構(gòu)建大學(xué)有機(jī)化學(xué)課堂師生良性互動(dòng)新模式

黃四平

教與學(xué)的關(guān)系是教學(xué)過(guò)程的本質(zhì)問(wèn)題，也是教學(xué)論中的重大理論問(wèn)題，教學(xué)是教師的教和學(xué)生的學(xué)的有機(jī)統(tǒng)一體，這種統(tǒng)一體的實(shí)質(zhì)是師生的交往和互動(dòng)。在這個(gè)互動(dòng)過(guò)程中，互相分享彼此之間的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)和思考，互相交流彼此之間的情感、體驗(yàn)與觀念，互相求得新發(fā)現(xiàn)、新創(chuàng)新，從而達(dá)到共享、共識(shí)和共進(jìn)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)的相長(zhǎng)和共同發(fā)展。針對(duì)當(dāng)前大學(xué)有機(jī)化學(xué)課堂教學(xué)中凸顯的師生互動(dòng)交流不暢、地位不等、形式單一等問(wèn)題，筆者分析了其原因，并構(gòu)建了“以人文本，共同發(fā)展”的良性課堂教學(xué)師生互動(dòng)新模式。

當(dāng)前大學(xué)有機(jī)化學(xué)課堂師生互動(dòng)存在的問(wèn)題及原因

我國(guó)高校，特別是二本院校，目前的有機(jī)化學(xué)教學(xué)活動(dòng)主要仍是“教師講、學(xué)生聽(tīng)”的填鴨式課堂教學(xué)模式，師生互動(dòng)明顯缺失，雖然一些師生在這方面作了大量努力，但成效不顯著，突出表現(xiàn)在：

1.師生互動(dòng)形式單一，語(yǔ)言多，非語(yǔ)言少

長(zhǎng)期以來(lái)，提問(wèn)是教學(xué)過(guò)程中師生互動(dòng)的一種主要交流方式，是實(shí)現(xiàn)教學(xué)反饋的一種方式，是教師實(shí)施教育與學(xué)生完成學(xué)習(xí)過(guò)程的一種統(tǒng)一。這種簡(jiǎn)單的師生互動(dòng)，表面上，師生“一問(wèn)一答”，“師問(wèn)生答”，互動(dòng)頻繁、互動(dòng)活躍，其實(shí)質(zhì)從一開(kāi)始就是教師主導(dǎo)的師生互動(dòng)，導(dǎo)致了師生互動(dòng)枯燥乏味，降低了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。師生都認(rèn)為，上課就是一個(gè)教師問(wèn)，學(xué)生答的膚淺化、模板化的過(guò)程。有些教師提出的問(wèn)題沒(méi)有深度，缺乏思考，學(xué)生的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性更難被調(diào)動(dòng)起來(lái)。這種互動(dòng)過(guò)程離師生期望和需求相去甚遠(yuǎn)，有些大學(xué)教師甚至把這種互動(dòng)當(dāng)作任務(wù)來(lái)完成，坦然認(rèn)為，我只要把課上完就萬(wàn)事大吉，更談不上跟學(xué)生進(jìn)行情感交流，交流的方式多樣等?，F(xiàn)代教學(xué)理論認(rèn)為，“教學(xué)過(guò)程是師生交往、積極互動(dòng)、共同發(fā)展的過(guò)程，沒(méi)有交往，沒(méi)有互動(dòng)，就不存在或未發(fā)生教學(xué)，如果只是教學(xué)的形式而沒(méi)有實(shí)質(zhì)性交往發(fā)生的‘教學(xué)’是假教學(xué)”[1]。因此，簡(jiǎn)單的形式化的表面互動(dòng)是一種虛假的師生互動(dòng)[2]。

2.師生互動(dòng)地位不等，學(xué)生完全被動(dòng)，教師完全強(qiáng)制

課堂中，經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)這樣一種現(xiàn)象：教師講得津津有味，學(xué)生聽(tīng)得昏昏欲睡。究其原因，是教師作為無(wú)可爭(zhēng)辯的知識(shí)權(quán)威和知識(shí)源泉，把知識(shí)硬性塞給學(xué)生，不管學(xué)生愿意不愿意，接受不接受。這種傳統(tǒng)的師權(quán)型互動(dòng)，是以教師為中心，互動(dòng)中學(xué)生較少表達(dá)或?qū)處熯M(jìn)行反駁，而師生平等的互動(dòng)和注重學(xué)生訴求的生權(quán)型互動(dòng)在很大程度上只是良好的愿望[3]。

