加拿大百年理工學(xué)院基于CBE 模式的課程開(kāi)發(fā)及啟示

任靖福

(無(wú)錫城市學(xué)院，江蘇 無(wú)錫 214000)

加拿大職業(yè)教育和職業(yè)培訓(xùn)的主要目標(biāo)是為了適應(yīng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要，培養(yǎng)具有專業(yè)技能、特殊技能的勞動(dòng)者、企業(yè)高級(jí)技工人才和企業(yè)短缺人才，并為他們提供技能和進(jìn)修的機(jī)會(huì)，以提高他們的就業(yè)能力。加拿大職業(yè)培訓(xùn)和職業(yè)教育教學(xué)方法及先進(jìn)的教學(xué)理念將給我們的職業(yè)教育教學(xué)工作帶來(lái)很好的指導(dǎo)和啟示。

一、加拿大職業(yè)教育的CBE 模式

加拿大職業(yè)技術(shù)教育普遍采用CBE(Compe tency BasedEducation)即能力本位教學(xué)模式，CBE 模式與DACUM(Developing a Curriculum)課程開(kāi)發(fā)技術(shù)是加拿大課程開(kāi)發(fā)的特色。它是一種以職業(yè)綜合能力為基礎(chǔ)，以勝任崗位要求為出發(fā)點(diǎn)的教學(xué)體系，是近年來(lái)國(guó)際上流行的一種教育思想。包括四方面內(nèi)容:知識(shí)，指與本職相關(guān)的知識(shí)領(lǐng)域;態(tài)度，指動(dòng)機(jī)、情感領(lǐng)域;經(jīng)驗(yàn)，指活動(dòng)領(lǐng)域;反饋，指評(píng)價(jià)、評(píng)估領(lǐng)域。這四方面的要求以一個(gè)學(xué)習(xí)模塊的形式表現(xiàn)出來(lái)，即構(gòu)成一種綜合的職業(yè)能力培訓(xùn)。

加拿大CBE 模式實(shí)踐教學(xué)的主要特征，是以職業(yè)能力的培養(yǎng)作為實(shí)踐教學(xué)的目標(biāo)和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的。它通過(guò)職業(yè)分析確定的綜合能力作為學(xué)習(xí)的科目，以職業(yè)能力分析表所列專項(xiàng)能力，從易到難地安排實(shí)踐教學(xué)計(jì)劃。

二、CBE 模式的課程開(kāi)發(fā)內(nèi)涵

課程開(kāi)發(fā)是指通過(guò)需求分析確定課程目標(biāo)，再根據(jù)這一目標(biāo)選擇某一個(gè)學(xué)科(或多個(gè)學(xué)科)的教學(xué)內(nèi)容和相關(guān)教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行計(jì)劃、組織、實(shí)施、評(píng)價(jià)、修訂，以最終達(dá)到課程目標(biāo)的整個(gè)工作過(guò)程。

加拿大CBE 教育模式，以能力分析為依據(jù)組建課程體系，強(qiáng)調(diào)職業(yè)或崗位(群)所需能力的確定、培養(yǎng)和運(yùn)用，以職業(yè)或崗位(群)所必須的知識(shí)、技能、態(tài)度、行為作為從業(yè)的基礎(chǔ)，以能力表現(xiàn)為教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)進(jìn)程的基準(zhǔn)。在課程體系的構(gòu)建中，以職業(yè)分析為起點(diǎn)，把職業(yè)能力的培養(yǎng)看作職業(yè)教育的基礎(chǔ)。根據(jù)職業(yè)分析表所列的專項(xiàng)能力，從易到難地設(shè)計(jì)課程教學(xué)方案。在CBE 課程體系下，教學(xué)內(nèi)容的確定取決于企業(yè)行業(yè)職業(yè)崗位(群)對(duì)從業(yè)者的要求。模塊化是CBE 模式課程結(jié)構(gòu)的基本特征。在教學(xué)過(guò)程中，教師根據(jù)每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況和個(gè)性差異，因材施教。整個(gè)教學(xué)過(guò)程圍繞職業(yè)分析表所列的專項(xiàng)能力開(kāi)展。由于CBE 課程體系以企業(yè)行業(yè)的真正需求為出發(fā)點(diǎn)，課程設(shè)計(jì)和實(shí)施過(guò)程與企業(yè)行業(yè)緊密合作，因此培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生深受社會(huì)歡迎。近年來(lái)，CBE 課程體系不僅成為加拿大高等職業(yè)教育課程體系構(gòu)建的最優(yōu)范型，而且也成為全球各國(guó)高等職業(yè)教育界紛紛研究和效仿的高職課程體系構(gòu)建范型。

