大學(xué)英語(yǔ)文化教學(xué)中學(xué)生批判性思維能力的培養(yǎng)

李天欣

21世紀(jì)是文化的競(jìng)爭(zhēng)，文化決定一切，擁有文化力量的大小，決定了一個(gè)國(guó)家，一個(gè)地區(qū)乃至一個(gè)人所占有的位置。生活在當(dāng)下的大學(xué)生，如何在多元文化中對(duì)信息進(jìn)行鑒別與篩選,如何識(shí)別虛假信息,抓住關(guān)鍵信息,獨(dú)立思考,勇于創(chuàng)新，以便在這個(gè)日新月異的世界獲得有利的生存和發(fā)展空間，批判性思維能力在這個(gè)錯(cuò)綜復(fù)雜的世界中尤顯重要，成為當(dāng)代大學(xué)生生存發(fā)展的必要品質(zhì)。國(guó)內(nèi)學(xué)者劉儒德認(rèn)為批判性思維是指對(duì)所學(xué)的東西的真實(shí)性、精確性、性質(zhì)與價(jià)值進(jìn)行個(gè)人的判斷，從而對(duì)做什么和相信什么作出合理決策。具有這種思維品質(zhì)的人，敢于“反向思維”，敢于向傳統(tǒng)言說(shuō)挑戰(zhàn)，不易受他人的左右。

我國(guó)傳統(tǒng)文化重視倫理道德，因此，重形象、輕抽象，重統(tǒng)一、輕對(duì)立，重傳承、輕批判是我國(guó)傳統(tǒng)的思維特點(diǎn)。正是這種思維方式在某種程度上制約著教育者對(duì)批判性思維的認(rèn)識(shí)，進(jìn)而影響著受教育者批判性思維能力的發(fā)展。大學(xué)英語(yǔ)文化教學(xué)關(guān)系著大學(xué)生批判性思維能力的發(fā)展。就目前來(lái)看，大學(xué)英語(yǔ)中的文化教學(xué)還沒(méi)有得到普遍重視，基本停留在對(duì)課文背景知識(shí)的介紹上。背景知識(shí)的引入過(guò)程中沒(méi)有啟發(fā)和誘發(fā)，學(xué)生完全被動(dòng)地接受，哪些文化應(yīng)該接受，哪些應(yīng)該批判，教師沒(méi)有提供給學(xué)生思辨的空間，不利于學(xué)生批判性思辨能力的發(fā)展。大學(xué)英語(yǔ)文化的教學(xué)方式在文化競(jìng)爭(zhēng)的時(shí)代遭遇嚴(yán)重挑戰(zhàn)。筆者認(rèn)為大學(xué)英語(yǔ)文化教學(xué)應(yīng)從以下三方面著手，培養(yǎng)學(xué)生批判性思維能力。

語(yǔ)篇意識(shí)

大學(xué)英語(yǔ)不但承載著語(yǔ)言，而且承載著文化。大學(xué)英語(yǔ)課文涉及中西文化，應(yīng)該如何教關(guān)系著學(xué)生批判性思維能力的培養(yǎng)與發(fā)展。教師應(yīng)當(dāng)使學(xué)生意識(shí)到什么是批判性思維，一方面是對(duì)課本內(nèi)容的批判，另一方面是對(duì)自己認(rèn)識(shí)與理解能力的局限性、片面性的批判。這樣教師就需要樹(shù)立學(xué)生的語(yǔ)篇意識(shí)。語(yǔ)篇是相對(duì)于以詞匯和句子結(jié)構(gòu)為中心而言的。語(yǔ)篇分析是以語(yǔ)篇為基本單位,立足于篇章整體,運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)瀏覽和捕捉語(yǔ)言線(xiàn)索，對(duì)所讀文章得到一個(gè)總體印象。接著對(duì)課文進(jìn)行分析、理解和概括，是一種深層次理解的教學(xué)。教師在分析課文的時(shí)候應(yīng)解析段落中隱射的文化內(nèi)涵，引導(dǎo)學(xué)生歸納大意,讓其領(lǐng)會(huì)該段在全篇課文中的作用,進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生從文章的整體出發(fā)理解作者所表達(dá)的觀(guān)點(diǎn),掌握文章的脈絡(luò)，從而對(duì)文章整體進(jìn)行綜合性的分析和評(píng)價(jià)。

在教學(xué)過(guò)程中，教師需要采用啟發(fā)式、探究式、討論式和參與式教學(xué)方法，提出能引發(fā)學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容和結(jié)構(gòu)深度思考的問(wèn)題。引導(dǎo)學(xué)生思考文章的整體結(jié)構(gòu)布局和主題思想，段落之間的銜接和意義關(guān)聯(lián)。如，為什么作者要如此安排文章結(jié)構(gòu)？為什么作者要表達(dá)這樣的主題？給予學(xué)生思辨的空間，讓學(xué)生參與到文章主題、參與到作者意圖，讓學(xué)生直接參與與教師的對(duì)話(huà)，直接參與學(xué)生之間的討論。這樣就產(chǎn)生了學(xué)生思想與作者思想、與教師思想、與學(xué)生同伴思想的碰撞和交流，在此期間學(xué)生會(huì)將自己的想法和作者想法、教師想法及學(xué)生同伴想法進(jìn)行對(duì)比、分析、批判，取其精華，與自己的觀(guān)點(diǎn)融合，就會(huì)產(chǎn)生新的觀(guān)點(diǎn)。在這一過(guò)程中學(xué)生不但學(xué)會(huì)梳理作者布局謀篇的思路，而且學(xué)生的思想得到了啟發(fā)并升華。學(xué)生運(yùn)用自己的批判性思維，把自己的思想引向深入和辯證，最后形成自己的意見(jiàn)和設(shè)想。

