閩臺高校合作辦學(xué)模式探究*

□ 錢曉燕

(閩江學(xué)院對外合作交流處，福建 福州 350121)

近幾年來，閩臺高校教育交流與合作呈現(xiàn)了良好發(fā)展態(tài)勢，從簡單的閩臺高校高層互訪、師生交流、實地考察等發(fā)展到雙方共同合作辦學(xué)、合辦專業(yè)、合辦論壇、研討會等更加實質(zhì)性的合作，例如合作辦學(xué)領(lǐng)域不斷深化、合作規(guī)模逐漸擴大、合作層次逐步提高、合作模式也趨于多樣化，實現(xiàn)了閩臺高校優(yōu)勢互補、資源共享，最終達到合作共贏的目標(biāo)。辦學(xué)模式是指舉辦、管理或經(jīng)營學(xué)校的體制和機制的樣式或范式。從閩臺兩岸高校項目簽約情況來看，閩臺高校合作辦學(xué)的模式主要有“校校企”合作辦學(xué)模式、“分段對接”聯(lián)合培養(yǎng)模式、“交換生”合作交流模式、“拼盤式”合作教學(xué)模式、“聯(lián)合培訓(xùn)”模式等。

一 “校校企”合作辦學(xué)模式

閩臺高校合作辦學(xué)主要表現(xiàn)在閩臺合作項目專業(yè)辦學(xué)，即福建高校與臺灣高校強強聯(lián)合開辦專業(yè)、共同設(shè)置課程、設(shè)計教材、互換、互認(rèn)學(xué)分等方式制定人才培養(yǎng)方案，致力于培養(yǎng)高素質(zhì)應(yīng)用型人才。目前海峽兩岸高校合作辦學(xué)模式主要是“校校企”合作，即福建高校、臺灣高校、臺資企業(yè)通過聯(lián)合制定“訂單式教育”，以就業(yè)為目標(biāo)，立足人才市場需求，主動依據(jù)企業(yè)工作崗位對人才的需求制定相應(yīng)的人才培養(yǎng)體系，共同研究專業(yè)、課程、教材等教學(xué)資源的開發(fā)，聯(lián)合選定專業(yè)、課程和教材，聯(lián)合組建教學(xué)團隊，聯(lián)合建設(shè)實訓(xùn)基地，通過引進臺灣高校優(yōu)質(zhì)課程體系、整合自身課程體系，吸收臺灣優(yōu)秀教師或選派學(xué)生赴臺交流學(xué)習(xí)一年半載，使畢業(yè)生畢業(yè)后能很快滿足用工企業(yè)的需求。