三、CBE 模式的課程開(kāi)發(fā)過(guò)程

加拿大CBE 模式的課程開(kāi)發(fā)是應(yīng)用DACUM 方法(Developing a curriculum 的縮寫(xiě))來(lái)完成的。以百年理工大學(xué)課程開(kāi)發(fā)過(guò)程為例，其具體開(kāi)發(fā)過(guò)程是:

(一)由在某一職業(yè)長(zhǎng)期工作、經(jīng)驗(yàn)豐富的優(yōu)秀從業(yè)人員組成一個(gè)專門(mén)委員會(huì)(稱 DACUM 委員會(huì))，將一個(gè)職業(yè)目標(biāo)進(jìn)行工作職責(zé)和工作任務(wù)二個(gè)層次分析，分別得出綜合能力和專項(xiàng)能力。通常一個(gè)職業(yè)可分解為8～12 個(gè)綜合能力，每一個(gè)綜合能力包含6～30 個(gè)專項(xiàng)能力，對(duì)每個(gè)專項(xiàng)能力，分別進(jìn)行具體詳盡的說(shuō)明。其最終成果是一張DACUM 表(羅列出綜合能力與專項(xiàng)能力)及說(shuō)明。教學(xué)專家便可根據(jù)DACUM 表來(lái)確定教學(xué)單元或稱模塊。這些單元具有明確的教學(xué)內(nèi)涵。然后將教學(xué)單元按知識(shí)和技能的內(nèi)在聯(lián)系排列順序。若干個(gè)相關(guān)單元可組成一門(mén)課程。

(二)早期討論:每個(gè)學(xué)院都會(huì)有一個(gè)自己專業(yè)學(xué)術(shù)方面的導(dǎo)師組，早期討論的目的是幫助大家看到全新課程是否適合開(kāi)設(shè)。主要集中在學(xué)術(shù)的相關(guān)性和迫切性、資源的需求、和學(xué)校整體戰(zhàn)略方針是否吻合、相應(yīng)的財(cái)務(wù)預(yù)算、職業(yè)服務(wù)能力是什么樣的等方面，最終形成一個(gè)討論結(jié)果綜述，為后面的計(jì)劃做準(zhǔn)備。

(三)確定商業(yè)計(jì)劃的框架:課程要從商業(yè)發(fā)展的角度論述可行性，課程是否有利于學(xué)校形象的加強(qiáng)和提高，比如其他學(xué)校沒(méi)有的課程而我們又提出了，就代表我們課程有一定的領(lǐng)先性等。

(四)課程申請(qǐng):這個(gè)過(guò)程通常要花幾個(gè)月的時(shí)間，申請(qǐng)級(jí)別也各不相同，有的課程可以向課程所在學(xué)院申請(qǐng)，而有的課程要向更高機(jī)構(gòu)申請(qǐng)才可以獲得批準(zhǔn)。

(五)未來(lái)市場(chǎng)測(cè)試:課程要保證有一定的市場(chǎng)需求性，能夠在工作崗位中直接運(yùn)用。在這個(gè)環(huán)節(jié)上，有時(shí)課程會(huì)被延期，比如市場(chǎng)調(diào)查問(wèn)卷沒(méi)有全部完成。

(六)廣告宣傳和課程申請(qǐng):做好前面幾個(gè)步驟，接下來(lái)就可以在校園里做廣告，請(qǐng)同學(xué)們選課程進(jìn)行學(xué)習(xí)，學(xué)生會(huì)向?qū)ｉT(mén)部門(mén)申請(qǐng)學(xué)習(xí)該課程，最終匯總?cè)藬?shù)后，課程就被正式選擇了。

(七)最后批準(zhǔn):課程最后是需要被課程批準(zhǔn)小組來(lái)批準(zhǔn)的，當(dāng)然也會(huì)存在不能批準(zhǔn)的課程，比如需要課程做更多的市場(chǎng)調(diào)研、確定課程方向等。

(八)建立課程:凡是通過(guò)的課程，都會(huì)分配一個(gè)程編碼，此時(shí)課程才算正式建立。

通過(guò)以上步驟，我們可以清晰的看出，百年理工在課程設(shè)置方面是非常嚴(yán)謹(jǐn)?shù)?，課程在開(kāi)設(shè)之前已經(jīng)做好了充分的準(zhǔn)備，不僅做好了市場(chǎng)調(diào)研，課程資源配備也已經(jīng)準(zhǔn)備到位。