文學(xué)閱讀

文學(xué)是文化的一個(gè)具有最大容量的構(gòu)成和表達(dá)形式，在一個(gè)文化決定一切的時(shí)代，文學(xué)占有非常重要的地位。人文修養(yǎng)的提升和批判性思辨能力培養(yǎng)主要借助文學(xué)閱讀的力量。因此，文學(xué)閱讀不僅是獲得語(yǔ)言知識(shí)和得到信息的重要手段，更是培養(yǎng)大學(xué)生批判性思維的重要渠道。

通過(guò)文學(xué)閱讀來(lái)使學(xué)生了解西方文化是大學(xué)英語(yǔ)文化教學(xué)中的重點(diǎn)。文學(xué)閱讀并不是要求學(xué)生一味地閱讀文學(xué)作品，而是要培養(yǎng)學(xué)生批判性閱讀的思維。學(xué)生閱讀完文學(xué)作品后，應(yīng)該學(xué)會(huì)分析、質(zhì)疑、篩選和評(píng)價(jià)文學(xué)作品。批判性閱讀不僅要求學(xué)生要獲得作品提供的語(yǔ)言文化信息，更重要的是要求學(xué)生在可以對(duì)文學(xué)文本作出分析和評(píng)價(jià)。批判性閱讀并不是要求學(xué)生背誦或是記憶文學(xué)作品的內(nèi)容，而是在閱讀的過(guò)程中可以提出問(wèn)題，發(fā)表自己的見(jiàn)解。批判性閱讀是一種獨(dú)立的思維，也是一種創(chuàng)新的思維。所以，批評(píng)性閱讀能力的培養(yǎng)對(duì)學(xué)生批判思維和獨(dú)立創(chuàng)新能力的提高有十分重要的意義?！敖逃粌H僅是對(duì)文化的傳承，更是對(duì)文化的批判和反思”。

大學(xué)英語(yǔ)由于課時(shí)有限，教學(xué)內(nèi)容繁重，不能在課堂上占有太多的時(shí)間對(duì)文學(xué)作品進(jìn)行解讀，所以把英美文學(xué)閱讀當(dāng)課外作業(yè)布置，每學(xué)期可以抽出4課時(shí)師生共同解讀所讀文學(xué)作品，在解讀過(guò)程中教師要注重培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力。美國(guó)哲學(xué)家杜威曾說(shuō)過(guò)：“思維由問(wèn)題開(kāi)始”。提問(wèn)本身就是一種批判形式，所以，要從提出問(wèn)題開(kāi)始，培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維能力。這就需要教師多多鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑作者的觀(guān)點(diǎn)及別人對(duì)作品的賞析觀(guān)點(diǎn)。進(jìn)而在自己認(rèn)識(shí)理解的基礎(chǔ)上，聯(lián)系時(shí)代和文化背景，對(duì)比、分析作者的觀(guān)點(diǎn)和文本的含義，進(jìn)行批判性思考，創(chuàng)建出自己的見(jiàn)解，并通過(guò)討論、比較、辯證、總結(jié)的過(guò)程，實(shí)現(xiàn)批判性思維能力的提高。

電影賞析

電影反映了一個(gè)國(guó)家和民族的社會(huì)生活和文化生活的各個(gè)方面。英美電影中表現(xiàn)的時(shí)代背景,刻畫(huà)和描寫(xiě)的電影人物,人物之間的對(duì)白等,都可以使學(xué)生了解西方社會(huì)的政治經(jīng)濟(jì)和歷史文化背景，但并不是每一部英美電影都可以用來(lái)進(jìn)行訓(xùn)練學(xué)生的批判性思維能力。教師必須學(xué)會(huì)選擇具有代表性的英美影片進(jìn)行文化學(xué)習(xí)和鑒賞,幫助學(xué)生形成客觀(guān)的判斷能力和獨(dú)立的批判思維能力。

首先讓學(xué)生觀(guān)賞電影，之后讓學(xué)生組成小組進(jìn)行討論、綜合歸納，再進(jìn)行批判性思維能力訓(xùn)練。教師可以建議學(xué)生從電影情節(jié)、電影主題、電影人物間的關(guān)系、人物性格刻畫(huà)、敘述手法、電影拍攝技巧、電影音樂(lè)等方面進(jìn)行分析賞析,與此同時(shí)教師可以引導(dǎo)學(xué)生探討上述因素對(duì)影片主題的烘托作用。在學(xué)生賞析電影的基礎(chǔ)之上,組織學(xué)生進(jìn)行東西方文化的比較,讓學(xué)生理解東西方文化的特征和差別,批判性地接受西方文化，從而促進(jìn)學(xué)生能夠進(jìn)行多向思維,提高批判性思維能力。

總結(jié)

大學(xué)英語(yǔ)文化教學(xué)要注重學(xué)思結(jié)合，教師應(yīng)該采用啟發(fā)式和參與式教學(xué)，幫助學(xué)生獲得書(shū)本內(nèi)容，更應(yīng)該激發(fā)學(xué)生的好奇心，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考、自由探索、勇于創(chuàng)新的各種能力。文化是多元的，沒(méi)有固定的模式，什么樣的文化該接受，什么樣的文化該批判，批判性思考能力顯得格外重要，大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)為學(xué)生提供獨(dú)立思考與培養(yǎng)批判性思維的空間，學(xué)生通過(guò)知識(shí)的探索與求證，養(yǎng)成從多個(gè)角度看待問(wèn)題的習(xí)慣，從而不斷強(qiáng)化批判性思維的能力。

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