3.互動(dòng)內(nèi)容表面化、形式化、課本化，缺乏深意及拓展，缺乏情感交流[4]

大學(xué)不同于中小學(xué)，課堂是教學(xué)實(shí)踐的主要部分，但不是全部，課前、課后也是整個(gè)教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)時(shí)間范疇。師生互動(dòng)內(nèi)容不能僅局限于課本，超不出課本固有的范圍，教師怕走出課本后學(xué)生提出的問(wèn)題難以解答，有損尊嚴(yán)[5]，還有些教師甚至不愿意花更多的時(shí)間去考證，去求得這些問(wèn)題的答案。在回答問(wèn)題時(shí)，有些學(xué)生確實(shí)注意發(fā)揮了學(xué)生的能動(dòng)性，但教師評(píng)價(jià)答案時(shí)仍以自身評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，形式民主而結(jié)果專(zhuān)斷，久而久之，學(xué)生在以后的互動(dòng)中較少表達(dá)自己的見(jiàn)解，學(xué)生投其所好，相互安好，這違背了真正意義的互動(dòng)原則。

構(gòu)建大學(xué)有機(jī)化學(xué)課堂師生良好互動(dòng)的緊迫性和必要性

師生間的良好互動(dòng)是保障有機(jī)化學(xué)教學(xué)質(zhì)量的重要方面，是學(xué)生全面健康發(fā)展的保證，而傳統(tǒng)的填鴨式師生互動(dòng)模式不適宜新時(shí)期大學(xué)化學(xué)發(fā)展的要求，因此迫切需要師生互動(dòng)新模式。

1.有機(jī)化學(xué)有效課堂教學(xué)需要師生互動(dòng)新模式

一方面，當(dāng)前大學(xué)教育的大眾化，高等學(xué)校，特別是二本院校，擴(kuò)招使得在校人數(shù)急劇增加，師生比例失調(diào)，教師的科研任務(wù)和教學(xué)任務(wù)也急劇增加，教師要在有限的課堂教學(xué)中完成教學(xué)任務(wù)，急需要提高效率，其基本途徑就是采用有效的師生互動(dòng)新模式；另一方面，在當(dāng)前高校減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)，提高教學(xué)效率的情況下，有機(jī)化學(xué)也面臨課時(shí)壓縮，提高效率，這也需要師生互動(dòng)新模式。

2.學(xué)生發(fā)展需要師生互動(dòng)新模式

師生互動(dòng)追求的終極目標(biāo)是師生雙方的共同發(fā)展，學(xué)生自我實(shí)現(xiàn)是其最高需求，學(xué)生全面發(fā)展是學(xué)生自我實(shí)現(xiàn)的必要途徑。傳統(tǒng)的師權(quán)型互動(dòng)模式限制了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性，影響了學(xué)生文化素質(zhì)的提高和良好精神風(fēng)貌的形成。

構(gòu)建“以人為本，共同發(fā)展”的師生民主協(xié)商式互動(dòng)新模式

“以人為本，共同發(fā)展”的師生互動(dòng)模式就是尊重師生的平等關(guān)系，尊重師生之間的差異，建立開(kāi)放的、多樣的互動(dòng)形式，實(shí)現(xiàn)教師和學(xué)生的全面發(fā)展。師生互動(dòng)中出現(xiàn)的問(wèn)題，歸根到底是人與人之間的關(guān)系問(wèn)題，是師生之間缺乏互動(dòng)動(dòng)力所致。通過(guò)構(gòu)建“以人為本，共同發(fā)展”的大學(xué)師生互動(dòng)新模式來(lái)增強(qiáng)互動(dòng)動(dòng)力，提升互動(dòng)效率，實(shí)現(xiàn)師生共同發(fā)展。

