高職思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)的不足與改進(jìn)

王朝暉

（商丘職業(yè)技術(shù)學(xué)院，河南 商丘 476000）

0 引言

“高等學(xué)校思想政治理論課（以下簡稱思政課）所有課程都要加強(qiáng)實(shí)踐環(huán)節(jié)，要建立和完善實(shí)踐教學(xué)保障機(jī)制……探索實(shí)踐育人的長效機(jī)制?！保?］這是黨對高校思想政治教育工作的明確要求。尤其是對于高職院校來說，實(shí)踐教學(xué)是高職院校生存和發(fā)展的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。

1 高職院校思政課實(shí)踐教學(xué)中存在的問題

不可否認(rèn)，高職院校在思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)方面進(jìn)行了有益的探索，取得了一定的成績。然而，由于沒有相對完善的實(shí)踐教學(xué)體系，缺乏相應(yīng)的制度評價(jià)和保障機(jī)制，部分高職院校思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)存在的問題。

1．1 輕視實(shí)踐教學(xué)的觀念依然存在

高職院校的人才培養(yǎng)目標(biāo)主要定位于技術(shù)應(yīng)用型，因此，從學(xué)院層面來看，“許多高職院校片面地強(qiáng)調(diào)其重點(diǎn)專業(yè)和學(xué)科特色，突出對學(xué)生專業(yè)技術(shù)和專業(yè)技能的培養(yǎng)，而忽視了學(xué)生思想政治素質(zhì)的提高，忽視了學(xué)生的德行教化。”［2］輕視思想政治理論課便成為一種常態(tài)，其實(shí)踐教學(xué)更是流于形式。實(shí)踐是促進(jìn)學(xué)生由“知”到“行”的必要路徑，思想政治理論課當(dāng)亦如此。然而，由于經(jīng)費(fèi)不足等原因，很多高職院校思政課過于偏重理論灌輸而忽視實(shí)踐教學(xué)，實(shí)踐教學(xué)課處于邊緣化的狀態(tài)。一些思政課教師缺乏經(jīng)驗(yàn)和責(zé)任心，在實(shí)踐教學(xué)中搞形式，走過場，敷衍完成教學(xué)任務(wù)。所以，實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)似有非有，形同虛設(shè)。

1．2 教師缺少實(shí)踐教學(xué)素養(yǎng)

由于學(xué)校不甚注重思政教師實(shí)踐教學(xué)素質(zhì)的培養(yǎng)，教師的素養(yǎng)和認(rèn)知跟不上實(shí)踐教學(xué)的要求，實(shí)踐教學(xué)的方式比較單一。大都是在理論灌輸?shù)倪^程中穿插一些主題討論，或者舉行演講賽、辯論賽之類的傳統(tǒng)活動(dòng)。由于教師不能有效地發(fā)揮自己的主導(dǎo)作用，單調(diào)的實(shí)踐手段難以支撐高職教育的要求，因而，只注重道德認(rèn)知，沒有把傳授的知與學(xué)生的行相結(jié)合，只注重對學(xué)生進(jìn)行外在的強(qiáng)化灌輸，而忽視了對學(xué)生職業(yè)道德、職業(yè)精神的內(nèi)在熏陶。這樣致使學(xué)生在理論和現(xiàn)實(shí)生活之間找不到對接的契合點(diǎn)。

1．3 校外實(shí)踐教學(xué)中思政課缺位

目前，沒有哪個(gè)高職院校的思政課教學(xué)延伸到校外實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)中去，當(dāng)然，即使安排了思政課，由于思政課教師大都沒有企業(yè)經(jīng)歷，很難結(jié)合企業(yè)的真實(shí)情景進(jìn)行教學(xué)；校內(nèi)外的專業(yè)課教師又大都沒有思想政治教育的經(jīng)驗(yàn)和能力，不會有意識地主動(dòng)地進(jìn)行思政教育。在這樣的情況下，思政課其實(shí)是缺位的。

