“教學(xué)做”一體化模式下高職高專行業(yè)英語教學(xué)改革

許 輝

(鎮(zhèn)江高等?？茖W(xué)校，江蘇 鎮(zhèn)江 212003)

教育部[2006]16號文件要求，各高職院校要“改革教學(xué)方法和手段，融‘教、學(xué)、做’為一體，強化學(xué)生能力的培養(yǎng)”?！敖虒W(xué)做”一體化教學(xué)模式適應(yīng)高職高專教育特點，體現(xiàn)以學(xué)生為主體的先進教學(xué)理念，能順利實現(xiàn)高職高專公共英語課程的教學(xué)目標。

英語是高職高專院校重要的公共基礎(chǔ)課，其培養(yǎng)目標是“高素質(zhì)的技能型專門人才”，注重學(xué)生英語綜合應(yīng)用能力的培養(yǎng)，以滿足社會各行業(yè)崗位群對具備涉外交際能力人才的需求。行業(yè)英語課程突顯職業(yè)特色，對培養(yǎng)學(xué)生的“用英語處理與未來職業(yè)相關(guān)業(yè)務(wù)的能力”至關(guān)重要。行業(yè)英語教學(xué)對照學(xué)生的專業(yè)所對應(yīng)的職業(yè)崗位(群)要求，采用“教學(xué)做”一體化模式，將實踐教學(xué)與理論教學(xué)有機結(jié)合，在培養(yǎng)學(xué)生的操作技能和理論知識的同時也培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)業(yè)能力和創(chuàng)新能力。本文擬從“教學(xué)做”一體化模式角度，對高職高專行業(yè)英語教學(xué)目前所存在的問題提出相應(yīng)的改革意見和建議。

一、行業(yè)英語教學(xué)現(xiàn)狀和問題

當(dāng)前行業(yè)英語受重視程度日益提升，在改革和探索中取得了一定的成績，但教學(xué)中仍存在著一些問題。

(一)行業(yè)英語課程性質(zhì)問題

行業(yè)英語是以專業(yè)知識作輔助的語言學(xué)習(xí)。從高職高專課程設(shè)置來看，行業(yè)英語的開設(shè)目的是學(xué)習(xí)英語語言的特點和規(guī)律，掌握和未來就業(yè)崗位相關(guān)的語言技能，是基于工作過程的系統(tǒng)化的語言學(xué)習(xí)。由此可見，行業(yè)英語學(xué)習(xí)重點仍然是語言學(xué)習(xí)，其課程性質(zhì)定位是高職高專基礎(chǔ)英語的后續(xù)課程，是作為公共基礎(chǔ)課的高職高專公共英語的高級階段。目前大多數(shù)高職院校對這門課程的認識還不夠清晰，要么一味地把其當(dāng)基礎(chǔ)英語來上，要么更加注重專業(yè)知識的學(xué)習(xí)，把語言學(xué)習(xí)放在次要位置，這種教學(xué)狀況急需改變。

(二)缺乏“雙師型”結(jié)構(gòu)教師隊伍

行業(yè)英語和基礎(chǔ)英語有顯著區(qū)別，不具備企業(yè)工作經(jīng)歷、不學(xué)習(xí)相關(guān)專業(yè)知識的教師，難以勝任行業(yè)英語課程的教學(xué)。行業(yè)英語開設(shè)的目的在于滿足學(xué)生以適應(yīng)未來職業(yè)崗位的需要，具有明顯的技能性、應(yīng)用性特征。任課教師即使通過自學(xué)獲得了相關(guān)的專業(yè)知識，不經(jīng)過企業(yè)頂崗實踐鍛煉，不具備行業(yè)背景知識，難以熟悉具體行業(yè)工作流程，以及實際工作崗位對英語能力的需求程度。課堂教學(xué)內(nèi)容與需求脫節(jié)，難以實現(xiàn)既定的教學(xué)目標，與行業(yè)企業(yè)的實際人才需求也銜接不上，難以實現(xiàn)高職人才培養(yǎng)的目標。

(三)行業(yè)英語教材亟需改進

研究發(fā)現(xiàn)，98%的課堂學(xué)習(xí)指導(dǎo)來自教材而非教師，90%的學(xué)生課后作業(yè)也是由教材指導(dǎo)的，教材好壞直接影響教學(xué)過程的質(zhì)量和效果。目前各出版社組織編寫的行業(yè)英語教材種類繁多，但是仍難以覆蓋以職業(yè)崗位群為標準劃分的高職高專指導(dǎo)性專業(yè)目錄中的19個大類及下設(shè)的78個二級類。高職院校開設(shè)的很多專業(yè)都缺乏配套的行業(yè)英語教材，只能用相近專業(yè)英語教材替代或者使用自編講義，缺乏專業(yè)性和嚴密性。另外，教材形式單一，基本以紙質(zhì)教材為主，缺乏影音資料、電子課件、實訓(xùn)指導(dǎo)材料做支撐，從而影響教學(xué)過程的創(chuàng)新，不利于學(xué)生個性化學(xué)習(xí)和自主學(xué)習(xí)。

