高職院校心理健康教育教學(xué)中存在的問(wèn)題與對(duì)策

倪鳳琨

（黃河水利職業(yè)技術(shù)學(xué)院，河南 開(kāi)封 475004）

0 引言

2011年2月至6月，教育部先后下發(fā)了《普通高等學(xué)校學(xué)生心理健康教育工作基本建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》（教思政廳〔2011〕1 號(hào)）［1］和《關(guān)于印發(fā)〈普通高等學(xué)校學(xué)生心理健康教育課程教學(xué)基本要求〉》（教思政廳〔2011〕5 號(hào)）［2］文件，要求各高校把“大學(xué)生心理健康教育”設(shè)為必修課，并明確了課程教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法等。文件下發(fā)至今已3年時(shí)間，各高職院校心理健康教育課程教學(xué)情況究竟如何，以及如何提升高職院校心理健康教育課程教學(xué)質(zhì)量等問(wèn)題，有待進(jìn)一步探討。為此，在河南省范圍內(nèi)，筆者調(diào)查了60多所高職院校，并以此調(diào)研為依據(jù)分析了當(dāng)前高職院校心理健康教育課程教學(xué)中存在的問(wèn)題，提出了相應(yīng)對(duì)策。

1 高職院校心理健康教育課程教學(xué)調(diào)查

1．1 調(diào)查途徑與方法

本研究主要采用自編高校心理健康教育課程教學(xué)調(diào)查問(wèn)卷進(jìn)行調(diào)查，采用電子郵件、學(xué)術(shù)會(huì)議、考察訪問(wèn)等方式發(fā)放問(wèn)卷，輔之以電話(huà)訪談。此次向河南省60多所高職院校發(fā)放了1 070份問(wèn)卷，其中共發(fā)放教師版問(wèn)卷70份、學(xué)生版問(wèn)卷1000份，收到教師版有效問(wèn)卷55份，均為各高職院校心理咨詢(xún)中心填寫(xiě)；學(xué)生版有效問(wèn)卷850份。

1．2 調(diào)查內(nèi)容

調(diào)查問(wèn)卷分為教師版和學(xué)生版。教師版問(wèn)卷主要內(nèi)容有：目前學(xué)院是否開(kāi)設(shè)心理健康教育課程，心理健康教育課程是必修課還是選修課、課時(shí)多少，學(xué)院是否開(kāi)設(shè)心理類(lèi)選修課，設(shè)置了什么選修課程；學(xué)院目前有幾名心理課教師，是否學(xué)心理學(xué)專(zhuān)業(yè)或取得心理咨詢(xún)師資格證書(shū)，經(jīng)常進(jìn)行教研嗎；課程教學(xué)存在的問(wèn)題、困難有哪些等等。學(xué)生版問(wèn)卷主要內(nèi)容有：最感興趣的教學(xué)內(nèi)容有哪些、最喜歡的教學(xué)方式有哪些、教學(xué)滿(mǎn)意度如何、課程教學(xué)存在的問(wèn)題或建議有哪些、你覺(jué)得上課能提高自己的心理素質(zhì)嗎、課外你還想與教師進(jìn)行哪些方式的交流等等。

2 高職院校心理健康課程教學(xué)調(diào)查結(jié)果及原因分析

調(diào)查顯示：所調(diào)查的60多所高職院校中已經(jīng)開(kāi)設(shè)心理健康必修課的共有20所，占1／3左右。沒(méi)有開(kāi)設(shè)心理健康必修課的學(xué)校，其中大部分正在克服困難、積極爭(zhēng)取，努力達(dá)到教育部的要求。遇到的困難主要體現(xiàn)在：專(zhuān)科生在校外實(shí)習(xí)多，在校內(nèi)時(shí)間短，而其他課程課時(shí)又多；師資力量匱乏；學(xué)校不夠重視等。這20所學(xué)校中所有學(xué)校將該課程開(kāi)設(shè)在一年級(jí)的第一學(xué)期，總課時(shí)都在20個(gè)以?xún)?nèi)，而且均采用大課堂形式上課，考核方式為平時(shí)成績(jī)加上論文成績(jī)或閉卷考試成績(jī)。這些學(xué)校中大部分學(xué)校還開(kāi)設(shè)有專(zhuān)門(mén)心理學(xué)選修課，主要有：《人際關(guān)系心理學(xué)》《戀愛(ài)心理學(xué)》《人際溝通心理學(xué)》《成功心理學(xué)》《社會(huì)心理學(xué)》等。問(wèn)卷調(diào)查發(fā)現(xiàn)，高職院校心理健康課程教學(xué)中存在的問(wèn)題體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。

