陜西地區(qū)大學(xué)英語教學(xué)與多媒體資源融合研究

王爾東

引言

隨著改革開放的深入發(fā)展，經(jīng)濟(jì)的極大進(jìn)步，社會對英語人才的需求日益增多，為滿足需求的數(shù)量和質(zhì)量，國家進(jìn)行一系列的大學(xué)英語教學(xué)改革，不僅對教師隊(duì)伍進(jìn)行結(jié)構(gòu)和水平的改革，更重要的是在提高大學(xué)生英語聽說讀寫基礎(chǔ)上，探討如何提高大學(xué)生英語的實(shí)用能力。隨著計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)的日益盛行，學(xué)生們抓住機(jī)會，利用互聯(lián)網(wǎng)資源進(jìn)行英語學(xué)習(xí)，聽說水平有了明顯進(jìn)步，教師將英語教學(xué)與多媒體資源進(jìn)行融合，更是提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，其應(yīng)用能力進(jìn)步明顯。然而，大學(xué)英語教學(xué)模式還存在一些問題，如何將英語教學(xué)與計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)資源融合真正實(shí)現(xiàn)外語教學(xué)的最優(yōu)化，仍然需要進(jìn)一步探索。

從小學(xué)，初中，高中到大學(xué)的英語教學(xué)，都較早地實(shí)現(xiàn)了與多媒體的結(jié)合，這一融合理念已深入教學(xué)之中，然而由于缺乏理論的指導(dǎo)，在教學(xué)過程中，計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)功能并未得到真正充分利用。為了進(jìn)一步深化陜西地區(qū)英語教學(xué)改革，優(yōu)化多媒體功能，進(jìn)一步提高學(xué)生的英語應(yīng)用水平，本文基于模因論，探討教學(xué)與多媒體如何進(jìn)一步融合進(jìn)而達(dá)到最優(yōu)的教學(xué)效果。

模因論

模因論是基于達(dá)爾文提出的進(jìn)化論的基礎(chǔ)上演變而來，起初是用來解釋文化現(xiàn)象進(jìn)化的規(guī)則。語言模因反映了語言進(jìn)化發(fā)展的規(guī)則，為研究語言、交流和文化傳播提供了全新視角。模因最初是由理查德·道金斯在其著作《自私的基因》中提出的，他指出基因是靠遺傳進(jìn)行復(fù)制再生產(chǎn)，而模因則是靠模仿進(jìn)行再生產(chǎn)的。模因作為文化信息的一個元素對人類語言的進(jìn)化發(fā)展起到了非常重要的作用，它通過復(fù)制、傳播的方式迅速有效地豐富了人類語言。模因現(xiàn)象隨處可見，一般來講，思維、文字、行動都可以作為模因進(jìn)行復(fù)制傳播，對于語言學(xué)上的模因來說，語言本身就是模因，任何詞匯、短語、句子、段落、文章，如果它們被模仿、復(fù)制、傳播都可以說是模因。語言模因并不是全盤復(fù)制，而是在原有主體基礎(chǔ)上對某些細(xì)節(jié)不可避免地刪減或增加一些內(nèi)容。和以上因素不同的是，人類具有文化屬性，文化一直進(jìn)化發(fā)展著，發(fā)展的方式也同樣依賴于模因。

國內(nèi)對于模因的研究主要涉及模因理論探討、關(guān)于模因的文化解釋、從模因角度探討翻譯和教學(xué)等。英語教學(xué)從模因理論來看，主要是對英語的講解傳播過程，該理論會倡導(dǎo)背誦等傳統(tǒng)的外語教學(xué)法，并從理論層面為其奠定基礎(chǔ)。有學(xué)者將模因理論應(yīng)用到大學(xué)英語寫作中，通過模因復(fù)制特點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生寫作，在基礎(chǔ)寫作層面上又進(jìn)行自我創(chuàng)新，達(dá)到了良好的效果；還有的學(xué)者將模因論應(yīng)用到翻譯教學(xué)及口譯教學(xué)中，教學(xué)效果良好，學(xué)生容易接受并領(lǐng)會。在各個具體的學(xué)科模塊中，模因論都發(fā)揮了積極作用，然而該理論在英語教學(xué)與多媒體資源結(jié)合方面研究少有涉及，因此，本文加以嘗試，期望在大學(xué)英語教學(xué)中能夠解決更多實(shí)際問題。

