應(yīng)用型本科院校學(xué)科、專業(yè)、課程一體化建設(shè)的探析

張 杰

(山東青年政治學(xué)院，山東濟(jì)南250103)

學(xué)科建設(shè)、專業(yè)建設(shè)、課程建設(shè)是高等學(xué)校的三個(gè)基本建設(shè)，其建設(shè)的水平、質(zhì)量和狀態(tài)決定了學(xué)校的辦學(xué)類型、層次和特色。所以，不論哪一類高校，學(xué)科建設(shè)、專業(yè)建設(shè)和課程建設(shè)都是其永恒的任務(wù)，只是建設(shè)側(cè)重點(diǎn)不同。近年來，我國興起了大批新建本科院校，這些新建本科院校在推進(jìn)我國高等教育由精英化走向大眾化的過程中起了重要作用，是建設(shè)我國高等教育強(qiáng)國的基本力量，也是我國應(yīng)用技術(shù)型人才培養(yǎng)的主力軍。如何開展學(xué)科建設(shè)、專業(yè)建設(shè)與課程建設(shè)，快速消除新建本科院校的?？坪圹E，從應(yīng)用型本科院校定位出發(fā)構(gòu)建適合應(yīng)用型人才培養(yǎng)的學(xué)科、專業(yè)、課程一體化建設(shè)模式，實(shí)現(xiàn)辦學(xué)層次的實(shí)質(zhì)性轉(zhuǎn)型，是應(yīng)用型本科院校面臨的重要問題。

一、學(xué)科建設(shè)、專業(yè)建設(shè)和課程建設(shè)的關(guān)系辨析

學(xué)科建設(shè)、專業(yè)建設(shè)、課程建設(shè)都是圍繞著學(xué)科知識的生產(chǎn)、傳播與應(yīng)用而開展活動的，三者具有內(nèi)在的聯(lián)系與共同的基礎(chǔ)，同時(shí)又存在區(qū)別與各自的側(cè)重點(diǎn)。

1.學(xué)科、專業(yè)、課程的內(nèi)涵

所謂學(xué)科，是從科學(xué)分類的角度而言的，分類的標(biāo)準(zhǔn)不同，劃分的類型就不一樣。我國學(xué)科的劃分方法主要有兩種:一種是國務(wù)院學(xué)位委員會、教育部2011年頒布的《專業(yè)學(xué)位授予和人才培養(yǎng)目錄》，該標(biāo)準(zhǔn)將學(xué)科分為哲學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)等13個(gè)學(xué)科門類;二是由中華人民共和國國家質(zhì)量監(jiān)督檢驗(yàn)檢疫總局、中國國家標(biāo)準(zhǔn)化管理委員會于2009年發(fā)布的《中華人民共和國學(xué)科分類與代碼國家標(biāo)準(zhǔn)》(簡稱《中華人民共和國國家標(biāo)準(zhǔn)》，標(biāo)準(zhǔn)號是GB/T 13745-2009)，該標(biāo)準(zhǔn)將學(xué)科分為自然科學(xué)、農(nóng)業(yè)科學(xué)、醫(yī)藥科學(xué)、工程與技術(shù)科學(xué)、人文與社會科學(xué)五個(gè)門類，主要適用于國家宏觀管理和科技統(tǒng)計(jì)。這種學(xué)科劃分帶有較大的主觀性，割裂了世界的整體性和系統(tǒng)性。但是，這種分類又是必要的，是人類認(rèn)識客觀世界和開展科學(xué)研究的必由之路。

教育學(xué)視野中的專業(yè)與學(xué)科一樣，同樣屬于學(xué)術(shù)或者學(xué)業(yè)的分類，是一種人為的劃分，不過，在不同的國家，這種劃分具有不同的意義。在我國和前蘇聯(lián)等國家，學(xué)科專業(yè)劃分所發(fā)揮的是一種管理上的規(guī)范功能，它規(guī)范著高等院校的專門人才培養(yǎng)的口徑和領(lǐng)域;而在美國等西方國家，這種劃分卻只有管理上的統(tǒng)計(jì)功能，它是對高等院校專門人才培養(yǎng)結(jié)果的一種統(tǒng)計(jì)歸納。我國高校的專業(yè)建設(shè)，屬于實(shí)體建設(shè)，不僅國家設(shè)置了專業(yè)目錄，用以規(guī)范人才培養(yǎng)的規(guī)格，而且各高等院校首先建立各種各樣的專業(yè)，依此構(gòu)建課程體系，培養(yǎng)相應(yīng)專業(yè)人才。在西方國家的高校，專業(yè)不是一個(gè)類似人才培養(yǎng)的實(shí)體，而是大體相當(dāng)于《國際教育標(biāo)準(zhǔn)分類》的課程計(jì)劃或者美國高校的主修。因此，在美國等西方國家，專業(yè)不是一種自上而下的制度安排，而是受教育者通過選修不同課程而體現(xiàn)出來的職業(yè)取向。專業(yè)概念的出現(xiàn)，是我國學(xué)習(xí)前蘇聯(lián)的產(chǎn)物，西方許多國家包括中國臺灣地區(qū)，在高等教育領(lǐng)域中找不到學(xué)科分類意義上的“專業(yè)”詞匯。