2．1 心理學(xué)專(zhuān)業(yè)教師匱乏且教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不足

心理健康教育課的有效實(shí)施，需要具有一定數(shù)量且專(zhuān)業(yè)化水準(zhǔn)的教師隊(duì)伍。而被調(diào)研的90%的學(xué)校普遍存在心理學(xué)專(zhuān)業(yè)師資力量緊缺、需要加強(qiáng)業(yè)務(wù)培訓(xùn)的問(wèn)題。目前，河南省高職院校專(zhuān)職心理咨詢(xún)教師大部分都難以達(dá)到1∶5000的師生比要求，而且心理健康教育課程師資隊(duì)伍大多由專(zhuān)任教師、輔導(dǎo)員和學(xué)工干部組成，心理學(xué)專(zhuān)業(yè)教師偏少且大多年齡較年輕，對(duì)專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域研究相對(duì)較弱［3］。輔導(dǎo)員和學(xué)工干部整日忙于日常學(xué)生管理工作，疲憊不堪，教課只是應(yīng)付過(guò)關(guān)，沒(méi)有精力鉆研心理學(xué)業(yè)務(wù)，專(zhuān)業(yè)又不熟，更談不上有豐富的心理咨詢(xún)經(jīng)驗(yàn)，很多教師在教學(xué)中只能照本宣科，甚至對(duì)某些神經(jīng)癥、人格障礙一知半解，妄加揣度，試圖使用德育教育方式解決大學(xué)生心理問(wèn)題；所以，有時(shí)不僅不能達(dá)到目標(biāo)，反而適得其反，起不到應(yīng)有的教學(xué)效果［4］。

大多數(shù)高職院校心理健康必修課剛剛開(kāi)設(shè)起來(lái)，相對(duì)于其他公共基礎(chǔ)課來(lái)說(shuō)，教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富的專(zhuān)業(yè)教師比較匱乏，相關(guān)教研教改活動(dòng)開(kāi)展得比較少，存在著方方面面的問(wèn)題。調(diào)查顯示，48．20%的學(xué)生對(duì)課程教學(xué)比較滿(mǎn)意，20．50%的學(xué)生非常滿(mǎn)意，15%的學(xué)生對(duì)課程教學(xué)不太滿(mǎn)意，其余的學(xué)生評(píng)價(jià)為一般。學(xué)生反映的問(wèn)題主要有：希望多用靈活的教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容不夠貼近學(xué)生實(shí)際、希望教師有較多的咨詢(xún)經(jīng)驗(yàn)、不少教師專(zhuān)業(yè)知識(shí)不夠扎實(shí)全面等。

2．2 教學(xué)時(shí)數(shù)不足

教育部文件規(guī)定該課程32~36個(gè)課時(shí)。然而，調(diào)查顯示，實(shí)際上絕大多數(shù)高職院校因?yàn)轭I(lǐng)導(dǎo)不重視、心理學(xué)師資力量緊張、學(xué)生實(shí)習(xí)多、在校時(shí)間短、其他課程掙課時(shí)等原因，所以將心理健康教育必修課程限制在20個(gè)課時(shí)以?xún)?nèi)。這樣往往造成不能完成應(yīng)有的教學(xué)內(nèi)容，很多內(nèi)容只能讓學(xué)生課外自學(xué)，教學(xué)效果自然不能得到保證。