“校校企”合作辦學(xué)實質(zhì)是各類教育培訓(xùn)單位與臺企共同研究制定人才培養(yǎng)方案，為企業(yè)“量身定做”培養(yǎng)人才。學(xué)校通過多種形式、多種渠道安排和指導(dǎo)學(xué)生進入企業(yè)實習(xí)，聯(lián)合企業(yè)進行技術(shù)攻關(guān)研究，開發(fā)新產(chǎn)品生產(chǎn)銷售渠道，不斷加強同企業(yè)間的聯(lián)系和合作。一方面不僅有利于促進高校學(xué)科建設(shè)、帶動高校自身發(fā)展，另一方面也有利于將共同開發(fā)的科研成果轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實科技生產(chǎn)力，從而增加企業(yè)的經(jīng)濟效益。“校校企”合作辦學(xué)的目標(biāo)定位是閩臺兩地的高等教育按照企業(yè)及社會的實際人才需求，通過校級、校校、校企之間的合作，共同培養(yǎng)不同層次的專業(yè)技術(shù)人才或進行不同層次的職業(yè)培訓(xùn)，使得企業(yè)在充分引進高校教育資源的同時也不斷在合作中創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式。如閩江學(xué)院與臺灣的中國文化大學(xué)、臺灣實踐大學(xué)合作建立的海峽學(xué)院，這不僅是全國首家“校校企”閩臺高校聯(lián)合培養(yǎng)人才本科項目，也是海峽兩岸首次從機構(gòu)建設(shè)上進行本科人才培養(yǎng)的合作。該項目通過采用閩臺兩岸高等院校專業(yè)合作及“3+1”雙校園學(xué)習(xí)模式，引進臺灣高等院校的優(yōu)質(zhì)課程體系、管理經(jīng)驗及高水平的師資，強化學(xué)生創(chuàng)新精神和實踐能力的培養(yǎng)，加快雙語師資隊伍的建設(shè)，致力于培養(yǎng)符合社會和企業(yè)實際需要的應(yīng)用型本科高級專門人才?，F(xiàn)所開辦的專業(yè)已涵蓋了文科、工科、商科等多個領(lǐng)域，包含環(huán)境藝術(shù)設(shè)計、交通工程、資訊管理等十多個專業(yè)。該項目選定的招生專業(yè)，不僅是閩江學(xué)院最具競爭優(yōu)勢的專業(yè)，也是臺灣合作大學(xué)的強勢專業(yè)，臺灣合作大學(xué)均具有碩士或博士點。為了充分保證項目的高品高質(zhì)，所有合作專業(yè)的課程體系至少有1/3 的專業(yè)課程是由臺灣高校教師承擔(dān)。學(xué)生在第三學(xué)年前往臺灣合作高校學(xué)習(xí)，并在學(xué)習(xí)期間由臺灣合作高校安排到臺灣相關(guān)企業(yè)實習(xí)。

如今校校企合作不僅在?？茖哟伍_展順利，本科層次的合作也不斷加強。閩臺兩地高校及臺灣企業(yè)三方聯(lián)合舉辦的“校校企”聯(lián)合辦學(xué)成效顯著，培養(yǎng)了高素質(zhì)技能型專業(yè)人才，加強了閩臺兩岸高校之間的教育交流與合作，推動了海峽兩岸高等教育事業(yè)改革?！靶ＰＦ蟆甭?lián)合培養(yǎng)人才項目，主要集中在制造業(yè)、建筑業(yè)、電子通訊業(yè)、旅游業(yè)等專業(yè)技術(shù)人才緊缺領(lǐng)域，學(xué)校的人才培養(yǎng)方案和科研優(yōu)勢能夠與企業(yè)的設(shè)備和技術(shù)優(yōu)勢實現(xiàn)優(yōu)勢互補、資源共享，學(xué)生能夠有機會將自己所學(xué)知識與企業(yè)實踐有機結(jié)合，從而促進應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)模式的改革與創(chuàng)新，使閩臺兩岸高校在培養(yǎng)應(yīng)用型人才的同時服務(wù)于地方企業(yè)。

二 “分段對接”聯(lián)合培養(yǎng)模式

閩臺高?！胺侄螌印甭?lián)合培養(yǎng)模式是指福建、臺灣兩地高校簽訂聯(lián)合培養(yǎng)人才協(xié)議，聯(lián)合制定相關(guān)專業(yè)人才培養(yǎng)方案，福建高校選派學(xué)生到臺灣高校進行為期一年的學(xué)習(xí)，通常是大二或是大三學(xué)年。福建高校赴臺學(xué)生在臺灣學(xué)習(xí)采取的是學(xué)分制的管理辦法，在臺期間的課程學(xué)習(xí)由臺灣高校出具相關(guān)專業(yè)課程學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)成績證明或者結(jié)業(yè)證書，福建高校承認(rèn)學(xué)分，學(xué)生畢業(yè)后由福建高校頒發(fā)學(xué)歷學(xué)位證書。當(dāng)前，閩臺高校在簽訂的聯(lián)合培養(yǎng)人才項目也屬于高校合作辦學(xué)的分段對接模式，在?？茖用婧捅究茖用娣謩e實施“2+1”和“3+1”合作模式。閩臺高?！胺侄螌印甭?lián)合培養(yǎng)模式合作領(lǐng)域包括閩臺高校的學(xué)生互相交換、訪問學(xué)者互派、學(xué)術(shù)交流互議、國際會議共同舉辦等。如今，“分段對接”式的聯(lián)合培養(yǎng)模式也滲透在“校校企”合作辦學(xué)模式中。例如閩江學(xué)院海峽學(xué)院的人才培養(yǎng)項目也有采用“分段對接”聯(lián)合培養(yǎng)模式，該項目實行學(xué)分制管理，合理安排學(xué)生在大陸高校學(xué)習(xí)三年、臺灣合作院校學(xué)習(xí)一年的課程及其銜接，其中臺灣聯(lián)辦大學(xué)參與建設(shè)與開發(fā)的專業(yè)課程超過1/3。通過分段對接”式的聯(lián)合培養(yǎng)模式，引進了臺灣聯(lián)辦院校的先進教育理念、優(yōu)質(zhì)的課程體系、合適的教材、豐富的教育教學(xué)管理經(jīng)驗以及高水平的師資，提升了福建高校教育教學(xué)水平。

