高職英語詞匯教學(xué)誤區(qū)分析

駱煥玲

(河南護(hù)理職業(yè)學(xué)院 河南安陽 455000)

1 高職詞匯教學(xué)的重要性

詞匯作為語言的三大要素之一,是構(gòu)成語言的基本要素。正如英國語言學(xué)家D.K Wilkins(威爾金斯)所說:“Without grammar very little can be conveyed, without vocabulary nothing can be conveyed(沒有語法人們表達(dá)的事物寥寥無幾,而沒有詞匯人們則無法表達(dá)任何事物)”。[1]因此,要想掌握一門語言,必須進(jìn)行一定量的詞匯積累,詞匯教學(xué)也是英語教學(xué)的重要環(huán)節(jié)。

目前,我國多數(shù)高職學(xué)生的英語綜合水平較低的關(guān)鍵性因素之一,就是詞匯量太小,從而影響了其聽、說、讀、寫、譯能力的培養(yǎng)。同時(shí),學(xué)生詞匯量小也給整個(gè)高職英語教學(xué)增加了難度。因此選擇科學(xué)有效的詞匯教學(xué)方法,提高詞匯教學(xué)效率,從而提高學(xué)生英語綜合能力及學(xué)習(xí)效率,就成為擺在高職英語教師面前的一個(gè)亟待解決的重要課題。

2 詞匯教學(xué)中存在的誤區(qū)

在目前的高職英語詞匯教學(xué)中,許多同學(xué)和教師在教學(xué)觀念及教學(xué)方法方面存在一些誤區(qū),無形中就成了學(xué)生擴(kuò)大詞匯量及提高英語綜合能力的阻礙。

2.1 教學(xué)觀念誤區(qū)

重語法輕詞匯。“框架和磚塊”這個(gè)眾所周知的比喻,形象的描述了詞匯與語法的關(guān)系,及二者在語言學(xué)習(xí)中的重要地位。許多關(guān)于詞匯學(xué)的實(shí)證研究都表明,詞匯對(duì)于各種語言技能的提高都至關(guān)重要。Murcia Rosensweig曾說過:“掌握了最低限量的結(jié)構(gòu),同時(shí)也擁有大量詞匯的人,比掌握幾乎全部結(jié)構(gòu)但只有少量詞匯的人在閱讀理解和最基本的語言交際中更為有利。”這充分說明詞匯作為進(jìn)行有效語言交際的材料的重要性。

然而在實(shí)際的高職教學(xué)中仍存在重語法教學(xué)輕詞匯的現(xiàn)象。第一,教學(xué)觀念存在誤區(qū)。一些教師認(rèn)為,經(jīng)過小學(xué)、初中、高中的系統(tǒng)學(xué)習(xí),高職生應(yīng)該已經(jīng)掌握了詞匯學(xué)習(xí)的方法,完全可以通過課下的努力完成詞匯學(xué)習(xí),課堂時(shí)間有限應(yīng)重點(diǎn)講解課文,因此將詞匯學(xué)習(xí)完全變成了課堂的外自學(xué)。課堂內(nèi)強(qiáng)調(diào)的大多是語法知識(shí),并把語法作為每堂課的教學(xué)重點(diǎn),一味重視語法和句型的講解與操練,以應(yīng)付各種等級(jí)考試,造成學(xué)生們?cè)~匯量匱乏“巧婦難為無米之炊”,出現(xiàn)“啞巴英語”的狀況;此外,課程安排對(duì)詞匯教學(xué)也存在忽視。許多本?？圃盒６加袑ｉT的語音、語法、聽、說、讀、寫課,卻沒有詞匯課,更別說英語課時(shí)總量就少的高職院校;且在大綱和教材中也沒有對(duì)于詞匯教學(xué)的安排和說明。第二,教學(xué)方法存在誤區(qū)。在當(dāng)前英語教學(xué)中,涌現(xiàn)了很多新的教學(xué)方法,如合作教學(xué)法、交際教學(xué)法等具有互動(dòng)性的教學(xué)方法的開展,很大程度上改善了英語教學(xué)現(xiàn)狀。但有些教師由于對(duì)其掌握不當(dāng),往往失去了對(duì)課堂的主導(dǎo)地位。由于目前高職公共英語課堂大班上課人數(shù)普遍較多,且學(xué)生水平參差不齊,這種完全依賴于學(xué)生主動(dòng)性和自覺性的教學(xué)模式大大削弱了教師的作用,使教師幾乎沒有時(shí)間進(jìn)行系統(tǒng)的詞匯教學(xué)。