語言模因在英語教學(xué)與多媒體資源融合中的應(yīng)用

英語教學(xué)一定要跟上時(shí)代的步伐從而達(dá)到更好的教學(xué)效果。教師要以學(xué)生為主體，在依靠現(xiàn)代教學(xué)設(shè)施的基礎(chǔ)上，不斷嘗試新的教學(xué)方法，使英語課堂在生動趣味的基礎(chǔ)上，把學(xué)生的聽說水平再提高一個層次。從英語教學(xué)發(fā)展來看，教學(xué)過程與多媒體結(jié)合是必然趨勢，也是最有效的手段，多媒體主要是以計(jì)算機(jī)為主導(dǎo)，輔助以磁帶、幻燈片、電子白板等資源。

語言模因成功與否要看是否具有這三個特點(diǎn)：長壽性、多產(chǎn)性和復(fù)制忠實(shí)性。首先從長壽性來說，模因也有壽命長短之區(qū)別，從達(dá)爾文的“物競天擇適者生存”進(jìn)化理論來看，模因得以生存下去是因?yàn)椴粩鄰?fù)制，與其他模因相競爭的結(jié)果。一些模因可能被廣泛復(fù)制，存活的時(shí)間長，而一些模因則長時(shí)間不被復(fù)制，久而久之就會消失不見。根據(jù)這一特點(diǎn)，在英語教學(xué)中，計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)具有存儲大量信息、靈活的特點(diǎn)，這樣使學(xué)生在這一廣泛的模因庫中，可以去復(fù)制那些有效資源，并能夠長期留存下來，在反復(fù)操練過程中達(dá)到記憶和靈活運(yùn)用的效果?，F(xiàn)在開發(fā)出來的一些記憶單詞的網(wǎng)絡(luò)平臺，主要根據(jù)大腦的遺忘規(guī)律設(shè)計(jì)，幫助學(xué)生得以在短時(shí)間內(nèi)有效記憶單詞，并能保持長時(shí)間不被遺忘。另外，成功的語言模因具有多產(chǎn)性，計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)可以幫助語言模因不斷復(fù)制傳播，更重要的是多媒體教學(xué)通過多種手段的融合，采用視覺、聽覺、動作等多重模式的反復(fù)刺激，學(xué)生接受掌握知識更加具有靈活性、持久性。多媒體的優(yōu)勢在于使聽說讀寫譯能夠不斷交替出現(xiàn)，增加了知識的趣味性和多產(chǎn)性。最后，成功的語言模因還具有復(fù)制忠實(shí)性的特點(diǎn)，并不是說對原文本的照搬照抄，而是靈活地對細(xì)節(jié)進(jìn)行刪減或增加，這樣既保留了原版的精華，又對新文本進(jìn)行了再加工，使得新文本能夠長期得以保留。然而對于外語教學(xué)來講，一大挑戰(zhàn)是母語對于英語的負(fù)遷移影響，這種影響不僅存在于語言層面，還深入到思維文化層面。為此，計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)能夠有效廣泛地涉及文化層面的知識，使學(xué)生能夠活學(xué)活用，既復(fù)制了原有的知識，又保證了知識的精華性。除了上述三個成功模因的特點(diǎn)外，為了保證學(xué)生能夠?qū)W以致用，多媒體的應(yīng)用還應(yīng)結(jié)合學(xué)生的學(xué)情特點(diǎn)、興趣愛好、價(jià)值取向、就業(yè)規(guī)劃等進(jìn)行有針對性的學(xué)習(xí)。