在高等教育領(lǐng)域，“課程”是再熟悉不過的詞語，同時(shí)也是最引起爭議的術(shù)語之一，可謂“有多少個(gè)課程學(xué)者，也就有多少個(gè)課程定義”。就一般意義而言，課程主要指某種教學(xué)內(nèi)容以及進(jìn)程安排。［1］當(dāng)前高校開展的課程建設(shè)，主要包括師資隊(duì)伍建設(shè)、教學(xué)大綱建設(shè)、教材建設(shè)、教學(xué)方法改革、教學(xué)手段改革、考核辦法改革等六個(gè)方面的內(nèi)容，其目標(biāo)指向是優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)、完善教學(xué)內(nèi)容、革新教學(xué)方法、提高教學(xué)質(zhì)量、培養(yǎng)創(chuàng)新人才、培育創(chuàng)新型教師。

2.學(xué)科、專業(yè)、課程的區(qū)別和聯(lián)系

綜上所述，從學(xué)科、專業(yè)、課程的內(nèi)涵來看，學(xué)科和專業(yè)既有區(qū)別，又有聯(lián)系，而課程則是實(shí)現(xiàn)學(xué)科與專業(yè)之間聯(lián)系的主要中介。

學(xué)科、專業(yè)、課程的區(qū)別主要體現(xiàn)在如下三個(gè)方面:第一，劃分學(xué)科、設(shè)置專業(yè)與編制課程依據(jù)的原則不同。學(xué)科偏就知識體系，學(xué)科的劃分，遵循知識體系自身的邏輯，因而形成“樹狀分支結(jié)構(gòu)”，作為知識體系的科目和分支。學(xué)科是相對穩(wěn)定的知識體系。專業(yè)偏指社會職業(yè)的領(lǐng)域，是按照社會對不同領(lǐng)域和崗位的專門人才的需要來設(shè)置的，不同領(lǐng)域的專門人才需要什么樣的知識結(jié)構(gòu)作基礎(chǔ)，專業(yè)就組織相關(guān)的學(xué)科課程來滿足。以一門學(xué)科為基礎(chǔ)可以設(shè)置若干個(gè)專業(yè)，可在不同專業(yè)領(lǐng)域中應(yīng)用;而課程是教學(xué)的科目，它不僅要考慮到相關(guān)的學(xué)科基礎(chǔ)、社會對相關(guān)知識的需求，也要考慮到學(xué)生的接受能力。一門課程以相關(guān)主干學(xué)科為依托，可能涉及不止一門而是若干門學(xué)科，甚至屬于不同的學(xué)科門類。第二，學(xué)科、專業(yè)與課程遵循的規(guī)律不同。作為學(xué)術(shù)活動的平臺，學(xué)科的形成和發(fā)展遵循的是科學(xué)研究的內(nèi)在規(guī)律，其核心是知識的發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)新，因此它所關(guān)注的主要是學(xué)科前沿的問題，目的是獲得對未知世界的認(rèn)識，并把這種認(rèn)識系統(tǒng)化、理論化。而作為培養(yǎng)人才的教學(xué)活動，專業(yè)的形成和發(fā)展所遵循的是教育必須適應(yīng)和促進(jìn)政治、經(jīng)濟(jì)、科技、文化等各方面需要的規(guī)律，其目的是培養(yǎng)社會所需的專門人才。專業(yè)隨著社會對人才的需求改變而改變，具有易變性。課程的形成與發(fā)展遵循人的認(rèn)知規(guī)律，目的是為了提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，所以課程的發(fā)展以開發(fā)適用的教材、提高教育教學(xué)手段與方法、提高教育教學(xué)質(zhì)量為核心。第三，學(xué)科、專業(yè)與課程的構(gòu)成是不同的。一門獨(dú)立學(xué)科的形成需要如下幾個(gè)要素:一是研究的對象或研究的領(lǐng)域;二是理論體系，即形成特有的概念、原理、命題、規(guī)律，構(gòu)成嚴(yán)密的邏輯系統(tǒng);三是研究方法。專業(yè)主要是由專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)、專業(yè)培養(yǎng)方案(即課程體系)、專業(yè)教學(xué)條件所構(gòu)成。培養(yǎng)目標(biāo)對整個(gè)專業(yè)活動起導(dǎo)向和規(guī)范作用，專業(yè)建設(shè)很大程度上取決于對專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的定位與設(shè)計(jì)。而課程的構(gòu)成主要包括課程的師資隊(duì)伍、課程教材建設(shè)、課程實(shí)驗(yàn)室與實(shí)踐基地建設(shè)、課程教學(xué)手段與教學(xué)方法的改善等。

