研究生生源質(zhì)量評價指標體系構建初探

周紅燕，張凡永

（1.江西農(nóng)業(yè)大學，江西 南昌 330045；2.江西科技學院，江西 南昌 330098）

隨著碩士研究生招生規(guī)模迅速擴張，雖然報考人數(shù)連年大幅增加，但是，地方高校在研究生招生過程中卻面臨著日益嚴重的生源不足的問題，特別是地方農(nóng)林類和地礦類院校問題尤為突出，生源質(zhì)量根本無法得到保障。生源質(zhì)量狀況直接關系到研究生培養(yǎng)質(zhì)量，建立一套較為完善的研究生生源質(zhì)量評價指標體系，有利于學校對研究生生源質(zhì)量進行診斷性評估，更好地進行研究生培養(yǎng)和質(zhì)量監(jiān)控工作。

1 研究生生源質(zhì)量評價指標體系存在的問題

研究生教育擔負著培養(yǎng)高素質(zhì)人才和發(fā)展科學技術的雙重任務。研究生培養(yǎng)質(zhì)量是研究生教育的生命線，也是其自身可持續(xù)發(fā)展的根本保證。在我國高等教育大眾化進程中，研究生招生規(guī)模逐年擴大，研究生生源狀況也發(fā)生了很大變化。生源質(zhì)量作為研究生教育的入口，直接關系到研究生培養(yǎng)質(zhì)量。因此，關于研究生生源質(zhì)量問題一直備受關注，也是大家研究的焦點，尤其是在研究生培養(yǎng)機制改革探索過程中，引起人們高度重視。在研究生生源質(zhì)量評價體系中，指標的設計至關重要，其不僅關系到是否全面地反映研究生生源的真實狀況，還關系到研究生培養(yǎng)責任單位能否正確制訂人才培養(yǎng)方案實現(xiàn)培養(yǎng)目標具有參考性價值。在現(xiàn)行研究中，主要有以下3個方面的問題：

（1）尚未建立統(tǒng)一規(guī)范的評價指標體系。目前在學術界對研究生生源質(zhì)量還沒有一個統(tǒng)一的定義，基本上只是學者們單獨在開展研究，所以在具體指標選擇上，由于各學者評價觀念和側(cè)重點不同，導致指標選擇上出現(xiàn)較大的差異。同時，為強調(diào)指標數(shù)據(jù)的易獲性與操作性和指標概括性與簡明性，指標選擇時研究者往往避主觀選客觀、避難從易和避繁從簡，使具體指標選擇上與研究者獲取數(shù)據(jù)易難和個人喜好關系密切，導致差異很大，這使生源質(zhì)量評價指標內(nèi)容的確定上分歧較大，無法形成一個統(tǒng)一規(guī)范的評價指標體系。

（2）構成指標并不能完全反映研究生生源的總體質(zhì)量。大多研究者通過生源構成方面反映生源質(zhì)量高低，主要包括報考人數(shù)、錄取人數(shù)、錄取比率、生源分布等自然信息指標。這些自然信息指標雖然有很好的實用性但指導意義不強；評價者在構建評價體系時往往希望能通過考試成績等定量指標來進行評價，具有可測性符合量化的要求，便于評價。但研究生招生質(zhì)量評價的對象有許多屬性，常常只能做定性描述，而定性指標通常不容易確定，這就為研究生生源質(zhì)量的評價帶來了不確定性,評價指標并不能完全反映研究生生源的總體質(zhì)量。

（3）沒有突出學校、專業(yè)間的差異性及時間跨度。大多數(shù)學者對研究生生源問題的研究，從宏觀方面予以關注，忽視了對學校、專業(yè)間的分析與研究。在生源質(zhì)量評價指標體系的構建研究中，往往忽視學校級別、專業(yè)性質(zhì)等問題。而對不同的學校級別和專業(yè)性質(zhì)，即使采用同一測度指標衡量，得到的評價結(jié)果也不同，即使基于相同的學校級別和專業(yè)性質(zhì)，采用相同的測度指標，在不同的時間段內(nèi)考察，得到的評價結(jié)果也不同。因此應將生源質(zhì)量指標體系的構建落實到學校級別和專業(yè)性質(zhì)上，明確適用的時間跨度。

2 研究生生源質(zhì)量評價指標體系的構建

不同的研究生培養(yǎng)責任單位會存在不同的質(zhì)量標準，反映不同的質(zhì)量觀。不同的研究生培養(yǎng)責任單位審視研究生生源質(zhì)量，研究生生源質(zhì)量也是一個多元化的概念。只有從學校、學位培養(yǎng)點和導師三個研究生培養(yǎng)責任人相互依存、互動發(fā)展的關系角度，認知研究生生源質(zhì)量，在明確研究生生源質(zhì)量的內(nèi)涵的基礎上，提出研究生生源質(zhì)量觀，方能構建一套能完全反映學校、學位培養(yǎng)點和導師等各級研究生培養(yǎng)責任單位對生源質(zhì)量要求的科學可行的指標體系。