四、加拿大CBE 模式課程開(kāi)發(fā)的啟示

(一)以能力為本位、以就業(yè)為導(dǎo)向開(kāi)發(fā)高職課程

從加拿大高職課程的開(kāi)發(fā)與設(shè)計(jì)經(jīng)驗(yàn)來(lái)看，高職課程建設(shè)要以能力為本位、以就業(yè)為導(dǎo)向。高職院校的專業(yè)課程體系要充分體現(xiàn)職業(yè)崗位能力，要以區(qū)域的產(chǎn)業(yè)特點(diǎn)入手，分析職業(yè)崗位技術(shù)要求和能力要求，從“以知識(shí)的邏輯線索為依據(jù)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤耙月殬I(yè)活動(dòng)的工作過(guò)程”為依據(jù)，從中提煉出課程的教學(xué)要求，確定課程體系，實(shí)現(xiàn)崗位專用能力、行業(yè)通用能力和職業(yè)核心能力的系統(tǒng)能力的培養(yǎng)。

課程內(nèi)容的選取要根據(jù)對(duì)職業(yè)崗位群所需知識(shí)能力要求的分析，參照職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)，融知識(shí)、能力、素質(zhì)為一體，重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)“理論指導(dǎo)實(shí)踐，實(shí)踐反證理論”，直接將理論應(yīng)用于實(shí)踐，注重學(xué)習(xí)方法的培養(yǎng)，注重分析問(wèn)題和解決問(wèn)題能力的培養(yǎng)，注重職業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)道德的教育。與此同時(shí)，校企合作制定突出職業(yè)能力的課程標(biāo)準(zhǔn)，將國(guó)家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)融入到課程標(biāo)準(zhǔn)中，緊扣職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)中職業(yè)功能、工作內(nèi)容(工作單元)、技能要求及相關(guān)知識(shí)，堅(jiān)持以職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)為主線構(gòu)建課程體系，確保在理論教學(xué)的相應(yīng)課程中落實(shí)應(yīng)知內(nèi)容，在實(shí)踐教學(xué)的環(huán)節(jié)中落實(shí)相應(yīng)的應(yīng)會(huì)內(nèi)容。這樣使學(xué)生既具備勞動(dòng)力市場(chǎng)所需的能力和資格，又具有為適應(yīng)生活和職業(yè)的變化不斷地更新和充實(shí)自己的能力與知識(shí)。

教學(xué)模式上要打破純粹講學(xué)的教學(xué)模式，課堂理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)一體化，教師講解和實(shí)物演示或仿真演示、Flash 演示同步，教學(xué)與校內(nèi)實(shí)訓(xùn)交替進(jìn)行，教學(xué)、學(xué)生協(xié)會(huì)、興趣小組、特長(zhǎng)生工作室同步進(jìn)行，書(shū)本資料與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源共同應(yīng)用等多種途徑開(kāi)展教學(xué)，使理論教學(xué)與生產(chǎn)實(shí)際相聯(lián)系，使學(xué)生直接看到學(xué)習(xí)效果，“教、學(xué)、做”融為一體。采用多媒體演示、小組討論、仿真訓(xùn)練、任務(wù)驅(qū)動(dòng)、案例教學(xué)等多種教學(xué)方法，使學(xué)生綜合應(yīng)用所學(xué)知識(shí)，提高解決實(shí)際問(wèn)題的能力。充分體現(xiàn)“以學(xué)生為中心”的教學(xué)模式。

相比較而言，我們也會(huì)討論開(kāi)設(shè)什么樣的課才會(huì)對(duì)所學(xué)專業(yè)的學(xué)生有利，也會(huì)做市場(chǎng)調(diào)查確定課程，但是周密性不足，也存在分析相近專業(yè)后開(kāi)設(shè)相關(guān)課程的情形，可能真正的與社會(huì)接軌不足，這也是我們?cè)诮窈蟮墓ぷ髦行枰倪M(jìn)的地方。當(dāng)然國(guó)情不同，體制不同，但是我們的目標(biāo)是相同的，所以對(duì)課程要做好充足的準(zhǔn)備是必須的。