2．3 教學(xué)方式不受學(xué)生喜歡

調(diào)查顯示，學(xué)生最喜歡的教學(xué)方式是團(tuán)體心理游戲、心理素質(zhì)拓展訓(xùn)練、案例教學(xué)、心理測(cè)試等，講授法和討論法被學(xué)生排到最后。但因?yàn)檎n時(shí)和場(chǎng)地等限制，課堂上不方便進(jìn)行心理素質(zhì)訓(xùn)練、心理游戲等，大多數(shù)教師只能采用講授法、案例教學(xué)法，教學(xué)效果自然深受影響。知識(shí)性的教學(xué)內(nèi)容雖然是學(xué)生學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，但是在教學(xué)過(guò)程中教師只注重講授知識(shí)型內(nèi)容，學(xué)生往往感覺(jué)沒(méi)有新意，很難調(diào)動(dòng)學(xué)生上課的積極性［5］。

2．4 考核方式單一

據(jù)調(diào)研了解，目前多數(shù)高職院校對(duì)學(xué)生心理健康教育課程的考核，與其他課程考核方式一樣，采用課堂出勤、回答問(wèn)題、平時(shí)作業(yè)成績(jī)、期末寫(xiě)論文或考試的考核方式。這樣的考核方式不符合這門(mén)課程的特點(diǎn)，學(xué)生不喜歡，因?yàn)樗荒苋婕ぐl(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)心理健康知識(shí)的積極性和主動(dòng)性，不能充分了解學(xué)生參與各類(lèi)心理健康活動(dòng)的自我體驗(yàn)和感受。

總體來(lái)說(shuō)，很多高職院校積極落實(shí)教育部文件精神、開(kāi)始重視心理健康教育，這是一個(gè)很大的進(jìn)步，在心理健康教育史上也是一個(gè)質(zhì)的飛躍；不過(guò)，現(xiàn)在的心理健康教育課與其他公共課相比，依然處于被動(dòng)和邊緣化境地，導(dǎo)致教學(xué)效果不理想；不少學(xué)生還抱有心理健康教育課學(xué)分低、能夠輕易過(guò)關(guān)的思想。這些都影響了教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)成效。

3 提高教育教學(xué)效果的建議

目前，部分高職學(xué)校存在以下?tīng)顩r：學(xué)習(xí)習(xí)慣不佳，缺少學(xué)習(xí)動(dòng)力；時(shí)間管理能力略差，自主學(xué)習(xí)能力不強(qiáng)；存在嚴(yán)重的自卑心理，有時(shí)感到迷茫、郁悶；未來(lái)就業(yè)環(huán)境差，吃苦精神和抗挫折能力仍待加強(qiáng)等。所以，高職心理健康教育課程的教學(xué)應(yīng)符合高職生的培養(yǎng)目標(biāo)、針對(duì)高職生的特點(diǎn)來(lái)進(jìn)行；而且，心理健康教育課程是集知識(shí)、體驗(yàn)和訓(xùn)練為一體的綜合課程，因此我們既要重視心理健康知識(shí)的傳授，更要重視心理調(diào)適技能的訓(xùn)練［6］。教育部文件對(duì)此就做了明確要求：教師要尊重學(xué)生的主體性，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生參與的積極性，開(kāi)展課堂互動(dòng)活動(dòng)，避免單向的理論灌輸和知識(shí)傳授［2］；課程應(yīng)采用理論與體驗(yàn)教學(xué)相結(jié)合、講授與訓(xùn)練相結(jié)合的教學(xué)方法，如課堂講授、案例分析、小組討論、心理測(cè)試、團(tuán)體訓(xùn)練、情境表演、角色扮演、體驗(yàn)活動(dòng)等［2］。