學(xué)科、專業(yè)、課程內(nèi)在邏輯的聯(lián)系主要體現(xiàn):一是學(xué)科知識的分化與綜合組成了課程，課程教學(xué)內(nèi)容的開發(fā)、教材的編寫同時(shí)固化了學(xué)科的知識，促進(jìn)學(xué)科的發(fā)展。18世紀(jì)后，基礎(chǔ)學(xué)科不斷分化，相繼出現(xiàn)二級、三級學(xué)科。與此同時(shí)，學(xué)科的綜合發(fā)展趨勢大為增強(qiáng)，原有各學(xué)科間產(chǎn)生邊緣學(xué)科、綜合學(xué)科。而以某個(gè)主干學(xué)科為基礎(chǔ)，按照人才培養(yǎng)的規(guī)律分化與綜合相關(guān)學(xué)科知識便成為課程。同時(shí)，一門課程不是靜止不變的，現(xiàn)代社會要求學(xué)生掌握最前沿的知識，開發(fā)相應(yīng)的課程內(nèi)容，編寫實(shí)用的教材，這又反過來促進(jìn)固化學(xué)科發(fā)展的最新理論知識，促進(jìn)學(xué)科的發(fā)展。二是專業(yè)是課程的組合形式，專業(yè)改革需要更新相關(guān)課程內(nèi)容，提高專業(yè)人才的適應(yīng)性。設(shè)置專業(yè)，既要考慮開出相關(guān)課程的能力又要適應(yīng)社會用人的需要。按專業(yè)培養(yǎng)要求，在系列課程中選擇若干門系統(tǒng)的核心知識，編制主要課程結(jié)構(gòu)、安排學(xué)科實(shí)踐訓(xùn)練與學(xué)科研究方法。三是學(xué)科是專業(yè)發(fā)展的基礎(chǔ)，專業(yè)的特色化發(fā)展又促進(jìn)了學(xué)科知識的豐富與發(fā)展。專業(yè)是在系列的學(xué)科門類中一般選擇一至三個(gè)學(xué)科作為專業(yè)的主干學(xué)科，而且正是依據(jù)專業(yè)對學(xué)科的不同選擇與組織，來判別某一專業(yè)的專業(yè)特色以及專業(yè)的具體定位，如專科專業(yè)、本科專業(yè)、研究生專業(yè)。同時(shí)，專業(yè)特色的基本方面是學(xué)科特色和社會適應(yīng)特色，其中，社會適應(yīng)特色主要由大學(xué)外部來評價(jià)，這種評價(jià)歸根到底是對專業(yè)內(nèi)的基礎(chǔ)學(xué)科與主干學(xué)科的認(rèn)可與否，因此，專業(yè)特色在本質(zhì)上就是學(xué)科特色。形成、強(qiáng)化專業(yè)的特色，依賴于構(gòu)建專業(yè)的基礎(chǔ)學(xué)科的教學(xué)支撐和主干學(xué)科在學(xué)科方向上的集中與協(xié)調(diào)，主要途徑在于專業(yè)教師依據(jù)一定的學(xué)科方向開設(shè)學(xué)科課程，在教學(xué)中跟蹤學(xué)科前沿動態(tài)、發(fā)現(xiàn)學(xué)科問題、拓展新的學(xué)科方向。

3.學(xué)科建設(shè)、專業(yè)建設(shè)、課程建設(shè)的聯(lián)系

學(xué)科建設(shè)與專業(yè)建設(shè)是協(xié)同共生的關(guān)系，一方面，學(xué)科建設(shè)的發(fā)展及成果可以直接為專業(yè)建設(shè)提供動力與支持;另一方面，專業(yè)建設(shè)又為學(xué)科的建設(shè)與發(fā)展提供課題和提出要求，促進(jìn)教師提高自身素質(zhì)與水平，反過來促進(jìn)學(xué)科建設(shè)。［2］

(1)學(xué)科建設(shè)是應(yīng)用型本科院校的基礎(chǔ)性工作

學(xué)科建設(shè)是通過科學(xué)研究以及培養(yǎng)高層次人才，以獲得更多的反映客觀世界的學(xué)術(shù)成果，這些學(xué)術(shù)成果，不僅是高校學(xué)科建設(shè)水平高低的根本標(biāo)志，更是高校專業(yè)建設(shè)與課程建設(shè)能否取得長足進(jìn)展的根本保障。因?yàn)閷I(yè)建設(shè)與課程建設(shè)目的是培養(yǎng)專業(yè)人才，而培養(yǎng)專業(yè)人才憑借的“原料”正是學(xué)術(shù)成果。學(xué)科建設(shè)是大學(xué)的基礎(chǔ)性工作，新建本科院校要實(shí)現(xiàn)由?？频奖究频膶?shí)質(zhì)性轉(zhuǎn)型，必須以學(xué)科建設(shè)為龍頭，做好學(xué)科規(guī)劃，培育學(xué)科團(tuán)隊(duì)，重視科學(xué)研究，提升大學(xué)內(nèi)涵，以此帶動專業(yè)建設(shè)與課程建設(shè)。

(2)專業(yè)建設(shè)必須以學(xué)科建設(shè)與課程建設(shè)為基礎(chǔ)

