情境教學(xué)法在高中英語語法教學(xué)中的實踐應(yīng)用

王家珉

【摘要】英語作為國際上使用最廣泛的語言，在國際上有著很重要的地位。各個國家的人都在學(xué)習(xí)英語，中國也不例外。隨著對外聯(lián)系程度越來越密切，我國也越來越重視外語教學(xué)。從小學(xué)開始，英語就作為學(xué)生必須學(xué)習(xí)的科目，足以見得英語學(xué)習(xí)對于學(xué)生的重要性。英語學(xué)習(xí)主要包括詞匯和語法，實際上任何一門語言的學(xué)習(xí)都緊緊圍繞著詞匯和語法，英語畢竟不是我們的母語，所以一些學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中也感覺到有些吃力。如果說多花一些時間還有可能記住更多的詞匯，那么語法學(xué)習(xí)相對而言要困難得多，并不是花越多的時間就能學(xué)習(xí)語法學(xué)習(xí)得更好。所以教師也在不斷尋找新方法讓學(xué)生更好地學(xué)習(xí)英語語法。一些教師試圖將情境教學(xué)法引入高中英語語法教學(xué)中，取得了很好的效果。本文希望通過情境教學(xué)法和高中英語語法教學(xué)的特點探討情境教學(xué)法在高中英語語法教學(xué)中的實踐應(yīng)用。

【關(guān)鍵詞】情境教學(xué)法 高中英語 語法

引言

相對于詞匯語法學(xué)習(xí)更具有難度，新課改之后也對英語教學(xué)提出了新要求。本文希望通過對情境教學(xué)法的研究，和高中英語語法教學(xué)的特點探討情境教學(xué)法在高中英語語法教學(xué)中的實踐應(yīng)用。

一、情景教學(xué)法簡介

情境教學(xué)法以建構(gòu)主義為基礎(chǔ)，就是教師在設(shè)定教學(xué)目標(biāo)之后，在教學(xué)過程中借助其他的手段，模擬真實或者可能發(fā)生的場景，讓學(xué)生更好的理解課堂內(nèi)容。情境教學(xué)法的形成時間較早，在我國也有一定的發(fā)展歷程。將情景教學(xué)法應(yīng)用在英語語法的教學(xué)中，更能適應(yīng)新課改的要求，對于學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)有著更好的效果和作用。在高中英語考試中，各個題型都涉及到考察學(xué)生對語意的理解，所以語法學(xué)習(xí)顯得更為重要。與此同時，新課改以來對于課程要求更希望能夠?qū)崿F(xiàn)對于學(xué)生能力的培養(yǎng)和學(xué)生的學(xué)以致用，讓學(xué)生能夠更加快樂的學(xué)習(xí)，能夠?qū)W(xué)習(xí)到的知識靈活的運用到生活中去。所以情境教學(xué)法在高中英語語法教學(xué)中的應(yīng)用更能夠適應(yīng)新課改的要求。

二、情境教學(xué)法在教學(xué)應(yīng)用中的分析

以定語從句為例。定語從句是在一個名詞或者代詞后面，跟著一個簡單的句子，并對其進(jìn)行修飾。在一個定語從句中往往涉及到先行詞，關(guān)系詞，關(guān)系代詞和關(guān)系副詞等等組成。涉及到的詞有who、whom、that等等。例如He is the man whom/that I saw yesterday。很多時候都會考察應(yīng)用什么詞，學(xué)生會覺得語意都差不多不知道應(yīng)該怎么樣去選擇，所以應(yīng)該舉出各個方面的例子讓學(xué)生加深理解。例如人物，地點，物件，用到的詞都有差別，教師可以鼓勵學(xué)生用生活中的例子進(jìn)行造句，并且進(jìn)行小組對話。然后由教師進(jìn)行判斷學(xué)生編寫句子的正確性并進(jìn)行改正。教師在進(jìn)行備課的時候也可以選取一些名人名言或者時事新聞和一些其他有趣的例子，讓學(xué)生加深對語法的印象。