重輸入輕輸出。有些教師也講詞匯,并要求學(xué)生背單詞,但卻忽略了詞匯的交際與語用功能,沒有做到輸入與輸出并重。學(xué)生花很多精力記憶詞條釋義,但真正用在口語表達(dá)或閱讀中時(shí)卻常常出現(xiàn)卡殼現(xiàn)象。 由于課堂時(shí)間有限,單元詞匯量多,有些教師就把重點(diǎn)放在詞匯釋義及用法講解上,幾乎沒有時(shí)間組織學(xué)生進(jìn)行詞匯記憶和運(yùn)用練習(xí),更別說學(xué)習(xí)效率的反饋了。往往一堂詞匯課下來教師口干舌燥,學(xué)生卻收獲甚少。學(xué)生的單詞記憶效率低,背了忘,忘了背,最終導(dǎo)致很多學(xué)生覺得詞匯課很枯燥,喪失了對(duì)詞匯學(xué)習(xí)乃至英語學(xué)習(xí)興趣的。

2.2 教學(xué)策略誤區(qū)

忽視詞匯表的重要性。多數(shù)英語老師都有一個(gè)共識(shí),認(rèn)為單詞只有放在語境中學(xué)習(xí),才更有利于學(xué)生對(duì)詞義及使用方法的理解。因此要想提高學(xué)生的詞匯量,更好的掌握和運(yùn)用詞匯,就必須加大閱讀量。但卻忽略了高職生雖然經(jīng)過多年的系統(tǒng)學(xué)習(xí),但多數(shù)基礎(chǔ)依然薄弱只能達(dá)到初學(xué)者水平的事實(shí)。很多實(shí)證研究表明,通過詞匯表學(xué)習(xí)單詞對(duì)于英語學(xué)習(xí)者,尤其是初學(xué)者有較大的幫助。如Clipperton和Carter的研究結(jié)論都認(rèn)為:初次呈現(xiàn)新單詞最好是使用脫離上下文的單詞表。高水平的學(xué)習(xí)者通過上下文有可能學(xué)到詞匯,但初學(xué)者也學(xué)更加得意與帶有翻譯詞義的詞匯表。[2]事實(shí)上,不僅是初學(xué)者,即使對(duì)于英語水平達(dá)到了一定程度的學(xué)習(xí)者來說,通過單詞表提高詞匯量也是一種相當(dāng)有效的方法。如目前研究證明,學(xué)習(xí)者必須在一個(gè)時(shí)間段內(nèi)接觸同一個(gè)單詞至少7-10次才能記住這個(gè)單詞,如果想要在半年內(nèi)通過閱讀文章的方法記住1000個(gè)新單詞,那就意味著這1000個(gè)單詞必須在他半年內(nèi)的閱讀材料中出現(xiàn)7-10次。[2]對(duì)于多數(shù)學(xué)習(xí)者來說都是很難做到,更別說基礎(chǔ)薄弱的高職學(xué)生了。所以,對(duì)于高職生而言,想在短時(shí)間內(nèi)大幅度提高詞匯量,最直接最好的辦法就是有計(jì)劃的利用詞匯表來學(xué)習(xí)記憶新單詞。

忽視了翻譯教學(xué)在詞匯學(xué)習(xí)中的作用。許多英語教師常一味要求學(xué)生單詞學(xué)習(xí)盡量使用英語解釋,培養(yǎng)英語思維,英語課堂盡量使用英語,當(dāng)然這的確是值得肯定的基本教學(xué)原則。但實(shí)際上,我們不得不承認(rèn),盡管我們一再強(qiáng)調(diào)用英語思維的重要性,但在英語學(xué)習(xí)過程中能夠真正長時(shí)間的使用英語思維的學(xué)習(xí)者非常少。對(duì)多數(shù)英語學(xué)習(xí)者說,尤其是初學(xué)者,不管教師鼓勵(lì)還是制止,翻譯現(xiàn)象始終無法避免。因此,如果學(xué)習(xí)者在某個(gè)特定的學(xué)習(xí)階段比較適應(yīng)這種學(xué)習(xí)方法,那么這種學(xué)習(xí)方法,還是能促使其提高學(xué)習(xí)效率的。對(duì)于查找單詞時(shí),使用英漢詞典還是英英詞典,我們應(yīng)該辯證地認(rèn)識(shí)到,英語學(xué)習(xí)者之所以需要使用詞典是因?yàn)樽陨碓~匯知識(shí)的不足,導(dǎo)致其閱讀理解能力較弱,若想通過閱讀詞典中的英語解釋來快速的理解詞匯并掌握其用法,需要一個(gè)漫長的過程。因此,在詞匯學(xué)習(xí)過程中,英英詞典更適合一些高水平,且能夠并習(xí)慣用英語思維的學(xué)習(xí)者(從某種意義上講,這類英語學(xué)習(xí)者實(shí)際已經(jīng)成為了英語使用者),而對(duì)于英語水平較低的學(xué)習(xí)者(即真正意義上的英語學(xué)習(xí)者)來說,尤其是基礎(chǔ)薄弱的高職學(xué)生,側(cè)會(huì)顧此失彼,事倍功半。