在我國高校，專業(yè)是人才培養(yǎng)的基地，專業(yè)建設(shè)的外延主要包括人才培養(yǎng)目標(biāo)、教育教學(xué)內(nèi)容以及教學(xué)組織形式，即培養(yǎng)成什么樣的人、用什么內(nèi)容來培養(yǎng)人、以及采用什么方式培養(yǎng)人。在既定人才培養(yǎng)目標(biāo)的前提下，專業(yè)建設(shè)的關(guān)鍵與核心還是在于教育教學(xué)內(nèi)容與方法，而這正是相應(yīng)學(xué)科建設(shè)與課程建設(shè)的內(nèi)容，通過學(xué)科建設(shè)提高教師的學(xué)科水平和研究能力，能夠更大限度地選擇、創(chuàng)造與傳承相應(yīng)的學(xué)科知識，直接促進(jìn)教學(xué)內(nèi)容的發(fā)展與方法的改進(jìn)，從而推動專業(yè)建設(shè)。通過課程建設(shè)，可以直接將教育教學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)化為學(xué)生的知識、能力與素質(zhì)，達(dá)到專業(yè)建設(shè)的目的。因此，高等院校尤其是應(yīng)用型本科院校的學(xué)科建設(shè)與課程建設(shè)，不是獨(dú)立于專業(yè)建設(shè)的另一種活動，而是專業(yè)建設(shè)的基礎(chǔ)和保證，共同致力于教育教學(xué)質(zhì)量的提高與高素質(zhì)人才的培養(yǎng)。

(3)課程建設(shè)是學(xué)科建設(shè)與專業(yè)建設(shè)的成果展現(xiàn)

加強(qiáng)學(xué)科建設(shè)，培育出一批高素質(zhì)的創(chuàng)新型教師，為高校課程改革與發(fā)展奠定良好的師資保障，這是課程建設(shè)取得實(shí)效的決定性因素，也是教學(xué)方法改革、教學(xué)手段改革得以落實(shí)的先決條件，而且，通過學(xué)科建設(shè)，創(chuàng)造了科研成果，為教材建設(shè)提供了新的學(xué)科知識。從內(nèi)容來看，課程正屬于學(xué)科范疇，是按照教學(xué)的規(guī)律選擇、編排與統(tǒng)合起來的相對穩(wěn)定的學(xué)科知識體系。就專業(yè)建設(shè)來說，其目的與課程建設(shè)是一致的，均致力于高素質(zhì)專業(yè)人才的培養(yǎng)，其內(nèi)容與課程建設(shè)是吻合的，均致力于學(xué)科知識體系以及教育教學(xué)內(nèi)容的完善。專業(yè)建設(shè)成效取決于相應(yīng)的課程建設(shè)，課程建設(shè)狀況正是相應(yīng)專業(yè)建設(shè)水準(zhǔn)的直接體現(xiàn)。

綜上所述，學(xué)科建設(shè)是高校學(xué)術(shù)創(chuàng)新的平臺，它主要包括學(xué)科帶頭人和學(xué)術(shù)梯隊(duì)建設(shè)、學(xué)科實(shí)驗(yàn)室與實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)、科研項(xiàng)目建設(shè)、學(xué)術(shù)交流、碩士與博士學(xué)位點(diǎn)建設(shè)等。專業(yè)建設(shè)是高校人才培養(yǎng)的平臺，它主要包括專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)與教學(xué)計(jì)劃的制定、專業(yè)師資隊(duì)伍建設(shè)、專業(yè)實(shí)驗(yàn)室與實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)、專業(yè)課程開發(fā)與教材建設(shè)、專業(yè)教學(xué)手段與教學(xué)方法的改進(jìn)等。課程建設(shè)是學(xué)科知識轉(zhuǎn)化為培養(yǎng)學(xué)生能力和素質(zhì)的平臺，它主要包括課程內(nèi)容的開發(fā)、課程教材的編寫、課程教學(xué)手段的改革、課程實(shí)驗(yàn)設(shè)施的建設(shè)、課程師資隊(duì)伍的建設(shè)等。高水平的學(xué)科建設(shè)、專業(yè)建設(shè)、課程建設(shè)是保障高校知識選擇、科學(xué)研究、人才培養(yǎng)、服務(wù)社會等基本活動有效實(shí)現(xiàn)的基礎(chǔ)。

二、應(yīng)用型本科院校學(xué)科、專業(yè)與課程一體化建設(shè)的必要性與可行性

1.應(yīng)用型本科院校學(xué)科、專業(yè)、課程一體化建設(shè)的必要性

當(dāng)前，我國不少高等學(xué)校在學(xué)科建設(shè)、專業(yè)建設(shè)和課程建設(shè)中存在一個(gè)共性的問題，就是只看到了三者的區(qū)別，忽視了它們之間的內(nèi)在聯(lián)系，過多強(qiáng)調(diào)三者之間的差異性，少有探求三者之間在人才培養(yǎng)中的共同取向，導(dǎo)致了在實(shí)際建設(shè)中陷入了種種誤區(qū)，特別是應(yīng)用型本科院校更為突出。