三 “交換生”合作交流模式

“交換生“合作交流是指大陸高校與臺灣高校的學(xué)生交換計劃，即閩臺高校通過簽訂校際交流與合作協(xié)議，選派或接受對方院校選派優(yōu)秀學(xué)生來本校進行短期交換交流學(xué)習(xí)，并互相認(rèn)可學(xué)生選修的課程、成績和學(xué)分的人才培養(yǎng)模式。福建高校派往臺灣高校的交換時間一般是一個學(xué)期或是一年，這種模式也成為閩臺高校合作辦學(xué)的一個重要途徑。最先比較正式進行交換生合作模式的是2007年廣東工業(yè)大學(xué)與臺灣高雄第一科技大學(xué)開展的交換合作學(xué)習(xí)項目，目的是為了培養(yǎng)優(yōu)質(zhì)人才，交換生名額一般有限，在十人左右。根據(jù)學(xué)校交流協(xié)議，一般派出所有費用全免，或者免學(xué)費等。如廈門大學(xué)與臺灣政治大學(xué)簽訂了交換生協(xié)議;北大、清華、復(fù)旦大學(xué)等國內(nèi)一流大學(xué)也與臺灣大學(xué)等高水準(zhǔn)院校簽訂了交換協(xié)議。臺灣很多私立技專院校以培養(yǎng)應(yīng)用型人才為主導(dǎo)方向，也積極開拓與大陸姊妹高等院校的合作，如臺灣的嘉南藥理科技大學(xué)與福建醫(yī)科大學(xué)、臺灣中興大學(xué)與福建農(nóng)林大學(xué)、臺南應(yīng)用科技大學(xué)與閩江學(xué)院均簽訂了合作培養(yǎng)學(xué)生協(xié)議，制定了聯(lián)合培養(yǎng)方案，合作內(nèi)容主要涵蓋中醫(yī)藥技術(shù)、農(nóng)林技術(shù)、電子商務(wù)技術(shù)等這些為閩臺產(chǎn)業(yè)對接服務(wù)的高新技術(shù)。這些技專院校有著實力很雄厚的專業(yè)，如電子信息、土木工程等，培養(yǎng)出了大量專業(yè)人才。福建省教育廳組織福建高校每年選派十名左右優(yōu)秀學(xué)生作為交換生前往臺灣高校學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)任務(wù)完成后，福建高校學(xué)生不僅可以獲得臺灣高校頒發(fā)的相關(guān)學(xué)習(xí)證明、證書，而且在臺所修學(xué)分仍可以被福建高校所認(rèn)可。