忽視語音及詞匯學(xué)教學(xué)的策略。大學(xué)英語教學(xué)大綱提出“英語教學(xué)的目的是培養(yǎng)學(xué)生具有較強(qiáng)的閱讀能力和一定的聽說讀寫譯能力,使他們能用英語交流信息?！笔紫?正確的發(fā)音不但有助于學(xué)生對(duì)單詞的記憶和拼寫,而且有助于學(xué)生聽說能力的提高。所以對(duì)教師而言一定要做到發(fā)音準(zhǔn)確,并教會(huì)學(xué)生掌握英語發(fā)音規(guī)則、熟悉發(fā)音方法和技巧,在教學(xué)中要及時(shí)發(fā)現(xiàn)并糾正其常見的發(fā)音錯(cuò)誤。其次,不重視詞匯學(xué)教學(xué)的策略。不重視詞匯的應(yīng)用以及詞匯之間的聯(lián)系,這會(huì)使學(xué)生對(duì)詞匯的學(xué)習(xí)僅停留在死記硬背的層面上,如同給了學(xué)生一堆散落的珠子就差一條把它們串起來的繩子,無法從整體認(rèn)知,系統(tǒng)掌握。最終導(dǎo)致學(xué)生即使掌握了單詞的拼寫及詞義,也不能靈活運(yùn)用,換一個(gè)語境,就不認(rèn)識(shí),而這些死記硬背記住的單詞也很容易被遺忘。

2.3 學(xué)習(xí)策略誤區(qū)

高職高專類的學(xué)生本身知識(shí)水平就低于本科類學(xué)生,他們沒有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣,自學(xué)能力又差,因此,在大學(xué)這樣一個(gè)相對(duì)寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境及教學(xué)體制下,許多學(xué)生自我規(guī)劃及控制能力較差,英語學(xué)習(xí)的時(shí)間僅限于課堂,沒能做好課前準(zhǔn)備就課后復(fù)習(xí)的工作。然而語言的學(xué)習(xí)需要靠日積月累和大量的記憶,這些正是高職高專學(xué)生所不擅長的。所以高職類學(xué)生更不應(yīng)該放松課堂外學(xué)習(xí)英語的時(shí)間和機(jī)會(huì)進(jìn)行詞匯學(xué)習(xí),不能只依靠課堂上有限的時(shí)間。此外,知識(shí)結(jié)構(gòu)不合理,詞匯記憶方法機(jī)械化,沒有掌握詞的詞性以及習(xí)慣用語,固定搭配等,也是高職生詞匯學(xué)習(xí)中的常見錯(cuò)誤,導(dǎo)致其在詞匯使用中邏輯混亂,死記硬背,無法做到融會(huì)貫通,真正掌握并能夠靈活運(yùn)用詞匯。再之,許多高職高專學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性與積極性較差,認(rèn)為只要會(huì)寫能應(yīng)付考試就行,忽視了語音知識(shí)在詞匯學(xué)習(xí)中的重要性;同時(shí)缺乏語音知識(shí),不懂得發(fā)音規(guī)則,單詞讀不準(zhǔn),反過來又影響了他們記單詞的效率。

3 結(jié)語

總之,詞匯教學(xué)在高職英語教學(xué)中更應(yīng)該予以重視用。作為英語教師更應(yīng)不斷探索科學(xué)有效的,更適合高職學(xué)生特點(diǎn)的詞匯教學(xué)方法,走出詞匯教學(xué)的誤區(qū),提高詞匯教學(xué)效率,引導(dǎo)學(xué)生掌握詞匯記憶的規(guī)律,提高詞匯學(xué)習(xí)的效率和信心,從而提高英語綜合水平。

[1]Wilkins.D.A.Linguistics in Language Teaching [M]. London:Melbourne Auckland,1972.

[2]李 慶燊 .論英語詞匯教學(xué)中的誤區(qū)[J]教育與職業(yè),2010,2.

[3]陸國強(qiáng).現(xiàn)代英語詞匯學(xué)[M].上海:上海外語教育出版社,2007.

[4]汪榕培.英語詞匯學(xué)研究.上海:上海外語教育出版社,2000.

[5]周林紅.高職高專英語詞匯教學(xué)淺談[J].重慶科技學(xué)院學(xué)報(bào),2011,4.