依據(jù)聾生學(xué)語特點 扎實開展句子教學(xué)

陳建軍

（泗陽縣特殊教育學(xué)校 江蘇泗陽 223700）

句子是人們交流思想的基本單位。具有良好的句子能力，是形成和發(fā)展聾生語言的基礎(chǔ)，也是有效開展聾校語文篇章教學(xué)的前提。與健全的同齡兒童相比，聾生在入學(xué)時語言基本是零基礎(chǔ)。他們既沒有建立初步的句子概念，更沒有形成完整的句子表達能力。因此，加強聾校的句子教學(xué)，幫助聾生建立系統(tǒng)的句子概念，形成較強的句子能力就成為聾校語文教學(xué)的一個重要的基礎(chǔ)性任務(wù)。

針對聾生的語言實際狀況，以及其特有的學(xué)語特點，在聾校的語文教材編排中，句子教學(xué)是一個極其重要的部分，它貫穿于聾校語文教材的始終，更集中地編排在聾校低年級段（1~3年級）的教材中。如何切實加強句子教學(xué)，提高句子教學(xué)實效，幫助聾生逐步建立句子概念，形成句子能力，為全面提高聾生語文的綜合素養(yǎng)打下扎實基礎(chǔ)呢？筆者根據(jù)自己長期的教學(xué)實踐，就如何開展聾校句子教學(xué)，談幾點粗淺的做法與體會。

一、應(yīng)用多種方法，指導(dǎo)理解句意

理解句意是句子教學(xué)的首要任務(wù)。聾生由于聽力損失，以及由此銜生的諸多障礙，對句意的理解有一定的難度。雖然句子中單個詞語的意思聾生都是理解的，但他們也往往難以將各個詞語有機聯(lián)系起來，形成一個完整的句意。所以，在句子教學(xué)中，如何指導(dǎo)聾生準確理解句意，就成為開展句子教學(xué)的首要任務(wù)。教學(xué)中，教師必須牢牢抓住這一課堂教學(xué)的基本任務(wù)，并依據(jù)聾生的思維特點和認知規(guī)律，充分利用多種教學(xué)方法和各種輔助教學(xué)手段，指導(dǎo)學(xué)生準確理解所教學(xué)的句子的意思。如在教學(xué)聾校語文第三冊第十三課《看圖學(xué)詞學(xué)句》中“我和媽媽到菜市場買菜”這句話時，筆者堅持做到教學(xué)層次分明，教學(xué)指導(dǎo)有序。主要采用了以下的教學(xué)方法和教學(xué)步驟：一是借助掛圖，感知句意。教學(xué)時，筆者首先借助現(xiàn)代媒體，出示表示句子意思的圖畫，指導(dǎo)聾生看圖，通過設(shè)問：這是什么地方（菜市場）？圖上有誰（我和媽媽）？做什么（買菜）？引導(dǎo)聾生根據(jù)老師的設(shè)問有序的觀察圖畫，在逐步看懂圖意的基礎(chǔ)上，初步感知句子的意思。二是圖句結(jié)合，準確理解句意。在初步感知句子意思的基礎(chǔ)上，筆者依據(jù)聾生學(xué)語特點，根據(jù)句子結(jié)構(gòu)，采用圖句結(jié)合的方法，精心指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生準確理解句意。筆者指圖中人物設(shè)問誰，緊接著和學(xué)生一起指讀句子中的詞語“我和媽媽”；指圖中的場所設(shè)問在哪兒，繼而和學(xué)生一起指讀句中詞語“在菜市場”；再指圖設(shè)問做什么，繼續(xù)和學(xué)生一起指讀句中詞語“買菜”；最后，教者圈指整幅圖，設(shè)問誰在哪兒做什么，并指讀整個句子。三是角色扮演，加深理解句意。在準確理解句意的基礎(chǔ)上，筆者積極創(chuàng)設(shè)情景，讓學(xué)生分別扮演“我和媽媽”，演示豐富句意，從而加深對句意的理解。可以說上述三個教學(xué)環(huán)節(jié)，層次分明，相互銜接，逐步推進。通過這三個環(huán)節(jié)，學(xué)生不僅準確理解了句意，而且親自體驗了句意，使句子表達的意思和學(xué)生的生活實際有機聯(lián)系。

二、學(xué)習(xí)基本句式，建立句子概念

對于聾生來說，在教師的指導(dǎo)下，借助多種輔導(dǎo)手段，理解句子意思雖然較正常兒童有難度，但基本可以達成教學(xué)目標。在句子教學(xué)中，更為困難的是如何幫助聾生建立句子概念，形成基本句子能力，為今后的語言形成和發(fā)展奠定基礎(chǔ)。在長期的課堂教學(xué)實踐中，筆者始終高度重視這一環(huán)節(jié)的指導(dǎo)。在句子的教學(xué)過程中，特別重視基本句式的指導(dǎo)學(xué)習(xí)，幫助聾生逐步建立句子的概念。仍以“我和媽媽到菜市場買菜”這句話的教學(xué)為例，在指導(dǎo)學(xué)生觀察圖畫，感知句意的基礎(chǔ)上，教者板書出本節(jié)課的基本句式“誰到哪里做什么”。接著指讀句式中的“誰”，并指讀句中詞語“我和媽媽”。然后指讀讀句式中的“誰到哪里”，并指讀句中詞語“我和媽媽到菜市場”。最后指讀句式“誰到哪里做什么”，并指讀句子“我和媽媽到菜市場買菜”。通過這一過程的教學(xué)，使學(xué)生明白句子是由一個一個詞語連起來的，同時又是一個完整的有機整體，它不同于單個的詞語，它表達了一個完整的意思，從而掌握本節(jié)課的基本句式，逐步滲透句子結(jié)構(gòu)成份和句子概念的教學(xué)。