1.從教師的角度

（1）轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念

以往化學(xué)教學(xué)，主要沿用“知識(shí)本位”的觀念，只注重知識(shí)的傳授，忽略了人的全面發(fā)展。如今應(yīng)轉(zhuǎn)變觀念，由師權(quán)型互動(dòng)轉(zhuǎn)變?yōu)榻换ブ黧w的生權(quán)型互動(dòng)，由教師命令式互動(dòng)轉(zhuǎn)變?yōu)椤耙匀藶楸荆餐l(fā)展”的民主協(xié)商式的師生互動(dòng)模式。民主協(xié)商式互動(dòng)就是師生之間平等對(duì)話交流的方式[6]。比如，在課堂教學(xué)中，講求師生平等，注意語(yǔ)調(diào)語(yǔ)氣。凡是以學(xué)生為主體的說(shuō)話，要充分體現(xiàn)出師生的平等，盡量減少命令式、強(qiáng)制式口吻，多用協(xié)商式、邀請(qǐng)式、參與式等口吻。

（2）提高教學(xué)技能

俗語(yǔ)說(shuō)，沒(méi)有種不好的莊稼，只有不會(huì)種莊稼的農(nóng)民。同樣，沒(méi)有教不好的學(xué)生，只有不會(huì)教學(xué)的教師。在課堂教學(xué)中，學(xué)生往往先喜歡教師，再喜歡教師提供的教育[7]。因此教師通過(guò)各種手段，提高自己的教學(xué)技能，要通過(guò)師生雙向互動(dòng)，運(yùn)用溝通技巧，喚起學(xué)生熱情，激起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，達(dá)到有效課堂教學(xué)。在教學(xué)技能提高方面，注意與學(xué)生溝通，特別是教學(xué)方式上的溝通，改變過(guò)去“填鴨式滿堂灌”的原始教學(xué)方式，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、親身實(shí)踐、獨(dú)立思考、合作研究，構(gòu)建學(xué)生獨(dú)立自主、主動(dòng)交流、合作探究的學(xué)習(xí)方式。

2.從學(xué)生的角度

師生互動(dòng)過(guò)程，也是大學(xué)生樹(shù)立自理、自勵(lì)、自強(qiáng)、自立的主體意識(shí)，養(yǎng)成自我約束、自我評(píng)價(jià)、自我修養(yǎng)的能力的過(guò)程，大學(xué)生應(yīng)成為中國(guó)青年的示范和表率?；?dòng)中，溝通是手段，因此注意培養(yǎng)學(xué)生良好的溝通習(xí)慣。比如：在聽(tīng)別人發(fā)言時(shí)要認(rèn)真聽(tīng)，聽(tīng)后要主動(dòng)發(fā)表自己的意見(jiàn)。

結(jié)論

課堂教學(xué)是提高教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)高素質(zhì)人才的主戰(zhàn)場(chǎng)，因此課堂教學(xué)的成效直接關(guān)系到教學(xué)質(zhì)量和人才培養(yǎng)的實(shí)際價(jià)值。構(gòu)建了以人為本，共同發(fā)展的師生互動(dòng)課堂新模式，能夠?qū)崿F(xiàn)師生之間雙向精神交往，實(shí)現(xiàn)師生之間共同提升，對(duì)建立良性的大學(xué)有機(jī)化學(xué)師生互動(dòng)關(guān)系有重要意義。

[1]王方.關(guān)于課堂師生互動(dòng)差異的理性思考[J].現(xiàn)代中小學(xué)教育，2003（2）:7-10.

[2]李凌雁.當(dāng)前高校師生互動(dòng)的問(wèn)題及改進(jìn)策略研究[J].中北大學(xué)學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版），2010,26（3）：30-34.

[3]劉晶君.以“契約”式的師生互動(dòng)保障高等教育質(zhì)量[J].新疆教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2008,21（2）：7-9.

[4]杜萍，張毅.強(qiáng)化課堂師生互動(dòng)的依據(jù)與教學(xué)策略[J].當(dāng)代教育與文化，2013,5（3）：64-69.

[5]黎軍，陳微.我國(guó)高校教學(xué)中師生互動(dòng)現(xiàn)狀及改進(jìn)[J].商丘師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2013,29（8）：107-109.

[6]王姣姣.有效與和諧——師生互動(dòng)行為的本真追求及其構(gòu)建路徑[J].太原師范學(xué)院學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版），2008,7（5）：138-140.

[7]歐陽(yáng)芬，黃小華.新課程下課堂教學(xué)技能的創(chuàng)新與發(fā)展[M].北京：中國(guó)輕工業(yè)出版社，2004.