòu)中找不到歸屬感，成為機構(gòu)以外的“局外人”。在墻面的設(shè)計中應(yīng)將家長和兒童融入機構(gòu)，形成家長、兒童、機構(gòu)三方良性的互動方式。例如：在學(xué)生作品展示區(qū)增加“家長的留言”這一項目，并且讓家長親自裱掛孩子的作品。這樣做會增加家長對康復(fù)訓(xùn)練的信心，也能夠讓家長體會孩子的進(jìn)步，有助于減少家長的不良情緒，也能增加家長之間的交流?；蚩梢詫⑸驳慕處熀喗閾Q成教師與自閉癥兒童互動的場面加之教師心得以及家長的評價。這種方式既起到了宣傳的效果，也將兒童與家長、教師緊密的結(jié)合起來，促進(jìn)了三方之間有效溝通。

二、自閉癥康復(fù)機構(gòu)墻面設(shè)計的建議

（一）整體布置要與自閉癥兒童的典型特征相聯(lián)系

自閉癥是一種廣泛的得發(fā)育障礙，主要有三大典型障礙特征：社會關(guān)系的損傷；刻板行為；語言和言語障礙。這些障礙嚴(yán)重阻礙了自閉癥兒童的發(fā)展。在自閉癥機構(gòu)的墻面設(shè)計當(dāng)中要充分考慮到自閉癥兒童的典型障礙。在社會關(guān)系損傷方面，大多數(shù)自閉癥兒童表現(xiàn)出定向發(fā)射遲鈍，缺乏對一定對象的指向和集中，注意的組織和維持作用差，多傾向于注意物。在墻面的設(shè)計上可以多采用條狀裝飾并將其突出以延長兒童對物體的關(guān)注，多設(shè)計以物為主的形象，以主題的形式展示，形成情景。在進(jìn)入機構(gòu)時，家長可以根據(jù)墻面情景進(jìn)行講解一定程度上能吸引兒童的注意力，以減少兒童的自傷和自我刺激的行為。由于自閉癥兒童存在刻板行為，因此墻面裝飾需要不定期的進(jìn)行更換，在各個區(qū)域的位置擺放上要進(jìn)行相應(yīng)的調(diào)整。以主題的形式，將立體三維空間的全面裝飾，以能夠吸引自閉癥兒童注意為前提，家長或教師通過口頭的提示和講解發(fā)展其語言功能。這種情景式、較為輕松的語言環(huán)境能夠促進(jìn)兒童更多的自主性語言產(chǎn)生。

（二）墻面設(shè)計與教育訓(xùn)練相結(jié)合

墻面作為機構(gòu)的實物資料，并不是無故存在的，作為一種教育資料，它具有本身的教育功能。在幼兒園中被教師精心設(shè)計的墻面環(huán)境完全可以被稱作“第三位教師”。自閉癥康復(fù)機構(gòu)中，雖然自閉癥兒童的注意時間難以維持，信息加工方式存在異常，但是墻面作為創(chuàng)設(shè)的立體環(huán)境影響并不差于機構(gòu)中的傳統(tǒng)課程，教師最好的方式就是講訓(xùn)練方法與墻面設(shè)計結(jié)合，教師可以將墻面作為輔助教具應(yīng)用到日常訓(xùn)練中。以結(jié)構(gòu)化教學(xué)為例，結(jié)構(gòu)化教學(xué)依據(jù)學(xué)生的視覺優(yōu)勢利用相片、卡片、文字等可視性媒介來標(biāo)明學(xué)習(xí)的內(nèi)容和步驟，幫助兒童有組織、有系統(tǒng)的安排學(xué)習(xí)環(huán)境和學(xué)習(xí)程序。在墻面的設(shè)計上可以利用不同的顏色或主題對房間進(jìn)行功能分區(qū)。在程序卡的擺放時，教師可以利用墻面比較突出的位置和顏色，以便兒童觀察和拿取。在個人工作系統(tǒng)中，有意識的將墻面上粘貼出必要的提示性語言和卡片，能夠使兒童更獨立的完成工作。墻面不僅具有輔助訓(xùn)練的功能，還可以融入到實際的訓(xùn)練之中。以“社會故事”為例，在實施社會故事干預(yù)時要擁有一個輕松的環(huán)境和放松的心情，保持親切的坐姿和堅持的復(fù)習(xí)。墻面可以根據(jù)教師需要的故事進(jìn)行簡單的設(shè)計，給予兒童放松的環(huán)境。將社會故事以圖片的形式呈現(xiàn)在墻面上，教師可以選擇舒適的坐姿讓兒童放松，利用墻面情景交代所發(fā)生的時間地點和事件。這樣做能夠?qū)h(huán)境和故事有機的結(jié)合起來，以便提高訓(xùn)練的效果。

三、墻面設(shè)計應(yīng)關(guān)注自閉癥兒童“分裂技能”

不均衡的技能發(fā)展是自閉癥兒童一個普遍的特征，大約有10%~15%的兒童表現(xiàn)出“分裂技能”——和其他領(lǐng)域的功能相比較，一些技能表現(xiàn)的相對優(yōu)異。[1]自閉癥家長往往過多關(guān)注自己的孩子在認(rèn)知、行為、語言等方面的進(jìn)步，忽略了自閉癥兒童分裂技能的發(fā)展，大多數(shù)機構(gòu)也沒有專門開設(shè)這一課程。此外，多數(shù)機構(gòu)在機構(gòu)空間的布局上較為緊湊，沒有設(shè)計單獨的繪畫區(qū)、游戲區(qū)等，許多自閉癥兒童的特殊技能沒有得到關(guān)注。機構(gòu)可以利用墻角等散落平面空間設(shè)計“涂鴉區(qū)”、“數(shù)字區(qū)”“記憶區(qū)”等獨立區(qū)域，給予自閉癥兒童更多自我發(fā)現(xiàn)的空間。例如：在機構(gòu)的墻角放置白板作為“涂鴉區(qū)”可以擺放彩筆以供學(xué)生在墻面上任意進(jìn)行繪畫，在數(shù)學(xué)區(qū)可以設(shè)置帶有趣味性的計算題以供學(xué)生計算，在“記憶區(qū)”張貼古詩文，數(shù)字等，也可以在此區(qū)域根據(jù)時間段播放音樂。利用墻面開發(fā)多余空間，既不占用教學(xué)空間，也不影響日常的教學(xué)工作的開展，又可以開發(fā)自閉癥兒童的“分裂技能”。

自閉癥機構(gòu)墻面的設(shè)計需要機構(gòu)、家長多方面的合作，從不同方面關(guān)注自閉癥兒童的發(fā)展，改變單一追求訓(xùn)練效果的誤區(qū)。自閉癥康復(fù)機構(gòu)墻面設(shè)計還需要更多的討論與研究。

[1]WilliamL.Heward.特殊需要兒童教育導(dǎo)論[M].肖非等譯.北京：中國輕工業(yè)出版社，2007.

[2]方俊明.特殊教育學(xué)[M].北京：人民教育出版社，2005.

[3]謝秀麗，張家榮.走出幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)的誤區(qū)[J].學(xué)前教育研究，1998(4).

[4]顏潔,龐麗娟.論有利于兒童社會性發(fā)展的環(huán)境創(chuàng)設(shè)[J]學(xué)前教育研究，1997(4).

[5]趙雯.環(huán)境創(chuàng)設(shè)對幼兒身心發(fā)展的影響[J].幼兒教育，2002(7).