(四)評價體系有待完善

目前高職高專行業(yè)英語課程的評價體系大多仍以期末考試為主，一張試卷定成績，考試題型也與基礎(chǔ)英語的考試題型類似，難以體現(xiàn)行業(yè)英語“重交際、重實際”的特點。平時成績一般占的比例較少，主要依據(jù)教師的大致印象，沒有學(xué)生平時課堂課后表現(xiàn)的詳細記錄，不能體現(xiàn)學(xué)生平時不同階段的學(xué)習(xí)成果，甚至平時成績有時只是用來平衡期末成績，對學(xué)生平時的行業(yè)英語學(xué)習(xí)起不到促進和鼓勵作用。這樣的評價體系反而會影響學(xué)生行業(yè)英語學(xué)習(xí)興趣，導(dǎo)致其不愿積極參與課堂活動，從而影響課堂教學(xué)效果，難以實現(xiàn)行業(yè)英語以“培養(yǎng)與未來工作崗位有關(guān)的英語實際運用能力”的教學(xué)目標。

二、“教學(xué)做”一體化模式下行業(yè)英語教學(xué)改革措施

(一)“教學(xué)做”一體化模式

“教學(xué)做”一體化概念最早是由我國著名教育家陶行知先生在美國教育家杜威“做中學(xué)”理念基礎(chǔ)上提出的中國化教育理念——“教學(xué)做”合一即教的法子要根據(jù)學(xué)的法子，學(xué)的法子要根據(jù)做的法子，教法、學(xué)法、做法應(yīng)是合一的。教育部高等學(xué)校高職高專英語類專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)委員會于2009年頒布的《高等職業(yè)教育英語課程教學(xué)要求》(試行)指明:教學(xué)模式應(yīng)體現(xiàn)以學(xué)生為中心、融“教、學(xué)、做”為一體的教學(xué)理念，注重培養(yǎng)學(xué)生的語言應(yīng)用能力?！敖虒W(xué)做”一體化模式在具體教學(xué)過程中的體現(xiàn)就是把課程內(nèi)容與實訓(xùn)內(nèi)容組合成多個與企業(yè)實際相結(jié)合的教學(xué)項目，采用項目教學(xué)法完成教學(xué)任務(wù)。

(二)加強行業(yè)英語“雙師型”結(jié)構(gòu)教師隊伍的建設(shè)

行業(yè)英語教學(xué)要求高職高專英語教師必須同時具備較高的英語水平和必要的行業(yè)知識，“雙師型”教師對行業(yè)英語的教學(xué)起著至關(guān)重要的作用。然而，目前高職高專的英語教師大都是英語語言專業(yè)出身，英語水平高，但涉及到行業(yè)專業(yè)知識時往往不甚了解。因此，必須通過多種途徑加強行業(yè)英語“雙師型”隊伍的建設(shè)。

校內(nèi)自身轉(zhuǎn)軌。高職高專院校應(yīng)針對學(xué)校所開設(shè)的不同類別的行業(yè)英語課程，分批分類地組織英語教師去相關(guān)系部聽專業(yè)課程的講授，學(xué)習(xí)相關(guān)基礎(chǔ)行業(yè)知識;加強與專業(yè)課教師交流，進行相應(yīng)專業(yè)知識的培訓(xùn)強化;建立培訓(xùn)和獎勵機制，鼓勵教師利用業(yè)余時間跨專業(yè)進修。

校外雙向交流。院校應(yīng)與相關(guān)行業(yè)企業(yè)建立聯(lián)系，可以定期聘請行業(yè)企業(yè)懂英語的專業(yè)人才到學(xué)校擔(dān)任兼職教師，使行業(yè)英語教師和學(xué)生及時了解到行業(yè)企業(yè)的最新動向以及對人才的需求變化;也可以安排行業(yè)英語教師到各行業(yè)企業(yè)頂崗實踐，積累實際工作經(jīng)歷，提高實踐教學(xué)能力，使“教學(xué)做”一體化真正落到實處。這種校外專業(yè)人才與行業(yè)英語教師的雙向交流對高職院校行業(yè)英語的教學(xué)和相關(guān)行業(yè)企業(yè)對目標人才的吸收、培養(yǎng)、引進都有好處，能夠形成互惠互利的雙贏局面。

(三)改進行業(yè)英語課堂教學(xué)