外語教學(xué)與多媒體的融合主要依據(jù)模因傳播的四個過程：同化、記憶、表達(dá)、傳播。首先，計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)要使學(xué)生能夠主動發(fā)現(xiàn)語言模因，這是多媒體資源要做到的呈現(xiàn)性。教師可以在課前布置任務(wù)，讓學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)資源查找課程相關(guān)的信息，這一環(huán)節(jié)可以確保學(xué)生能夠主動接觸語言模因，接下來教師在進(jìn)行授課時(shí)，要充分利用多媒體資源將語言模因呈現(xiàn)給學(xué)生?！坝洃洝边^程簡單來說就是語言模因的壽命，即在學(xué)生腦中記憶的時(shí)間長短，時(shí)間長短與模因存活及傳播的幾率成正比，而時(shí)間長短又是由語言模因的重要性和重復(fù)率決定的。表達(dá)階段是跟隨在記憶階段之后的一個模式，只有把模因發(fā)展到了表達(dá)階段，才能使記憶更加深化，這一階段包含口頭表達(dá)和書面寫作。只有通過表達(dá)階段，語言模因才能夠得到進(jìn)一步強(qiáng)化，并有可能發(fā)展到傳播階段。在語言模因復(fù)制的最后傳播階段，必備的是傳播的載體，比如人、書籍、音頻視頻資料等。

教師模因在英語教學(xué)和多媒體資源融合中的作用

首先，教師是知識的傳授者。這一角色在傳統(tǒng)課堂中是必要的，而在教學(xué)與多媒體資源融合過程中，最主要的還是進(jìn)行知識的傳授，教師還應(yīng)作為主導(dǎo)者，多媒體作為教學(xué)過程中的輔助，以學(xué)生為主體并不是讓學(xué)生成為課堂主導(dǎo)。因此，豐富的多媒體資源并不能代替教師在課堂中的知識傳授的主導(dǎo)作用。

其次，教師應(yīng)做好組織監(jiān)控的工作。在紛繁復(fù)雜的網(wǎng)絡(luò)中，教師更應(yīng)該監(jiān)督學(xué)生更好地利用多媒體資源，指導(dǎo)學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，對資源進(jìn)行梳理整合，將知識通過多媒體有條理有系統(tǒng)地教給學(xué)生。為了達(dá)到良好的教學(xué)效果，教師應(yīng)該把握好教學(xué)方向，使學(xué)生能夠充分有效地利用多媒體教學(xué)資源。

再次，教師也是外語教學(xué)與多媒體資源融合的參與協(xié)助者。對于學(xué)習(xí)外語的學(xué)生來說，多少都會帶有語言學(xué)習(xí)焦慮癥，主要表現(xiàn)為不自信、怕嘲笑等。教師在這一過程中，主要協(xié)助學(xué)生樹立起自信，擺脫語言學(xué)習(xí)焦慮感，從知識上和情感上對學(xué)生進(jìn)行協(xié)助，幫助其順利過渡，在良好的狀態(tài)下進(jìn)行英語學(xué)習(xí)。

最后，教師還應(yīng)該做好學(xué)生學(xué)習(xí)效果的評估工作。對學(xué)生學(xué)習(xí)效果的評估，可以有效反饋出多媒體教學(xué)的優(yōu)勢與不足以及學(xué)生學(xué)習(xí)情況，這一評估過程可以有效改進(jìn)教師的教學(xué)過程，使學(xué)生的學(xué)習(xí)更加有重點(diǎn)和針對性。

結(jié)語

模因論為英語教學(xué)和多媒體資源的結(jié)合提供了理論基礎(chǔ)，在語言模因四個過程指導(dǎo)下進(jìn)行教學(xué)，以此來提高學(xué)生語言學(xué)習(xí)的自主性以及聽說讀寫的能力。二者的融合最終是要提供一種語言教學(xué)的模式，而不是僅僅把多媒體作為一種資源。

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