(二)提高教學(xué)質(zhì)量，強(qiáng)調(diào)能力培養(yǎng)，積極探索產(chǎn)學(xué)合作

職業(yè)教育的特點(diǎn)就是實(shí)踐性、職業(yè)性，它的辦學(xué)條件和水平不能用學(xué)校的規(guī)模如占地面積，學(xué)生人數(shù)等來(lái)衡量的，最重要的是在于實(shí)踐動(dòng)手能力的培養(yǎng)和社會(huì)的承認(rèn)。社會(huì)的參與是職業(yè)教育的基本特征，也是職業(yè)教育充分利用社會(huì)資源的基本渠道。學(xué)校主動(dòng)、企業(yè)參與、充分發(fā)揮各自優(yōu)勢(shì)，做到成果共享、增加投入、改善條件，促進(jìn)職業(yè)教育的發(fā)展。加強(qiáng)校企合作，共同研制課程標(biāo)準(zhǔn)、開(kāi)發(fā)課程、開(kāi)展技術(shù)合作，同時(shí)吸收學(xué)生參與課程建設(shè)和社會(huì)服務(wù)活動(dòng)，做到學(xué)院、企業(yè)、學(xué)生互益合作，培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)能力、方法能力和專業(yè)能力，使之成為高素質(zhì)高技能型的勞動(dòng)者。

1、建立由政府、主管行業(yè)、合作企業(yè)、社區(qū)以及學(xué)校等合作方組成的合作辦學(xué)理事會(huì)，在此基礎(chǔ)上，成立“校企合作委員會(huì)”，校企雙方管理人員互相聘用或兼職，做到你中有我、我中有你，推進(jìn)合作辦學(xué)、合作育人、合作就業(yè)、合作發(fā)展，增強(qiáng)辦學(xué)活力。

2、“校企合作委員會(huì)”根據(jù)權(quán)利與義務(wù)對(duì)等的原則，形成校企合作體的成果共享、責(zé)任共擔(dān)的體制機(jī)制，發(fā)揮委員會(huì)成員各自優(yōu)勢(shì)，在訂單培養(yǎng)、頂崗實(shí)習(xí)、聘請(qǐng)企業(yè)兼職教師、安排學(xué)校教師下企業(yè)鍛煉、校企合作開(kāi)展技術(shù)研發(fā)等領(lǐng)域開(kāi)展合作，建立健全“校企合作委員會(huì)”工作章程、工作機(jī)制，使其成為學(xué)院教學(xué)系層面體制機(jī)制創(chuàng)新的重要組成部分。落實(shí)一定資金用于校企合作委員會(huì)的組建、社會(huì)調(diào)研、制度建設(shè)、成員培訓(xùn)等，使體制改革落到實(shí)處?！靶Ｆ蠛献魑瘑T會(huì)”定期召開(kāi)工作會(huì)議，共同制定專業(yè)建設(shè)發(fā)展規(guī)劃、設(shè)置和調(diào)整人才培養(yǎng)方案，促進(jìn)專業(yè)建設(shè)、課程開(kāi)發(fā)、人才培養(yǎng)、頂崗實(shí)習(xí)、學(xué)生就業(yè)，并付諸實(shí)施。

3、校企深度融合，按照教育規(guī)律和市場(chǎng)規(guī)則，建立工學(xué)結(jié)合、頂崗實(shí)習(xí)制度，校企共建生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地和頂崗實(shí)習(xí)基地，建立集教學(xué)、科研、實(shí)習(xí)、培訓(xùn)功能為一體的產(chǎn)學(xué)結(jié)合基地，保證生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)占實(shí)訓(xùn)的60%以上，學(xué)生有半年以上的企業(yè)頂崗實(shí)習(xí)經(jīng)歷，為學(xué)院發(fā)揮專業(yè)技術(shù)優(yōu)勢(shì)服務(wù)社會(huì)奠定基礎(chǔ)。

五、結(jié)束語(yǔ)

當(dāng)前，我國(guó)職業(yè)教育已進(jìn)入非常重要的發(fā)展時(shí)期，《國(guó)家教育事業(yè)發(fā)展第十二個(gè)五年規(guī)劃》中明確了“十二五”時(shí)期教育改革和發(fā)展的戰(zhàn)略重點(diǎn)和關(guān)鍵環(huán)節(jié)。我們需要認(rèn)真學(xué)習(xí)課程理念，把握住其精髓讓其本土化，將課程改革進(jìn)行下去。

［1］ 彭海濤.中加高職課程開(kāi)發(fā)模式的比較研究［M］.青島職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)2010.8(第23 卷第4 期)

［2］ 沈凱.加拿大職業(yè)教育的考察與思考［M］.中國(guó)西部科技，2012.11(第11 卷第11 期)

［3］ 鄧松林.加拿大職業(yè)教育的特色及啟示［M］.湖南工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)2010.2(第10 卷第1 期)

［4］ 谷溪.以百年理工學(xué)院為例談加拿大職業(yè)教育的特點(diǎn)及啟示［M］.2011.4