論高校教師隱性課程素養(yǎng)的提高

范敬飛 王西長(zhǎng) 王培寧

（青島理工大學(xué)（臨沂），山東 臨沂 273400）

高校教學(xué)中利用科學(xué)合理的隱性課程積極影響在校學(xué)生是行之有效的，但隱性課程是否能起到積極的作用則主要在于教師形象、教師威信、話語(yǔ)風(fēng)格、現(xiàn)場(chǎng)控制力等感性的東西，這就需要不斷提高高校教師的隱性課程素養(yǎng)。

一、科學(xué)合理的隱性課程對(duì)提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的意義

隱性課程是一個(gè)與顯性課程相對(duì)應(yīng)的概念，具體是指學(xué)生在學(xué)習(xí)環(huán)境（包括物質(zhì)環(huán)境、社會(huì)環(huán)境和文化環(huán)境）中所學(xué)習(xí)到得非預(yù)期或非計(jì)劃性的知識(shí)、價(jià)值觀念、規(guī)范和態(tài)度，是非正式、非官方的、具有“潛在性”的課程。步入成年的高校學(xué)生，既有對(duì)理性知識(shí)的渴求，也有成長(zhǎng)中感性的需求。高校課程應(yīng)該是一種理性內(nèi)容和感性內(nèi)容的組合，需要顯性課程和隱性課程的完美結(jié)合。但在實(shí)際教學(xué)中要作到顯性課程和隱性課程的完美結(jié)合是有很大難度的。

（一）學(xué)生學(xué)習(xí)興趣與學(xué)習(xí)積極性的問(wèn)題分析

1.學(xué)生學(xué)習(xí)的心理分析

高校學(xué)生有較為成熟的學(xué)習(xí)習(xí)慣和思維模式，他們需要的是老師在教學(xué)中簡(jiǎn)潔明了、富有風(fēng)趣的傳授專業(yè)知識(shí)。高校學(xué)生學(xué)習(xí)的不僅僅是文化知識(shí)，還有許多與教師相關(guān)的為人處事、接物待人等方面的隱形的東西，所以教師的整體素質(zhì)和教學(xué)表達(dá)方式都會(huì)影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)。高校學(xué)生追求獨(dú)立卻在思想上不夠成熟，學(xué)習(xí)還帶有極大的隨意性、自我性。學(xué)生對(duì)各門課的任課教師都有自己的評(píng)判，包括教授的語(yǔ)言、形態(tài)、貌相、性格、學(xué)識(shí)等方面隱性的東西，這也是學(xué)生是否能夠努力學(xué)習(xí)的一個(gè)重要?jiǎng)恿??？吹蒙希驼J(rèn)真聽課，配合老師的教學(xué)工作，看不上，就有可能學(xué)習(xí)興趣不高，甚至逃課。

2.學(xué)生對(duì)教師的期望問(wèn)題

高校學(xué)生對(duì)教師的感性期望大于理性期望，對(duì)教學(xué)中的感性和形式的需求大于對(duì)專業(yè)知識(shí)的需求。高校教師和學(xué)生距離最近,對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)問(wèn)題最清楚,需要重視隱性課程的影響，把教學(xué)中感性和形式的內(nèi)容處理好、利用好，讓隱性課程高效地助力于專業(yè)教學(xué)。高校學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的不和諧因素，影響著學(xué)習(xí)的效率和效果。這些問(wèn)題的出現(xiàn)是學(xué)生單方面無(wú)法解決的，只有通過(guò)設(shè)置科學(xué)合理的隱性課程，通過(guò)教師素養(yǎng)的提高，用具體實(shí)在的措施和實(shí)際行動(dòng)，才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和學(xué)習(xí)的積極性。

（二）高校教師在隱性課程素養(yǎng)方面問(wèn)題分析

1.教師表達(dá)問(wèn)題

在教學(xué)中，若教師只顧及個(gè)人授課邏輯和表達(dá)的連貫而忽略了與學(xué)生互動(dòng)，不考慮學(xué)生反應(yīng)，就會(huì)形成教與學(xué)的“錯(cuò)位”，學(xué)生感到不被重視，甚至使學(xué)生感到沮喪，感到被傷害而減少學(xué)習(xí)熱情。

2.教學(xué)細(xì)節(jié)問(wèn)題

教師應(yīng)自省、反思教師自身和教學(xué)過(guò)程中忽略的細(xì)節(jié)問(wèn)題，注意提高教學(xué)技術(shù)、注意個(gè)人形象、精心思考和設(shè)計(jì)授課邏輯、臨場(chǎng)發(fā)揮風(fēng)趣幽默等等。

3.教學(xué)中的感性和形式問(wèn)題

在校學(xué)生對(duì)教師講課的表現(xiàn)有疑問(wèn)，主要是對(duì)教學(xué)中感性的部分有看法，具體就是教師形象、語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)、風(fēng)趣幽默程度、知識(shí)廣博程度等等有看法。這些方面雖然和學(xué)習(xí)的專業(yè)知識(shí)沒有直接關(guān)系，但它們確實(shí)會(huì)影響到學(xué)生對(duì)專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)。

二、隱性課程實(shí)施過(guò)程中應(yīng)該注意的問(wèn)題

目前，高校教師普遍年齡偏低，偏重專業(yè)知識(shí)，容易出現(xiàn)教學(xué)機(jī)械化、知識(shí)板塊化、課堂缺乏人性化等問(wèn)題。高校教師大多未經(jīng)歷長(zhǎng)期、系統(tǒng)的師范學(xué)習(xí)和師資培訓(xùn)，教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)和感悟明顯不足，不能系統(tǒng)科學(xué)合理的利用隱性課程影響學(xué)生。