3．1 重視心理調(diào)節(jié)技能訓(xùn)練，采用項(xiàng)目化教學(xué)提高教學(xué)效果

針對(duì)高職生一般不擅長(zhǎng)知識(shí)性學(xué)習(xí)、自主性學(xué)習(xí)能力欠佳的特點(diǎn)，我們?cè)诖_定心理健康課程的教學(xué)目標(biāo)時(shí)，就不能僅從認(rèn)知角度去考慮，只讓學(xué)生掌握知識(shí)點(diǎn)，而應(yīng)更重視心理調(diào)節(jié)技能的訓(xùn)練，改變傳統(tǒng)教學(xué)模式，采用項(xiàng)目化教學(xué)等。傳統(tǒng)教學(xué)模式的目標(biāo)是傳授知識(shí)和技能，在教學(xué)過(guò)程中是以教師教為主，學(xué)生被動(dòng)地學(xué)，課堂活動(dòng)多是單方面的，雖有互動(dòng)，學(xué)生也是被動(dòng)的，學(xué)生在教師驅(qū)使下學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)動(dòng)力和興趣不可能持久［7］。而項(xiàng)目化教學(xué)具有實(shí)踐性、自主性、發(fā)展性、綜合性、開(kāi)放性等特點(diǎn)。項(xiàng)目化教學(xué)可以創(chuàng)設(shè)一種符合教學(xué)目標(biāo)的、能激發(fā)學(xué)生課堂興趣的情景，采用教、學(xué)、練、做一體化的方式展開(kāi)教學(xué)，更容易激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，更容易結(jié)合學(xué)生實(shí)際，幫助學(xué)生更清晰地認(rèn)識(shí)自己、了解自己、完善自己。學(xué)生在教師的指導(dǎo)下更能主動(dòng)學(xué)習(xí)，課堂交流是雙向的，學(xué)生可以根據(jù)自己的興趣做出“我要學(xué)”的選擇，其內(nèi)在的學(xué)習(xí)動(dòng)力充分得以調(diào)動(dòng)，學(xué)習(xí)興趣將會(huì)持久［7］。

3．2 適當(dāng)增加課時(shí)數(shù)量，合理安排教學(xué)內(nèi)容

學(xué)生良好心理素質(zhì)的培養(yǎng)，是一個(gè)漸變過(guò)程，僅僅一個(gè)學(xué)期，十幾個(gè)課時(shí)的學(xué)習(xí)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。教學(xué)內(nèi)容的選擇應(yīng)該以學(xué)生需求、能幫助學(xué)生解決心理困擾和優(yōu)化心理品質(zhì)為主。而對(duì)教學(xué)內(nèi)容的需求因人而異、各有側(cè)重，在教學(xué)內(nèi)容選取上應(yīng)注重共性與個(gè)性的統(tǒng)一［3］。因此，一方面應(yīng)該適當(dāng)增加課時(shí)數(shù)，以達(dá)到教育部所規(guī)定的課時(shí)數(shù)量標(biāo)準(zhǔn)為宜；一方面還應(yīng)考慮到不同學(xué)生的特點(diǎn)，做到年級(jí)不同側(cè)重點(diǎn)不同。比如，一年級(jí)課程重點(diǎn)在于心理調(diào)適、自我管理、學(xué)習(xí)方法適應(yīng)和人際交往等內(nèi)容；大二著重于心理素質(zhì)拓展、學(xué)習(xí)成才、情緒調(diào)節(jié)、交友戀愛(ài)等內(nèi)容；大三重點(diǎn)在于職業(yè)心理學(xué)教育、求職擇業(yè)、生涯規(guī)劃等內(nèi)容。不過(guò)，這樣安排課時(shí)雖然符合學(xué)生心理需求，但是在實(shí)際操作時(shí)往往難以實(shí)現(xiàn)；因?yàn)楦呗氃盒５男睦韺?zhuān)業(yè)教師匱乏。所以建議變通教育部文件中將32~36課時(shí)都安排在大一上學(xué)期的做法，可以在大一上學(xué)期安排16個(gè)課時(shí)，下學(xué)期安排16個(gè)課時(shí)，單雙周交替上課，這樣既能解決師資力量匱乏問(wèn)題，又能兼顧不同時(shí)期學(xué)生的心理需求。針對(duì)學(xué)生的心理需要，可以這樣安排教學(xué)內(nèi)容，上學(xué)期可以主要安排心理健康入門(mén)知識(shí)、大學(xué)生活適應(yīng)、自我認(rèn)識(shí)和接納、學(xué)習(xí)心理、情緒管理等內(nèi)容。下學(xué)期主要安排交際心理、戀愛(ài)與性、人格完善、網(wǎng)絡(luò)成癮、心理危機(jī)干預(yù)等內(nèi)容。為了兼顧其他年級(jí)學(xué)生的心理需求，可以開(kāi)設(shè)專(zhuān)題講座或選修課，如職場(chǎng)心理學(xué)、戀愛(ài)心理學(xué)、交際心理學(xué)、社會(huì)心理學(xué)、心理素質(zhì)拓展等，形成課程體系。