(1)“一體化”建設(shè)推動了新建本科院校向應(yīng)用型本科院校轉(zhuǎn)變

目前，我國人才培養(yǎng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)沒有跟上經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展的步伐，我國的高等教育普遍以研究型院校作為自己的發(fā)展目標(biāo)，所以，在人才培養(yǎng)上也以研究型為主，致使高校培養(yǎng)的學(xué)生不能滿足勞動力市場的需求，一方面，大量畢業(yè)生無業(yè)可就，另一方面，大量崗位又出現(xiàn)了用人荒的怪圈。所以，調(diào)整人才培養(yǎng)目標(biāo)已經(jīng)成為我國高校的重要課題。“985”院校和“211”院校以建設(shè)世界一流大學(xué)和培養(yǎng)研究型人才為目標(biāo)，而高等職業(yè)教育從其產(chǎn)生就已經(jīng)明確定位為技能人才培養(yǎng)，所以，在我國高等教育新一輪調(diào)整中，處于二者之間的新建本科院校由于生存危機(jī)必然定位于應(yīng)用型本科院校。應(yīng)用型本科院校所培養(yǎng)的應(yīng)用技術(shù)型人才，一方面具有較高的學(xué)歷和較扎實(shí)的基礎(chǔ)知識;另一方面應(yīng)用技術(shù)型人才主要從事產(chǎn)品開發(fā)、生產(chǎn)現(xiàn)場管理和經(jīng)營決策等活動，有較強(qiáng)的動手能力，這又是研究型人才所無法比擬的。所以，應(yīng)用技術(shù)型人才的培養(yǎng)，既是社會的需求，也是地方本科院校生存的根本。

應(yīng)用型本科院校一般專業(yè)起步較晚，相關(guān)建設(shè)成果不多。師資隊(duì)伍中具有博士學(xué)位教師相對比例不高，教師教科研團(tuán)隊(duì)分工不太明確，協(xié)作創(chuàng)新意識比較淡薄，理論聯(lián)系實(shí)際能力不強(qiáng)，單打獨(dú)斗式的科研成果對經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展的推進(jìn)與貢獻(xiàn)度不高，爭取和參與的企業(yè)和地方經(jīng)濟(jì)管理決策話語權(quán)相對不夠。在這種情況下，學(xué)科建設(shè)、專業(yè)建設(shè)和課程建設(shè)若各自為政，必然致使人力、物力和財(cái)力投入分散、重復(fù)建設(shè)，嚴(yán)重制約三大基本建設(shè)的進(jìn)程。因此在推進(jìn)學(xué)科、專業(yè)、課程建設(shè)時(shí)，應(yīng)用型本科院校不能遵循傳統(tǒng)高校的模式，搞齊頭并進(jìn)，而是必須根據(jù)三者的相通性進(jìn)行學(xué)科、專業(yè)、課程一體化建設(shè)。

(2)“一體化”建設(shè)強(qiáng)化了本科教學(xué)在大學(xué)中的地位

高等學(xué)校無論是研究型的還是應(yīng)用型的，其與研究機(jī)構(gòu)的主要區(qū)別就在于它的核心任務(wù)是人才培養(yǎng)。胡錦濤同志在清華大學(xué)建校100周年大會上的講話，將大學(xué)的任務(wù)分為四個(gè)部分，即人才培養(yǎng)、科學(xué)研究、社會服務(wù)和文化傳承與創(chuàng)新。但同時(shí)指出，高等教育的根本任務(wù)是人才培養(yǎng)。如果離開了這一根本任務(wù)，其他任務(wù)做得再出色，也不能稱其為高校。所以，高校的所有工作，都必須含有教育的功能，這一點(diǎn)沒有一個(gè)高?？梢岳?，只不過對不同類型的高校，按照其人才培養(yǎng)規(guī)格側(cè)重點(diǎn)不一樣，研究型大學(xué)，因?yàn)槭桥囵B(yǎng)學(xué)科領(lǐng)域高尖端研究人才，所以，主要以學(xué)科發(fā)展來創(chuàng)新學(xué)科知識體系為主要目標(biāo)，以此提高人才培養(yǎng)質(zhì)量;而應(yīng)用型本科院校，則是為社會產(chǎn)業(yè)化調(diào)整培養(yǎng)所需的大批應(yīng)用技術(shù)型人才，所以，主要以調(diào)整優(yōu)化專業(yè)結(jié)構(gòu)來滿足社會發(fā)展對人才不同規(guī)格的需求為主要目標(biāo)，以此來提高應(yīng)用型人才培養(yǎng)的社會適應(yīng)性。

(3)“一體化”建設(shè)促進(jìn)了教學(xué)與科研相互融合

教學(xué)與科研是高等學(xué)校的兩個(gè)重要職能，堅(jiān)持教學(xué)與科研相結(jié)合，是現(xiàn)代大學(xué)發(fā)展的基本原則。高校中的教學(xué)與科研是相輔相成、相互促進(jìn)、缺一不可的。作為專業(yè)建設(shè)重要內(nèi)容的教學(xué)過程需要作為學(xué)科建設(shè)重要內(nèi)容的科研作為支撐。例如，穩(wěn)定的科研方向是開設(shè)新課程的基礎(chǔ)，教師將科研內(nèi)容引入教學(xué)，可固化為教材，開設(shè)新的課程;教師在課堂教學(xué)中將科研成果、科研思路融入到課程講授中，會激發(fā)學(xué)生的興趣，活躍學(xué)生的思維;學(xué)生通過參與教師的科研項(xiàng)目，進(jìn)行自我完成的綜合性設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)，既可加深對課本概念的理解，又可領(lǐng)會科研活動的特點(diǎn)，提高自主學(xué)習(xí)能力、實(shí)踐能力和科研能力等等。應(yīng)用型本科院校的科學(xué)研究活動主要服務(wù)于教學(xué)，服務(wù)于教學(xué)質(zhì)量的提高，服務(wù)于學(xué)校的人才培養(yǎng)。