未來職業(yè)崗位對高職高專學(xué)生最基本的英語需求就是看得懂、說得出、寫得了日常英語業(yè)務(wù)資料，能結(jié)合專業(yè)和崗位進行日常會話和專業(yè)交流。因此，行業(yè)英語課堂教學(xué)要緊抓“以實用為主、應(yīng)用為目的”的教學(xué)目標，面向一線和職業(yè)崗位群，緊密圍繞行業(yè)企業(yè)對崗位的英語技能要求，根據(jù)行業(yè)企業(yè)的發(fā)展和需求，及時更新課堂教學(xué)內(nèi)容。不僅要打好語言基礎(chǔ)，更要注重培養(yǎng)實際使用語言的技能，特別是使用英語處理日常和涉外業(yè)務(wù)活動的能力。英語教學(xué)的目的就是為了應(yīng)用，而應(yīng)用最終應(yīng)體現(xiàn)在與行業(yè)相關(guān)的業(yè)務(wù)能力上。根據(jù)行業(yè)英語重實踐的特點，行業(yè)英語課堂教學(xué)的形式應(yīng)以學(xué)生積極參與為主。根據(jù)不同的工作崗位和工作流程設(shè)計課堂教學(xué)項目來實行“教學(xué)做一體化”的教學(xué)模式，可以大幅度提高學(xué)生的課堂參與度與活躍度。教學(xué)過程中注重培養(yǎng)學(xué)生的英語語言應(yīng)用能力，特別是聽說能力;在教學(xué)過程中引進計算機信息技術(shù)構(gòu)建仿真職業(yè)工作場景，提高學(xué)生的職場交際能力。

(四)改善行業(yè)英語教材的編寫

行業(yè)英語注重學(xué)生職業(yè)英語的應(yīng)用能力培養(yǎng)，因此教材選材上應(yīng)盡量以真實材料為主，體現(xiàn)未來職業(yè)情境。高職高專院校不同專業(yè)的學(xué)生所面臨的職業(yè)崗位不同，行業(yè)英語教材在選材上就要結(jié)合不同的專業(yè)方向來進行。行業(yè)英語的教材設(shè)計基于“工學(xué)結(jié)合、能力為本”的職業(yè)教育理念，以學(xué)生實際應(yīng)用能力培養(yǎng)為出發(fā)點，以學(xué)生應(yīng)用能力訓(xùn)練為立足點來進行設(shè)計和組織，教材內(nèi)容可以基于不同職業(yè)典型工作流程，圍繞基本工作過程中的工作任務(wù)所需要的英語知識和技能設(shè)計英語學(xué)習(xí)任務(wù)，兼顧語言技能的訓(xùn)練、語言知識的鞏固，以及職業(yè)技能的培養(yǎng)，以滿足學(xué)生未來就業(yè)崗位的英語實用需求，真正體現(xiàn)行業(yè)英語教學(xué)的職業(yè)型、實踐性和實用性。

(五)改革行業(yè)英語評價體系

行業(yè)英語評價體系要根據(jù)學(xué)生自身特點，做到形成性評價與終結(jié)性評價相結(jié)合，要改革評價主體、評價標準、評價內(nèi)容、評價方式，構(gòu)建真實性的多元化評價體系。評價主體應(yīng)該由傳統(tǒng)的教師對學(xué)生的單向評價轉(zhuǎn)向?qū)W生自評、學(xué)生互評和教學(xué)評價相結(jié)合;評價標準要包含以學(xué)生的縱向發(fā)展為參照而制定的個人標準;評價內(nèi)容既要評價學(xué)生對英語基本知識、基本技能的掌握情況，也要評價學(xué)生的興趣態(tài)度、自信心、合作精神等;評價方式應(yīng)呈多樣化，如:課堂觀察、問卷調(diào)查、角色表演、學(xué)生討論、團隊活動、單元測驗、期終考試、職業(yè)資格證書、及學(xué)生學(xué)習(xí)檔案袋等。

三、結(jié)語

行業(yè)英語教學(xué)是高職高專基礎(chǔ)英語教學(xué)的延伸，但與之又有很大的差異。它更為直接地面向技術(shù)、生產(chǎn)、管理和服務(wù)第一線，面向各職業(yè)崗位。因此，行業(yè)英語教學(xué)要融“教學(xué)做”一體化的教學(xué)理念，構(gòu)建“雙師型”結(jié)構(gòu)教師隊伍，改進行業(yè)英語課堂教學(xué)，改善行業(yè)英語教材的編寫，改革行業(yè)英語評價體系，培養(yǎng)學(xué)生基于工作崗位的英語語言應(yīng)用能力，真正實現(xiàn)行業(yè)英語的教學(xué)目的。

[1]教育部，關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見，[Z]．教高[2006]16號，2006．11

[2]教育部高教司，高職高專教育英語課程改革基本要求(試行)，[Z]．北京高等教育出版社，2001．4

[3]莫莉莉，專門用途英語教學(xué)與研究[M]．杭州:浙大出版社，2008．