3．3 根據(jù)課程特點(diǎn)，采用多元化教學(xué)方法

由于課時(shí)及場(chǎng)地等因素的限制，當(dāng)前高職院校心理健康教育課程教學(xué)基本采用“粉筆＋黑板＋PPT”的教學(xué)模式，多數(shù)為大班教學(xué)，多以灌輸方式講授，學(xué)生的主體性地位沒(méi)有體現(xiàn)，參與度較低［8］。今后課程改革方向是應(yīng)該盡量小班化教學(xué)、適當(dāng)增加課時(shí)、采用多樣化的教學(xué)方式，有條件的學(xué)?？梢栽趫F(tuán)體心理咨詢(xún)室、素質(zhì)拓展室中上課。針對(duì)高職生的特點(diǎn)，使高職生上課更應(yīng)該采用靈活多變的教學(xué)方法，將團(tuán)體心理活動(dòng)、心理拓展訓(xùn)練、心理測(cè)試、案例、自我探索引入課堂，增加互動(dòng)性和參與性，這樣才能取得良好的教學(xué)效果。

3．4 避免病態(tài)化案例教學(xué)，以積極心理學(xué)理念引導(dǎo)學(xué)生

傳統(tǒng)心理學(xué)認(rèn)為心理健康教育是幫助學(xué)生消除心理問(wèn)題、掌握一些相關(guān)的心理健康知識(shí)［9］，主要提倡關(guān)注消極心理品質(zhì)，是一種“消極心理學(xué)”。傳統(tǒng)心理健康教育教材和課堂常常充斥著臨床心理學(xué)和變態(tài)心理學(xué)的病態(tài)案例，甚至一些教師為吸引學(xué)生興趣，刻意舉一些極端嚴(yán)重的心理疾病案例。這種做法只會(huì)使學(xué)生對(duì)心理問(wèn)題和心理疾病患者產(chǎn)生恐懼和排斥心理，甚至強(qiáng)化學(xué)生對(duì)心理問(wèn)題患者的病態(tài)產(chǎn)生刻板印象。實(shí)際上，這種以心理問(wèn)題的病態(tài)性作為教學(xué)切入點(diǎn)的做法，除了可以對(duì)學(xué)生產(chǎn)生一定的警示作用外，對(duì)學(xué)生自身心理健康的調(diào)適并無(wú)實(shí)際幫助，也不利于培養(yǎng)學(xué)生積極的心理健康觀［10］。