三、遵循習(xí)得規(guī)律，落實句子訓(xùn)練

相對健全兒童來說，聾生的語言環(huán)境封閉，語言應(yīng)用渠道窄，語言實踐機會少。由于缺乏大量的書面語言的實踐機會，聾生在課堂學(xué)習(xí)的語言知識往往很難形成語言能力，在生活中有效應(yīng)用。因此，積極創(chuàng)設(shè)條件，增強課內(nèi)語言實踐的機會，對于聾生來說就顯得尤為重要。教學(xué)中，每一位語文教師都應(yīng)該認真貫徹這一教學(xué)理念，在課堂教學(xué)中切實加強聾生的句子訓(xùn)練，以幫助聾生復(fù)習(xí)、鞏固和應(yīng)用所學(xué)句子。如在指導(dǎo)學(xué)生看圖時，教師指圖設(shè)問：這是什么地方？引導(dǎo)學(xué)生作答：這是菜市場。指圖中人物設(shè)問：圖上有誰？引導(dǎo)學(xué)生作答：圖上有媽媽。指圖中人物演示設(shè)問：媽媽做什么？引導(dǎo)學(xué)生作答：媽媽買菜。通過一問一答，既理解了圖意，又復(fù)習(xí)了以前學(xué)習(xí)的句子，更強化了學(xué)生語言的應(yīng)用。在完成句意教學(xué)后，教師再充分利用課文中的詞語替換句中詞語，練習(xí)仿寫句子，拓展句量。使課堂教學(xué)的基本句式不僅得到鞏固，而且得到了拓展，有效落實了教材的編排意圖。

四、模擬生活場景，強化生活應(yīng)用

語言是交際的工具，語文教學(xué)的最終目的是要幫助聾生形成和發(fā)展語言能力，實現(xiàn)聾生與主流群體的有效溝通。針對聾生語言學(xué)習(xí)應(yīng)用的實際，聾校語文教學(xué)必須充分拓展教學(xué)空間，積極創(chuàng)設(shè)生活化的教學(xué)情景，以強化聾生語言的應(yīng)用，才能不斷鞏固，提高課堂教學(xué)效果。為了實現(xiàn)這一教學(xué)要求，老師在課堂教學(xué)中，應(yīng)積極創(chuàng)設(shè)和模擬生活化的場景，讓孩子根據(jù)生活化的情景仿寫句子，應(yīng)用句子。如在本節(jié)課的教學(xué)中，教師根據(jù)課文編排的詞語，精心布置了生活化的購物場景：文化用品商店。并給每個孩子一定的錢，讓其根據(jù)自身需要，合理購物，并根據(jù)實際演示，寫出不同的句子。這一環(huán)節(jié)不僅有效鞏固了課堂句子教學(xué)的成效，又培養(yǎng)了學(xué)生的理財觀念，收到較好的教學(xué)效果。

五、加強朗讀指導(dǎo)，提高誦讀能力

句子是人們交流思想的基本工具，在聾生的語言形成和發(fā)展中有著特殊的地位，學(xué)好句子是聾校今后節(jié)段篇章教學(xué)的重要基礎(chǔ)。在教學(xué)實踐中，許多教師不關(guān)注句子朗讀的訓(xùn)練。認為一句話很短，既沒有什么深厚的情感，也很難讀出什么韻味。因而，在聾校句子的教學(xué)中，往往忽視句子朗讀的訓(xùn)練。其實這種觀點是極其片面的，這種做法也是十分錯誤的。因為文章是一句一句寫出來的，句子不會讀，今后的課文也不可能讀好。所以，聾校低年級要特別注重句子的朗讀訓(xùn)練，而這一點在當(dāng)前的課堂落實很不夠。如本節(jié)課的句子“我和媽媽到菜市場買菜”，在理解句意后，教師應(yīng)該著重指導(dǎo)學(xué)生正確朗讀句子。指導(dǎo)學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上讀通、讀順句子，特別是要讀出句子的結(jié)構(gòu)。如本節(jié)課的句子“我和媽媽到菜市場買菜”，應(yīng)該按照“我和媽媽//到菜市場//買菜”這樣的結(jié)構(gòu)指導(dǎo)朗讀，從而可更好的引導(dǎo)學(xué)生理解這句話的句子結(jié)構(gòu)組成。

六、關(guān)注說句訓(xùn)練，提高口述能力

說得通，才能寫得順。先說后寫，是聾生語言形成和發(fā)展的基本規(guī)律。課堂教學(xué)中，語文教師應(yīng)很好的遵循這一基本規(guī)律，關(guān)注聾生說句訓(xùn)練，切實提高聾生的口述能力。而在課堂教學(xué)中，教師往往注重聾生對句意的理解和寫句的指導(dǎo)，而忽視說句的訓(xùn)練，這一現(xiàn)象亟待改變。仍以本節(jié)課的教學(xué)為例，在教學(xué)過程中，在運用課文中的詞語擴寫句子時，筆者在指導(dǎo)學(xué)生看圖理解圖意的的基礎(chǔ)上，充分指導(dǎo)每一名學(xué)生根據(jù)替換的詞語說出句子，演示句子。在說的基礎(chǔ)上，再指導(dǎo)學(xué)生寫出句子。而不是僅僅看學(xué)生有沒有寫出句子，有沒有寫對句子。同時，在課堂教學(xué)中筆者盡量擴大學(xué)生說的范圍，讓每一名學(xué)生都有說的機會。雖然他們說的句子都是一樣的，也確保每一名聾生得到口述實踐的機會。