總體來(lái)看，對(duì)隱性課程而言存在的主要問(wèn)題在于：一是主輔地位問(wèn)題。高校教學(xué)中，基礎(chǔ)課程、專業(yè)課程的教學(xué)是主體地位，隱性課程的實(shí)施是為了保證主體課程的傳授效率和綜合效果。因此，在具體的課程實(shí)施過(guò)程中，隱性課程內(nèi)容應(yīng)該是輔助地位。隱性課程的輔助性質(zhì)，決定了隱性課程內(nèi)容要實(shí)用；教師發(fā)揮要合理，要合乎道德法規(guī)。二是教學(xué)氣質(zhì)問(wèn)題。隱性課程的實(shí)施需要教師有樂(lè)觀、外向、風(fēng)趣甚至開放、熱情的氣質(zhì)特征。教師在課堂上要有職業(yè)敏感，要保證理性知識(shí)的傳授效果，“做學(xué)生需要的事情、做學(xué)生尊重的老師”。

三、高校教師隱性課程素養(yǎng)提高的措施

教學(xué)是一門藝術(shù)。其藝術(shù)性就應(yīng)該體現(xiàn)在高校教師對(duì)隱性課程的把握和利用方面。高校教師隱性課程素養(yǎng)的提高應(yīng)采取以下措施：

（一）充分研究學(xué)生的感性需求

有效提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性需要充分把握學(xué)生的理性需求和感性需求。理性需求是指基礎(chǔ)知識(shí)和專業(yè)知識(shí)，而感性需求則是指在知識(shí)傳授過(guò)程中由教師所體現(xiàn)出來(lái)的種種態(tài)度、行為、品質(zhì)等主觀性內(nèi)容。教師要把握和滿足學(xué)生的感性需求，需要在教學(xué)中做好兩件事情，一是做學(xué)生需要的事情；二是做學(xué)生敬佩的事情。教師應(yīng)當(dāng)在備課時(shí)充分了解學(xué)生需要什么樣的學(xué)習(xí)內(nèi)容，需要什么樣的講授方式，在全面掌握材料、深度挖掘?qū)I(yè)知識(shí)的基礎(chǔ)上，對(duì)知識(shí)寬度、言談舉止、體態(tài)形貌等方面的內(nèi)容有所準(zhǔn)備，從容教授?？梢哉f(shuō)，教師專業(yè)知識(shí)過(guò)硬僅僅是搞好教學(xué)的必要條件，而真正能夠掌握滿足學(xué)生理性需求和感性需求的教學(xué)知識(shí)，才是優(yōu)秀教師的“真功夫”。

（二）努力實(shí)現(xiàn)有效的教學(xué)表達(dá)

傳播科學(xué)的研究表明，有效的表達(dá)需要有完整的表達(dá)內(nèi)容和完整的表達(dá)邏輯。表達(dá)內(nèi)容包含三個(gè)因素：講者、內(nèi)容、聽眾，幾個(gè)要素缺一不可；有效表達(dá)的過(guò)程是“講述—反饋”，兩個(gè)環(huán)節(jié)也是缺一不可。有效的教學(xué)表達(dá)還需要表達(dá)形式的輔助，表達(dá)形式就是對(duì)表達(dá)的各個(gè)要素、各個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行人性化加工，用學(xué)生需要的語(yǔ)言、喜好的氣氛和樂(lè)于接受的形式，去加工教學(xué)表達(dá)的內(nèi)容，去處理教學(xué)表達(dá)的邏輯。教師要充分組織自己的語(yǔ)言形式，用理性的語(yǔ)言解釋知識(shí)，用學(xué)生聽得懂的語(yǔ)言證明知識(shí)，用嚴(yán)肅活潑的語(yǔ)言總結(jié)知識(shí)，用輕松風(fēng)趣的語(yǔ)言灌輸知識(shí)。

（三）追求豐富的教學(xué)情商

心理學(xué)上的情商是指一個(gè)人的氣質(zhì)、性格、脾氣、社交能力、合作意識(shí)、誠(chéng)信程度、心理健康等等內(nèi)容。它指向的是一個(gè)人對(duì)社會(huì)工作和生活的適應(yīng)能力，它能夠幫助人處理各種復(fù)雜的社會(huì)關(guān)系，在工作生活中負(fù)責(zé)任、抗挫折、做貢獻(xiàn)，實(shí)現(xiàn)其個(gè)人價(jià)值和社會(huì)價(jià)值。在教學(xué)情境中，師生的情商表現(xiàn)會(huì)客觀存在于教學(xué)的過(guò)程當(dāng)中，并且學(xué)生會(huì)因?yàn)榻處煹那樯瘫憩F(xiàn)影響他們對(duì)知識(shí)的學(xué)習(xí)效果。教師作為知識(shí)與學(xué)生之間的中介，應(yīng)該用極具個(gè)人色彩的講授風(fēng)格去解釋知識(shí)，去為學(xué)生解答疑惑。在這個(gè)過(guò)程中，教師需要充分表現(xiàn)出符合學(xué)生喜好和尊敬的情商。教學(xué)情商的發(fā)揮，可以活躍課堂氣氛，促成了師生之間更加緊密的情感聯(lián)系，促成學(xué)生有效學(xué)習(xí)良性循環(huán)。

在顯性課程中輔以隱性課程，是高校教學(xué)改革的當(dāng)務(wù)之急。高校教師要關(guān)注學(xué)生的群體情感特征和個(gè)體情感需求，用真實(shí)的情感與學(xué)生對(duì)話，用個(gè)人獨(dú)特的教學(xué)魅力引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)效果。

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