四 “拼盤式”合作教學(xué)模式

“拼盤式”合作教學(xué)是對課程教學(xué)進行系統(tǒng)改革而創(chuàng)建的一種全新的教學(xué)模式，包括師資隊伍的拼盤、教學(xué)媒介的拼盤以及教材的拼盤等。“拼盤式”閩臺合作辦學(xué)模式著眼于閩臺雙方高校的各自優(yōu)勢，引進臺灣高校先進的教育教學(xué)理念、豐富的教學(xué)管理經(jīng)驗、優(yōu)質(zhì)的課程體系以及國際化的師資。如閩江學(xué)院海峽學(xué)院就是采取“3+1”的雙聯(lián)課程、雙校園的培養(yǎng)模式，開設(shè)了工商管理、金融學(xué)、國際經(jīng)濟與貿(mào)易、會計學(xué)、財務(wù)管理、環(huán)境設(shè)計、電子商務(wù)(資訊科技與管理)、廣告學(xué)(創(chuàng)意傳媒)、服裝與服飾設(shè)計(服裝時尚設(shè)計)、保險學(xué)(風(fēng)險管理與保險)等十個專業(yè)構(gòu)架。由臺灣高校教師承擔(dān)`的專業(yè)課程超過了專業(yè)課程體系的1/3，從臺灣引進的優(yōu)質(zhì)課程占到專業(yè)課程的一半左右，除此之外教學(xué)中還引進了臺灣教材，臺灣高校教師教學(xué)的比例達到了專業(yè)課的40%。通過整合校內(nèi)外以及兩岸優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源，邀請了以江岷欽等為代表的知名專家、學(xué)者以及企業(yè)高管開設(shè)博雅講座?！捌幢P式”的教學(xué)模式使得教師與教師之間、教師與學(xué)生之間形成了一種重新組合的關(guān)系，使教師之間、師生之間處于動態(tài)的變化之中，使信息交流更加明了順暢。

五 “聯(lián)合培訓(xùn)”模式

高校“聯(lián)合培訓(xùn)”模式的前提是高校自身必須具備優(yōu)質(zhì)的學(xué)科、高水平的師資等教育優(yōu)勢資源，能夠為合作院校和企業(yè)提供相關(guān)專業(yè)和崗位技能培訓(xùn)的平臺，不斷提高教師及企業(yè)從業(yè)人員的整體技術(shù)和業(yè)務(wù)水平?！堕}臺高職院校聯(lián)合培訓(xùn)師資規(guī)劃(2009-2012年)》將閩臺高校的合作培訓(xùn)分為三種，分別是院、(校)長培訓(xùn)、教育管理干部培訓(xùn)和各相關(guān)專業(yè)教師培訓(xùn)。如福建開設(shè)了“海峽兩岸高職教育合作交流高級師資培訓(xùn)班”、成立了“閩臺高校師資培訓(xùn)基地”和“兩岸職業(yè)教育教學(xué)資源基地”等，主要根據(jù)不同的培訓(xùn)對象采取不同的培訓(xùn)模式，如開展專題報告、課堂講授、場景模擬、社會實踐、參觀考察等活動，目的是聯(lián)合提高師資整體素質(zhì)。

閩臺高校合作辦學(xué)不僅拓寬了教師的視野，推動了高校師資隊伍建設(shè);而且豐富了學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)，提升了學(xué)生的實踐技能，從而為學(xué)生增加就業(yè)砝碼。海峽西岸經(jīng)濟區(qū)建設(shè)的逐步推進與發(fā)展將會給閩臺兩岸高校合作辦學(xué)帶來更加有利的發(fā)展機遇，因此繼續(xù)深化閩臺高校合作辦學(xué)的層次、提升合作辦學(xué)的水平、拓展合作辦學(xué)的領(lǐng)域?qū)Υ龠M兩岸高等教育合作與交流具有重要的現(xiàn)實意義。閩臺高校合作辦學(xué)應(yīng)通過深化閩臺高校合作辦學(xué)模式，以海西建設(shè)為契機，建立協(xié)調(diào)機制，逐步開展多層次高等教育合作辦學(xué)，進而推廣至高水平大學(xué)之間的合作辦學(xué)。

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