同時(shí)，作為專業(yè)建設(shè)重要內(nèi)容的教學(xué)環(huán)節(jié)則可以反哺科研。因?yàn)榇髮W(xué)教學(xué)過程是教師和學(xué)生共同認(rèn)識已知世界和探索未知世界的特殊過程。在學(xué)生提問、與教師互動交流、參與教師的科研等教學(xué)實(shí)踐中，往往可以撞擊出思想的火花，使教師不斷得到新的靈感，啟發(fā)科研工作的新思路，這就是我國數(shù)千年教育活動中所倡導(dǎo)的“教學(xué)相長”。教學(xué)與科研相結(jié)合是提高教師學(xué)術(shù)水平與教學(xué)水平的基本途徑，是提高教學(xué)質(zhì)量的重要支撐點(diǎn)。

(4)“一體化”建設(shè)提升了專業(yè)辦學(xué)水平和競爭力

學(xué)科建設(shè)是專業(yè)建設(shè)的基礎(chǔ)，品牌專業(yè)需要優(yōu)勢學(xué)科的支撐，有了高水平的學(xué)科，才可以衍生出高水平的專業(yè)，并決定高水平的本科教學(xué)。綜觀國內(nèi)各大學(xué)遴選的品牌專業(yè)，一般都由實(shí)力雄厚的學(xué)科資源作為學(xué)術(shù)支撐和發(fā)展平臺，如高水平的科學(xué)研究成果、碩士以上學(xué)位授權(quán)點(diǎn)、重點(diǎn)學(xué)科、重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室、同類專業(yè)中有影響的知名教授、良好的學(xué)術(shù)環(huán)境等等。在優(yōu)勢學(xué)科資源的支撐下，品牌專業(yè)可以形成一批高水平的教學(xué)名師和專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)，建設(shè)一批精品課程、精品教材和人才培養(yǎng)基地等標(biāo)志性教學(xué)成果等等，從而提升專業(yè)的整體競爭力和社會聲譽(yù)。

2.應(yīng)用型本科院校學(xué)科、專業(yè)、課程一體化建設(shè)的可行性

應(yīng)用型本科院校學(xué)科、專業(yè)、課程一體化建設(shè)的必要性已不容置疑，而三者之間的內(nèi)在聯(lián)系是一體化建設(shè)的內(nèi)在動因。綜上所述，從學(xué)科、專業(yè)、課程的內(nèi)涵來看，學(xué)科和專業(yè)的聯(lián)系主要是由課程體系來實(shí)現(xiàn)的，學(xué)科與專業(yè)之間存在交叉關(guān)系，若干個(gè)學(xué)科構(gòu)成一個(gè)專業(yè)，同時(shí)，也存在一個(gè)學(xué)科跨度若干個(gè)專業(yè)(如英語、計(jì)算機(jī)等)。一方面，學(xué)科知識是構(gòu)成課程的元素，學(xué)科的發(fā)展為課程源源不斷地提供材料。同時(shí)，學(xué)科也要根據(jù)課程要求進(jìn)行學(xué)科研究;另一方面，課程是構(gòu)成專業(yè)的要素，課程支撐專業(yè)。同時(shí)，基于社會需求，應(yīng)按專業(yè)知識結(jié)構(gòu)要求來編制課程體系，從課程的構(gòu)建目的來看，屬于教育范疇，而從其內(nèi)容來看，則又屬于科學(xué)范疇，課程內(nèi)容關(guān)聯(lián)學(xué)科，課程構(gòu)建目的則關(guān)聯(lián)專業(yè)。所以，課程內(nèi)容和行為的雙重性有機(jī)地將學(xué)科和專業(yè)聯(lián)系起來，這也為學(xué)科、專業(yè)、課程一體化建設(shè)提供了可行性。

三、學(xué)科、專業(yè)與課程一體化建設(shè)的路徑選擇

要實(shí)現(xiàn)學(xué)科、專業(yè)、課程一體化建設(shè)的目標(biāo)，真正使學(xué)科建設(shè)、專業(yè)建設(shè)、課程建設(shè)有機(jī)融合，使三者“共贏”，必須調(diào)整價(jià)值導(dǎo)向，著眼于機(jī)制建設(shè)，建立起學(xué)科建設(shè)、專業(yè)建設(shè)、課程建設(shè)相互促進(jìn)的運(yùn)行機(jī)制。

1.樹立學(xué)科、專業(yè)、課程一體化建設(shè)的理念

現(xiàn)在在學(xué)科、專業(yè)、課程建設(shè)中存在的一些問題，其深層次原因還是教師和管理者思想認(rèn)識上的問題，在認(rèn)識上不到位，行動上必然出偏差。學(xué)科、專業(yè)、課程一體化建設(shè)的理念是將三者的建設(shè)作為一個(gè)有機(jī)整體進(jìn)行總體規(guī)劃、同步建設(shè)，通過一系列有效的制度、措施，保證學(xué)科、專業(yè)、課程建設(shè)相互支撐、協(xié)調(diào)發(fā)展、同步提升。樹立學(xué)科、專業(yè)、課程一體化建設(shè)的理念，可以實(shí)現(xiàn)學(xué)科、專業(yè)、課程整體規(guī)劃、優(yōu)勢互補(bǔ)、相互促進(jìn)，是一個(gè)多贏之策，也是提高應(yīng)用型本科院校學(xué)科、專業(yè)、課程整體水平的有效途徑。