1．4 實(shí)踐教學(xué)缺乏可行的保障機(jī)制

由于思政課實(shí)踐教學(xué)尚處在發(fā)展階段，在多方面還缺乏有效的機(jī)制保障，主要表現(xiàn)在3個(gè)方面：一是缺乏經(jīng)費(fèi)保障。思政課實(shí)踐教學(xué)特別是校外實(shí)踐活動(dòng)都需要一定的經(jīng)費(fèi)支持，而多數(shù)高職院校還沒有真正實(shí)現(xiàn)工學(xué)結(jié)合、校企合作的辦學(xué)模式，地方政府的財(cái)政支持也不能完全滿足學(xué)校的經(jīng)費(fèi)需求。二是缺少基地保障。由于我國高職院校起步較晚，校內(nèi)外實(shí)踐教學(xué)基地?zé)o論是數(shù)量還是質(zhì)量，都不能達(dá)到實(shí)踐教學(xué)的要求，并且在基地的開發(fā)建設(shè)方面遇到各種困難，使實(shí)踐教學(xué)基地難以有效建立。三是缺乏組織保障。思政課實(shí)踐教學(xué)涉及面較廣，需要學(xué)校各相關(guān)部門的協(xié)調(diào)互動(dòng)才能有效開展；但由于不少學(xué)校部門之間條塊分割現(xiàn)象依然存在，做到了各司其職，卻不能主動(dòng)地互相配合，所以思政課實(shí)踐教學(xué)的組織保障機(jī)制還不暢順。

1．5 實(shí)踐教學(xué)的考核評價(jià)機(jī)制不健全

一般來說，高職院校思政課理論教學(xué)都有一套比較健全的質(zhì)量考核評價(jià)體系，但在實(shí)踐教學(xué)方面還沒有完善的考評機(jī)制，對實(shí)踐教學(xué)的效果及學(xué)生成績的考評缺乏科學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)。具體反映在2個(gè)方面：一是思政課實(shí)踐教學(xué)的考評方式不合理?？荚u方法仍然沿襲理論課的計(jì)分模式，重實(shí)踐結(jié)果而忽略實(shí)踐過程，沒有“對大學(xué)生在實(shí)踐活動(dòng)的過程中表現(xiàn)出來的理想、信念、智慧、能力等做出綜合評價(jià)”［3］。這種方式不能很好地考察學(xué)生的知、行結(jié)合能力，也不能對實(shí)踐過程展開全面、連續(xù)、動(dòng)態(tài)的考察。二是思政課實(shí)踐教學(xué)形式混淆。當(dāng)前高職院校校外實(shí)踐教學(xué)的方式比較單一，把思政課實(shí)踐活動(dòng)等同于假期大學(xué)生社會實(shí)踐，而社會調(diào)查只是實(shí)踐教學(xué)的一種。在這種情況下，科學(xué)的實(shí)踐教學(xué)考核標(biāo)準(zhǔn)無從談起，在一定程度上影響著學(xué)生社會實(shí)踐的主動(dòng)性和實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)的開展。

2 改進(jìn)高職院校思政課實(shí)踐教學(xué)的思路

針對高職院校思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)存在的問題，我們應(yīng)該積極探索出有效的對策，構(gòu)建新型實(shí)踐教學(xué)體系。當(dāng)然，這是一項(xiàng)復(fù)雜的系統(tǒng)活動(dòng)，需要我們在實(shí)踐教學(xué)的內(nèi)容、形式、方法等方面有所創(chuàng)新。

2．1 強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)的觀念

進(jìn)入新世紀(jì)，高職教育進(jìn)入蓬勃發(fā)展的新階段，而思政課實(shí)踐教學(xué)培養(yǎng)目標(biāo)定位及發(fā)展理念上還有一些不足，存在著在重視學(xué)歷教育，輕視實(shí)踐教學(xué)的現(xiàn)象，我們必須樹立科學(xué)的培養(yǎng)理念，構(gòu)建新的人才培養(yǎng)模式。強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)地位就要從思想上重視，這就要求學(xué)校各級領(lǐng)導(dǎo)切實(shí)重視實(shí)踐教學(xué)，提高思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)的認(rèn)識。實(shí)踐教學(xué)能強(qiáng)化學(xué)生對社會現(xiàn)象的分析和適應(yīng)能力。高職院校的使命也不但是培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)能力，思想層面的認(rèn)識也需要在實(shí)踐中得到檢驗(yàn)和深化。廣大思政課教師更要認(rèn)識到這一點(diǎn)，在校內(nèi)外教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行因地制宜的實(shí)踐教學(xué)，精心設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容、方法，實(shí)現(xiàn)理論和實(shí)踐的無縫對接，全面樹立重視實(shí)踐教學(xué)的理念。