心理健康教育必須堅(jiān)持正面教育，而這種正面教育理念即是新近倡導(dǎo)的積極心理學(xué)取向。積極心理學(xué)關(guān)注人類(lèi)的積極品質(zhì)和幸福感受，認(rèn)為人類(lèi)具有愛(ài)、勇氣、意志、創(chuàng)造力等人性?xún)?yōu)點(diǎn)。并認(rèn)為，心理健康標(biāo)準(zhǔn)不僅僅在于疾病的消除，更在于積極品質(zhì)的發(fā)展。積極心理學(xué)的研究轉(zhuǎn)變了傳統(tǒng)（消極）心理學(xué)研究方向，強(qiáng)調(diào)研究人性積極的一面，提出心理學(xué)是研究快樂(lè)的學(xué)問(wèn)，以積極的價(jià)值取向關(guān)注人的積極方面，用積極的方式注解心理現(xiàn)象。積極心理學(xué)理念的提出對(duì)心理學(xué)各個(gè)領(lǐng)域都起到了積極作用，間接促進(jìn)了大學(xué)生心理健康教育課程的改革［11］。在積極心理學(xué)影響下，國(guó)內(nèi)孟萬(wàn)金教授提出了“積極心理健康教育”的新型心理健康教育模式，即根據(jù)教育對(duì)象的生理、心理發(fā)展特點(diǎn)，以人的向善性為價(jià)值取向，運(yùn)用積極的內(nèi)容、方法和手段，從正面發(fā)展和培養(yǎng)個(gè)體的積極心理品質(zhì)，防治各種心理問(wèn)題，促進(jìn)個(gè)體身心全面和諧發(fā)展［12］。大學(xué)生心理健康教育課程應(yīng)汲取積極心理學(xué)理念，促進(jìn)大學(xué)生積極自我的形成和積極情緒、積極情感體驗(yàn)的培養(yǎng)，提高大學(xué)生從學(xué)習(xí)生活中挖掘社會(huì)資源支持的能力［13］。教學(xué)內(nèi)容上要從“疾病課”轉(zhuǎn)向“健康課”，關(guān)注大學(xué)生積極心理品質(zhì)的培養(yǎng)，增加積極心理案例；在教學(xué)方法上更加強(qiáng)調(diào)體驗(yàn)性和參與性活動(dòng)，以及更加注重自我教育或自助式教育（例如自我剖析、自我改造與自我訓(xùn)練等活動(dòng)）［10］。

3．5 加強(qiáng)師資培訓(xùn)，提高任課教師業(yè)務(wù)能力

調(diào)查表明，豐富的心理咨詢(xún)經(jīng)驗(yàn)（45．7%）、高水平的授課技能 （31．1%）、扎實(shí)的心理學(xué)科學(xué)知識(shí)（22．1%）和學(xué)歷（1．1%），這是大學(xué)生認(rèn)為心理健康教育課程教師需要具備的幾種能力與資質(zhì)［13］。成功的課堂教學(xué)離不開(kāi)教師精心的教學(xué)設(shè)計(jì)、完美的教學(xué)實(shí)施。高職院校的心理學(xué)任課教師普遍緊缺，為建立完善的師資力量，首先各位教師應(yīng)當(dāng)不斷加強(qiáng)專(zhuān)業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)，參加相關(guān)的培訓(xùn)，并與其他院校交流，借鑒成功的教學(xué)案例［5］。其次要相互聽(tīng)課研討，提高課堂教學(xué)能力，在有限的教學(xué)時(shí)間內(nèi)能夠收放自如地控制課堂，運(yùn)用多種教學(xué)方法，提高教學(xué)質(zhì)量［5］。