2.構(gòu)建以專業(yè)建設(shè)為核心的一體兩翼式建設(shè)模式

研究型大學(xué)的核心工作是學(xué)科建設(shè)，而應(yīng)用型本科院校的核心工作是專業(yè)建設(shè)。所以，學(xué)科 、專業(yè)、課程一體化建設(shè)的模式對于這兩類院校也是不同的，研究型大學(xué)是以學(xué)科為核心構(gòu)建學(xué)科、專業(yè)、課程一體化建設(shè)模式的，而應(yīng)用型本科院校則是應(yīng)該以專業(yè)建設(shè)為核心構(gòu)建學(xué)科、專業(yè)、課程一體化建設(shè)模式。所以，應(yīng)用型本科院校學(xué)科、專業(yè)、課程的一體化建設(shè)應(yīng)以專業(yè)建設(shè)為核心構(gòu)建一體兩翼式建設(shè)模式。即根據(jù)經(jīng)濟(jì)社會對專業(yè)人才的需求信息設(shè)置專業(yè)人才培養(yǎng)方案，根據(jù)專業(yè)人才培養(yǎng)方案構(gòu)建課程建設(shè)體系，一方面根據(jù)專業(yè)人才培養(yǎng)的需要，由相應(yīng)學(xué)科來構(gòu)建課程內(nèi)容，課程通過學(xué)科知識傳授實(shí)現(xiàn)專業(yè)人才培養(yǎng)任務(wù)，向社會輸送所需專業(yè)人才。另一方面，經(jīng)濟(jì)社會需求對課程內(nèi)容知識更新的要求，也促進(jìn)各學(xué)科的創(chuàng)新和發(fā)展。

3.組建學(xué)科、專業(yè)、課程一體化建設(shè)團(tuán)隊(duì)

學(xué)科、專業(yè)、課程一體化建設(shè)模式是圍繞專業(yè)建設(shè)展開的，首先，按專業(yè)布局和教師學(xué)術(shù)研究凝練學(xué)科方向，并由此組建學(xué)科隊(duì)伍，由于學(xué)科的內(nèi)在聯(lián)系，這樣組建的團(tuán)隊(duì)自然就組成了某一領(lǐng)域的科研創(chuàng)新團(tuán)隊(duì);其次，學(xué)科研究方向形成的優(yōu)勢與特色應(yīng)與專業(yè)建設(shè)形成的優(yōu)勢特色相一致;再次，專業(yè)建設(shè)形成的優(yōu)勢特色要通過若干系列主干課程體系來實(shí)現(xiàn)，這樣的隊(duì)伍又自然構(gòu)成了系列課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)。這樣的學(xué)科、專業(yè)、課程一體化建設(shè)模式具有如下優(yōu)點(diǎn):

首先，由于一個(gè)團(tuán)隊(duì)同時(shí)實(shí)現(xiàn)了三種功能，可充分集中優(yōu)勢資源進(jìn)行重點(diǎn)建設(shè);其次，無論是學(xué)科還是課程都容易形成行業(yè)特色和地方特色，學(xué)科方向與行業(yè)或地方經(jīng)濟(jì)建設(shè)結(jié)合更為緊密，易于產(chǎn)學(xué)研結(jié)合的實(shí)現(xiàn);最后，這種一體化建設(shè)模式，無論是學(xué)科建設(shè)成果還是科研成果都與課程緊密聯(lián)系，自然實(shí)現(xiàn)了學(xué)科和科研為本科教學(xué)服務(wù)的目的。學(xué)科、專業(yè)、課程一體化建設(shè)模式，對于應(yīng)用型本科院校來說，能夠充分利用有限資源，來實(shí)現(xiàn)學(xué)校各個(gè)辦學(xué)功能的一致取向，即無論是人才培養(yǎng)、科學(xué)研究還是社會服務(wù)，都指向行業(yè)和地方的經(jīng)濟(jì)建設(shè)，促進(jìn)了地方本科院校向應(yīng)用型本科院校的轉(zhuǎn)變。

4.重構(gòu)合理的“一體化”建設(shè)的組織體系

從學(xué)科、專業(yè)、課程的內(nèi)在協(xié)同關(guān)系來看，學(xué)科、專業(yè)、課程一體化建設(shè)最終是在基層學(xué)術(shù)組織中完成的，［3］而教研室是最有代表性的基層學(xué)術(shù)組織。教研室作為高校教育教學(xué)行政管理的基層單位，它以具體學(xué)科教學(xué)的組織實(shí)施和具體學(xué)科的建設(shè)為主要工作內(nèi)容，同時(shí)涉及教學(xué)管理工作的多個(gè)方面，因而是高校教學(xué)管理層級中的重要構(gòu)成，是管理中必須依靠的重要一級，其工作的好壞直接關(guān)系到學(xué)科、專業(yè)、課程一體化建設(shè)的成敗和效果。教研室的工作不應(yīng)僅僅停留在簡單的事務(wù)性層面，而應(yīng)圍繞學(xué)科、專業(yè)、課程一體化建設(shè)，組成教研科研團(tuán)隊(duì)，依靠團(tuán)隊(duì)的力量，集體攻關(guān)，從而培育出較好的教研科研成果。