2.2 培養(yǎng)思政教師的實(shí)踐教學(xué)素養(yǎng)

基于高職院校的現(xiàn)實(shí)狀況，思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)既要注重社會實(shí)踐教學(xué)，又不能忽略“課堂實(shí)踐教學(xué)”和“校園實(shí)踐教學(xué)”［4］。根據(jù)對大學(xué)生的調(diào)查表明，在思想政治理論教學(xué)中，教師組織的實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)主要是影視觀摩欣賞、課外讀書報(bào)告和社會調(diào)查；而學(xué)生希望教師組織的實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)依次是：看（電影、名人訪問55．6%）、行 （實(shí)踐、調(diào)查、踐行37．2%）、講（討論、演講、交流 19．3%）、讀（原著、名人傳記、名著等14．7%）和寫（讀書心得、調(diào)查報(bào)告、學(xué)術(shù)論文等 9．7%）［5］。 所以，為了提高思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)針對性和實(shí)效性，我們有必要加大思政教師實(shí)踐教學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)，改革和創(chuàng)新思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)的方法和手段，構(gòu)建以學(xué)生為中心的社會實(shí)踐教學(xué)、課堂實(shí)踐教學(xué)、校園實(shí)踐教學(xué)“三位一體”實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)模式。并且，思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)還要采取多種形式，應(yīng)整合各種教育資源，從多個(gè)方面進(jìn)行育人，使其為實(shí)踐教學(xué)服務(wù)。

2．3 改變校外實(shí)踐教學(xué)中思政課缺位的狀況

思想政治理論課教師是高校教師隊(duì)伍的一個(gè)重要組成部分，是黨的路線、方針、政策和社會主義精神文明的傳播者，是促進(jìn)大學(xué)生全面發(fā)展的指路人。高職院校的思想治理論課教師任務(wù)更加繁重，除了要有良好的綜合知識素養(yǎng)，還要具備較強(qiáng)的組織協(xié)調(diào)能力、社會實(shí)踐交往能力。一般說來，實(shí)踐教學(xué)的效果往往取決于教師的主導(dǎo)作用的發(fā)揮程度，那么加強(qiáng)教師綜合能力的培訓(xùn)、提升教師的主導(dǎo)能力就顯得尤為重要。對于高職院校的思想政治理論課教師而言，通過外出參觀學(xué)習(xí)、社會調(diào)查研究、下企業(yè)掛職鍛煉等形式切實(shí)提高自身的實(shí)踐教學(xué)經(jīng)驗(yàn)與能力是重要而有效的途徑。同時(shí)，也要對專業(yè)課教師開展育人、樹人培訓(xùn)，把思想政治教育延伸到生產(chǎn)學(xué)習(xí)的每一個(gè)環(huán)節(jié)，從而真正做到“學(xué)生走到哪里，我們的思想教育工作就跟進(jìn)哪里”［6］。唯其如此，才能真正提升高職院校教師的業(yè)務(wù)素質(zhì)和實(shí)踐教學(xué)的能力，成為大學(xué)生健康成長的指導(dǎo)者和引路人。

2．4 建立實(shí)踐教學(xué)的保障機(jī)制

思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生知行統(tǒng)一能力的有效路徑，它能夠提升學(xué)生觀察問題、分析解決問題的社會適應(yīng)力。因此，思政課實(shí)踐教學(xué)也應(yīng)與專業(yè)課程一樣有一定的運(yùn)行和保障機(jī)制，需要各部門整體協(xié)調(diào)、科學(xué)規(guī)劃，確保思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)工作落到實(shí)處，需要成立專門機(jī)構(gòu)，把政、教、工、團(tuán)、系等方面優(yōu)化組合，進(jìn)行統(tǒng)一組織協(xié)調(diào)、統(tǒng)一決策運(yùn)行，為思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)的順利開展提供組織、人員、經(jīng)費(fèi)等各方面的保障。另外，我們還要建立和完善與思政課實(shí)踐教學(xué)性質(zhì)和特點(diǎn)相適應(yīng)的校內(nèi)外實(shí)踐教學(xué)基地，以促進(jìn)思政課實(shí)踐教學(xué)的制度化、規(guī)范化。在實(shí)現(xiàn)途徑上，應(yīng)建立校內(nèi)校外雙結(jié)合、專業(yè)課與思政課雙結(jié)合“雙結(jié)合”模式，這樣既避免了人財(cái)物的浪費(fèi)，又拓展了思政課實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容，真正形成 “課堂——基地——社會”三結(jié)合的實(shí)踐教學(xué)模式。