（1）明確研究生生源質(zhì)量的內(nèi)涵，提出研究生生源質(zhì)量觀。欲搞清研究生生源質(zhì)量的定義，就必須先對研究生教育有一個規(guī)范性的了解。研究生作為高起點的受教育者、高層次的科研人員和具有潛質(zhì)的創(chuàng)新性人才的交集，其行為表現(xiàn)具有結(jié)構性、多維性和內(nèi)隱性等特征。研究生學習是集課程學習、研究思考、創(chuàng)新學術為一體的多環(huán)節(jié)的過程，是一個張揚學術自主性、彰顯學術研究性的過程，是一個艱苦的創(chuàng)造性勞動的過程。從這些對于研究生教育的描述中我們可以看出，研究生的生源質(zhì)量對提高研究生的培養(yǎng)質(zhì)量是相當重要的，它構筑了研究生質(zhì)量的先在智力平臺，在一定程度上決定了研究生未來培養(yǎng)的潛力與后勁；研究生的生源質(zhì)量直接關系到研究生的培養(yǎng)質(zhì)量。所以，研究生生源質(zhì)量應當定義為研究生入學時具備的素質(zhì)與能力的總和。應該包括以下三層涵義：一是達到或符合培養(yǎng)目標的程度；二是追求學術卓越，取得創(chuàng)造性成果的準備程度。三是具備未來職業(yè)勝任力基礎的程度?？梢姡芯可促|(zhì)量的評價除了包括自然信息(生源結(jié)構)的構成，還應該包括研究生生源的總體素質(zhì)評價。關于生源素質(zhì)內(nèi)涵的研究，需要學校、學位培養(yǎng)點和導師等各級研究生培養(yǎng)責任單位對生源素質(zhì)結(jié)構提出明確要求，尋找規(guī)律，并提出研究生生源質(zhì)量觀。

（2）明確各級研究生培養(yǎng)責任單位對生源質(zhì)量的要求，評價標準多元化。研究生培養(yǎng)責任單位包括學校、學位培養(yǎng)點和導師三個層次，研究生生源質(zhì)量應能滿足各級研究生培養(yǎng)責任單位研究生教育質(zhì)量目標的要求。學校負責研究生教育的宏觀調(diào)控與管理，學校應根據(jù)國家政策和計劃，結(jié)合學校的研究生教育發(fā)展規(guī)劃和培養(yǎng)目標及培養(yǎng)質(zhì)量監(jiān)控評估等要求，從宏觀上、總體上對生源質(zhì)量提出符合本校實際的要求，不能盲目地追求“高大上”。學位培養(yǎng)點在學校研究生培養(yǎng)管理體系中屬于基層單位，負責研究生教育管理具體組織工作，包括貫徹執(zhí)行國家以及學校有關政策、規(guī)定，對研究生教育管理的過程實行控制，還要制訂具體管理措施與考核評估的方案，兼顧各專業(yè)研究生招生資源，行使研究生報考、錄取的把關大權，協(xié)調(diào)優(yōu)化各學科研究生培養(yǎng)方案，指導各學科和導師參與研究生教育及管理工作等。學位點是構成學科的基本要素，它的建設屬于學科建設的重要組成部分，學位點除了需要有優(yōu)秀的學術帶頭人外，還應該有求實、嚴謹，且具有深邃的學術眼光、深廣的學術氣度和厚實的學術知識的具有發(fā)展?jié)摿Φ暮髠渖础Ｄ芊衽囵B(yǎng)出優(yōu)秀的專業(yè)人才也是衡量學位點建設成效的重要指標。導師為研究生培養(yǎng)教育第一責任人，負責研究生的日常教育與管理工作。具體的職責包括：把各項相關的政策、規(guī)章制度落實到日常教育與管理工作中，遵照學校、學院的有關要求，結(jié)合自己所學的專業(yè)，確定研究生學習選課范圍，做好研究生理論和實驗課程教育、科技論文寫作、科研素質(zhì)訓練、思想政治和道德法紀教育等具體的教育管理職責，做好研究生招生考試、錄取、經(jīng)費資助和推薦畢業(yè)生就業(yè)等方面的相應工作，在整個管理過程中，不斷提高研究生人才培養(yǎng)質(zhì)量，因此，導師是研究生培養(yǎng)過程中的第一責任人。如果新生的生源質(zhì)量高，入學后在導師的精心指導下，經(jīng)過系統(tǒng)的專業(yè)理論學習和有計劃的科研訓練，畢業(yè)后就能擁有較好的分析問題、解決問題的能力，成為勇于創(chuàng)新、能夠創(chuàng)造高水平創(chuàng)新成果的四化建設棟梁之才。相反，如果新生的生源質(zhì)量較差，花費同樣的精力甚至更大的精力，也不會有好的結(jié)果。因此從導師的角度對生源的質(zhì)量提出具體要求就顯得特別重要。

（3）應用科學的手段和方法，制定出研究生生源質(zhì)量標準及量化指標。要通過調(diào)查的方式對研究生生源應具備的綜合素質(zhì)進行調(diào)研，調(diào)查對象是從事研究生管理和教育研究的專家以及研究生指導教師。采用因素分析方法對數(shù)據(jù)進行結(jié)構分析。研究素質(zhì)結(jié)構，尋找規(guī)律，分析碩士研究生生源素質(zhì)各項內(nèi)容數(shù)據(jù)之間的相關性，總結(jié)制定出研究生生源綜合素質(zhì)標準及量化指標。

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