加強(qiáng)教研室的工作，發(fā)揮其應(yīng)有的作用，必須責(zé)、權(quán)、利分明。通過一系列制度、條例將教研室的責(zé)、權(quán)、利明確下來，以目標(biāo)考核責(zé)其盡責(zé)，以獎懲措施激勵其盡責(zé)，以權(quán)力的賦予保障其盡責(zé)，以校院的管理指導(dǎo)其盡責(zé)，從而真正發(fā)揮其在高校教學(xué)管理中應(yīng)有的功效。

5.形成開放的“一體化”建設(shè)的管理模式

高校師資配置是社會化的、開放的，與其他人才市場兼容的體系。合理的人才流動不僅可以使一個(gè)人重新確立新的起點(diǎn)，而且能夠營造出一種寬松的、自由的學(xué)術(shù)群體環(huán)境，有利于學(xué)術(shù)群體之間的思維和觀念的碰撞，從而促進(jìn)學(xué)科與專業(yè)的相互滲透和改造，促進(jìn)學(xué)科、專業(yè)、課程一體化建設(shè)的有序發(fā)展。

建立流動開放的人才管理體制，是目前國外高校建設(shè)中的普遍現(xiàn)象。從國外的經(jīng)驗(yàn)看，要建立一套流動開放式的人才管理體制，就要制定一套開放的人才錄用機(jī)制，允許人才的自由競爭、擇優(yōu)錄取。如通過外聘教師制，聘請國際知名專家、學(xué)者、教授到校兼職任教，借“腦”融“智”。如芝加哥大學(xué)曾聘請人工放射能之父費(fèi)米到學(xué)校執(zhí)教;麻省理工學(xué)院曾聘請“控制論之父”維納到學(xué)校執(zhí)教;哈佛大學(xué)曾聘請數(shù)學(xué)家、邏輯學(xué)家、哲學(xué)家羅素到學(xué)校執(zhí)教。而這些著名科學(xué)家在這些大學(xué)兼職任教，都在該校的學(xué)術(shù)發(fā)展、人才培養(yǎng)、科研水平、專業(yè)建設(shè)等方面起到了重要的推動作用。因此，我國目前的學(xué)科專業(yè)建設(shè)可以借鑒美、德等發(fā)達(dá)國家高校的“海納百川”的做法，突破靜態(tài)的管理模式，建立開放科學(xué)的、流動的、柔性的人才管理制度。面向社會吸收優(yōu)秀人才，加強(qiáng)國內(nèi)外優(yōu)秀專業(yè)人才的引進(jìn)，采取兼職與專職相結(jié)合的方式，靈活聘任，規(guī)范管理，把新的學(xué)術(shù)觀念、學(xué)科前沿知識技能，新的研究和實(shí)踐技巧等引入到師資隊(duì)伍之中，以較低的人力資源成本和靈活的師資結(jié)構(gòu)來強(qiáng)化學(xué)科、專業(yè)、課程師資隊(duì)伍建設(shè)效果。

6.創(chuàng)建富有激勵性的“一體化”建設(shè)制度環(huán)境

建立一套科學(xué)、規(guī)范、有效的教學(xué)和科研政策制度激勵機(jī)制，是促進(jìn)學(xué)科、專業(yè)、課程一體化建設(shè)的重要保障。要建立公平、公正的學(xué)科、專業(yè)、課程建設(shè)管理制度，尤其是體現(xiàn)價(jià)值導(dǎo)向的學(xué)術(shù)評價(jià)制度、用人制度、獎懲制度、分配制度等方面，要體現(xiàn)公平、公正、平等、擇優(yōu)的原則，引導(dǎo)教師正向的價(jià)值追求。在教師評價(jià)方面，應(yīng)由重學(xué)歷和科研成果向科研與教學(xué)成果并重轉(zhuǎn)變，認(rèn)真研究科研成果與教學(xué)成果的替代比例，制定出科學(xué)合理的教學(xué)科研評價(jià)體系，引導(dǎo)教師在教學(xué)與科研中取得平衡，形成教師的教學(xué)價(jià)值能夠得到公平、公正的體現(xiàn)的良好環(huán)境，促進(jìn)學(xué)科與專業(yè)的協(xié)同發(fā)展。

［1］張?zhí)┏牵栋塑?高校課程改革與大學(xué)生素質(zhì)的提高［J］.國家教育行政學(xué)院學(xué)報(bào)，2009，(4):10-13.

［2］王建華.論學(xué)科、課程與專業(yè)建設(shè)的相關(guān)性［J］.學(xué)位與研究生教育，2004，(1):24-25.

［3］唐紀(jì)良.“學(xué)科—專業(yè)”一體化建設(shè):動因與路徑［J］.廣西大學(xué)學(xué)報(bào)(哲學(xué)社會科學(xué)版)，2008，(6):125-129.