2．5 建立和完善實(shí)踐教學(xué)考核評價(jià)體系

影響思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)實(shí)效性的因素除了實(shí)踐過程的精心組織外，還取決于對實(shí)踐結(jié)果的考核評價(jià)是否完善。如何建立和完善實(shí)踐教學(xué)考核評價(jià)體系，筆者認(rèn)為，應(yīng)該建立以下兩種考評機(jī)制。

（1）對教師實(shí)踐教學(xué)效果的考評?？疾焖枷胝卫碚撜n教師實(shí)踐教學(xué)的質(zhì)量應(yīng)對實(shí)踐教學(xué)的全過程進(jìn)行科學(xué)評價(jià)，盡可能量化考評標(biāo)準(zhǔn)，加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)的可操作性，建立健全實(shí)踐教學(xué)考核監(jiān)督機(jī)制。首先要把實(shí)踐教學(xué)課時(shí)納入整個(gè)思想政治教學(xué)工作量中，將之作為業(yè)績考核的重要指標(biāo)。其次還要對實(shí)踐教學(xué)的效果情況進(jìn)行監(jiān)督，每次實(shí)踐活動(dòng)過程、結(jié)果、反思都要及時(shí)總結(jié)。

（2）對學(xué)生實(shí)踐學(xué)習(xí)效果的考評。對學(xué)生實(shí)踐學(xué)習(xí)效果的考評既要重視終結(jié)性評價(jià)，又要注重過程性評價(jià)，特別是實(shí)踐活動(dòng)的過程中理想、信念、價(jià)值觀念等思維發(fā)展的變化更為重要。在具體細(xì)節(jié)上，實(shí)踐成績的考核包括3部分：課堂實(shí)踐教學(xué)中學(xué)生的即時(shí)表現(xiàn)、校園實(shí)踐教學(xué)的評價(jià)和社會實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的考核。只有這樣，思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)才有操作性和實(shí)效性。

3 結(jié)語

思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)是一項(xiàng)復(fù)雜的系統(tǒng)活動(dòng)，如上所述，雖然各高職院校對其重要性和緊迫性已形成共識，但在實(shí)施操作層面上還面臨著許多新課題。本著高職教育的特點(diǎn)，我們高職院校思想政治工作者要不斷探索、共同努力，總結(jié)出符合高職學(xué)生特點(diǎn)的教育規(guī)律，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力和社會適應(yīng)力，真正實(shí)現(xiàn)高職院校思想政治教育實(shí)踐課教學(xué)的最佳效果。

［1］中共中央宣傳部．教育部關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)高等學(xué)校思想政治理論課教師隊(duì)伍建設(shè)的意見 ［EB／OL］．［2013-12-28］．http: ／／www．moe．gov．cn ／public．

［2］郭君．反思與建構(gòu):高職院校思想政治理論課反思性教學(xué)的理論與實(shí)踐［M］．廣東:世界圖書出版公司，2012:78．

［3］李碧玉，藍(lán)燕．構(gòu)建高職院校思政課實(shí)踐教學(xué)體系的再思考［J］．鄭州航空工業(yè)管理學(xué)院學(xué)報(bào)，2011（5）:173-176．

［4］趙增彥．高校思政課實(shí)踐教學(xué)資源多元化整合與一體化運(yùn)用 ［J］．東北師大學(xué)報(bào) （哲學(xué)社會科學(xué)版），2013（2）:177-180．

［5］張遠(yuǎn)平．當(dāng)前高職院校思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)中的問題與思考 ［J］．西南民族大學(xué)學(xué)報(bào) （人文社科版），2012（S2）:46-48．

［6］喬樹森，樸素艷．關(guān)于高職院校思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)改革的若干思考［J］．思想理論教育導(dǎo)刊，2011（4）:79-81．