三、情境教學(xué)法在高中英語語法教學(xué)中的建議

1.明確教學(xué)目標(biāo)。雖然說情境教學(xué)法要求教師更多的時候在教學(xué)中結(jié)合一些具體的場景和語境，但是教師在上課之前一定要明確自己的教重點，選擇符合自己教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)重點的語境來為學(xué)生進(jìn)行講解，同時也要注意情境教學(xué)在整體教學(xué)中所占的比重，不能讓情境教學(xué)喧賓奪主，占據(jù)過多時間，讓學(xué)生的注意力一直集中在這上面從而忽視了對真正重點的理解和把握。

2.重視教學(xué)細(xì)節(jié)。首先要充分考慮到所選擇進(jìn)行創(chuàng)設(shè)情景的語句的合理性。有時候教師為了創(chuàng)造出一個虛擬場景，往往會舉出一些在生活之中根本不可能發(fā)生的事件和例子。但是這些很可能被學(xué)生記錄在腦海中，不利于日后生活中的應(yīng)用，也不利于英語語法的學(xué)習(xí)。接著要注意循序漸進(jìn)，慢慢深入，不能因為急于求成一下子給學(xué)生灌輸太多的語句和語境，學(xué)生很可能會因為突如其來的大量語境而產(chǎn)生不滿，甚至厭惡英語學(xué)習(xí)。當(dāng)然也不能過分地強(qiáng)調(diào)教師講授，也要注意對學(xué)生的主觀能動性的尊重和培養(yǎng)。最后要注意根據(jù)不同的學(xué)生采用不同的語言情境，不能所有的學(xué)生都應(yīng)用同樣的方法，一些活潑的學(xué)生可以鼓勵他們把自己想要說的表達(dá)出來，那些比較內(nèi)向的可以鼓勵他們在課堂上和課下的應(yīng)用，通過真實的應(yīng)用讓學(xué)生更好地理解英語語法。

3.充分調(diào)動學(xué)生的積極性，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊意識。在應(yīng)用情境教學(xué)法時要注意尊重學(xué)生的主觀能動性不能一味的聽從教師的安排。也不讓學(xué)生過于獨立的去完成，應(yīng)該鼓勵學(xué)生之間相互合作，互相幫助。在完成情景時不僅加深了對語法的學(xué)習(xí)同時也加深了同學(xué)之間的友情。例如鼓勵學(xué)生將自己得到的句子或者老師布置的題目進(jìn)行小組對話，英語不能只理解意思不會應(yīng)用，也不能和別人交流，這樣一來學(xué)的英語就變成了啞巴英語，無論達(dá)到了什么等級，但是真正需要應(yīng)用的時候卻發(fā)現(xiàn)自己學(xué)到的英語完全無法正常的和人交流。這也違背了新課改的要求。所以在日常學(xué)習(xí)中應(yīng)該鍛煉和鼓勵學(xué)生之間進(jìn)行對話和溝通，讓學(xué)生學(xué)到的英語能夠在需要的時候發(fā)揮它應(yīng)有的作用。

四、結(jié)束語

語法教學(xué)作為英語教學(xué)中的難點，眾多教師從來沒有停止過對更有效的教學(xué)方法的追尋。情境教學(xué)法的出現(xiàn)，為高中英語教學(xué)帶來了新的生機(jī)。旨在通過結(jié)合生活中具體的環(huán)境和場景進(jìn)行語法授課。讓學(xué)生通過這些例子更好的理解語法的應(yīng)用。當(dāng)然在應(yīng)用情境教學(xué)法時要注意因材施教，對不同的學(xué)生不能采取完全一樣的教學(xué)方式。在上課的過程中也不能怪忽視對于學(xué)生團(tuán)隊協(xié)作能力的培養(yǎng)。同時也要注意一些細(xì)節(jié)，要注意所創(chuàng)設(shè)情境的合理性。不要讓學(xué)生因為質(zhì)疑情境而忽視了對教材重要知識點的考查。總之還需要在實踐中不斷探索和發(fā)展，讓情景教學(xué)法在高中英語語法教學(xué)中發(fā)揮著更大的作用。

參考文獻(xiàn)：

[1]高淑英.情境教學(xué)法在英語教學(xué)中的應(yīng)用[J].才智，2011（3）.

[2]程曉堂.關(guān)于英語語法教學(xué)問題的思考[J].課程教材教法，2013，4.