3．6 根據(jù)課程特點(diǎn)，設(shè)置科學(xué)化的考核評(píng)價(jià)方式

考核評(píng)價(jià)不是只檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)的好壞或努力與否，更在于對(duì)心理健康教育活動(dòng)的監(jiān)督、評(píng)價(jià)與修正。因此，應(yīng)改變傳統(tǒng)考核評(píng)價(jià)方式，以促進(jìn)學(xué)生心理、智力、知識(shí)、技能等全面發(fā)展為宗旨，融考核評(píng)價(jià)于教學(xué)過(guò)程之中，激勵(lì)學(xué)生積極參與心理健康教育活動(dòng)；堅(jiān)持考核評(píng)價(jià)方式的多樣性、層次性和靈活性等，以適應(yīng)學(xué)生個(gè)體發(fā)展的差異、選擇性和機(jī)會(huì)。為此，建議學(xué)生的總體評(píng)價(jià)成績(jī)應(yīng)由多項(xiàng)構(gòu)成，并突出參與分值的權(quán)重。比如，可根據(jù)學(xué)生是否積極參與課堂教學(xué)活動(dòng)、完成心理健康狀況調(diào)查問(wèn)卷情況以及課外作業(yè)等綜合評(píng)價(jià)。其次，應(yīng)改變期末考核方式并降低其分值權(quán)重，比如，可采用在學(xué)校心理健康教育網(wǎng)上平臺(tái)答題的形式，題型包含判斷、單選、情景選擇、視頻考查等多種類(lèi)型，既涵蓋心理健康課程教學(xué)知識(shí)重點(diǎn)、能力難點(diǎn)和技術(shù)要點(diǎn)，還要結(jié)合平時(shí)教學(xué)活動(dòng)和生活案例，并適應(yīng)不同學(xué)生個(gè)體要求。從而，把教育的重點(diǎn)引向過(guò)程之中，并最大限度地降低學(xué)生對(duì)考試的恐懼，也為以后教學(xué)活動(dòng)的改進(jìn)提供了方向。

4 結(jié)語(yǔ)

心理健康教育課程是提高學(xué)生心理素質(zhì)的重要途徑，是實(shí)施心理健康教育的主渠道。高職學(xué)生心理健康教育課程教學(xué)應(yīng)該從積極心理學(xué)角度出發(fā)，采用項(xiàng)目化教學(xué)，以學(xué)生實(shí)際需要為準(zhǔn)繩安排教學(xué)內(nèi)容，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的參與和體驗(yàn)，采用多元化的靈活教學(xué)方法；同時(shí)，加強(qiáng)師資隊(duì)伍的建設(shè)，加強(qiáng)教研和培訓(xùn)等。這樣才能使高職心理健康教育課程做得更好，為國(guó)家培養(yǎng)出心理健康的高素質(zhì)技能型人才。

［1］教育部思政廳.普通高等學(xué)校學(xué)生心理健康教育工作基本建設(shè)標(biāo)準(zhǔn) （試行）．［DB／OL］．［2011－02－23］．http：／／www．moe．edu．cn ／publicfiles／business／htmlfiles／moe ／s3020 ／201103 ／xxgk_115721．html.

［2］教育部思政廳.關(guān)于印發(fā)《普通高等學(xué)校學(xué)生心理健康教育課程教學(xué)基本要求》．［DB／OL］．［2011－05－28］．http：／／www．moe．gov．cn ／publicfiles／business／htmlfiles／moe／s3020 ／201103 ／115831．html.

［3］馬 敏．大學(xué)生心理健康教育課程運(yùn)行狀況調(diào)查研究［J］．黑河學(xué)刊，2013（11）：161－162．

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［7］毛厭草．高職院校項(xiàng)目化教學(xué) 授之以“魚(yú)”還是授之以“漁”［N］．中國(guó)教育報(bào)，2009-11-08（3）．

［8］王蘭鋒．對(duì)大學(xué)生心理健康教育課程教學(xué)的幾點(diǎn)思考［J］．教育探索，2012（4）：145－146．

［9］錢(qián)兵．積極心理健康教育模式的建構(gòu)——基于積極心理學(xué)的思考［J］．中小學(xué)心理健康教育，2009（1）：7－9．

［10］歐賢才，楊曉玲．當(dāng)前大學(xué)生心理健康教育課程教學(xué)的多重偏差與匡正 ［J］．當(dāng)代教育理論與實(shí)踐．2013，（5）：111－113．

［11］王承清，崔立中．積極心理學(xué)對(duì)大學(xué)生心理健康教育的啟示［J］．揚(yáng)州大學(xué)學(xué)報(bào)：高教研究，2008（2）：32．

［12］ 孟萬(wàn)金．論積極心理健康教育［J］．教育研究，2008（5）：41－45．

［13］王椿陽(yáng)．高等學(xué)校心理健康教育課程的調(diào)查與分析——提高大學(xué)生心理健康意識(shí)是心理健康教育的關(guān)鍵［J］．教育與教學(xué)研究，2013（3）：17－20．