無機(jī)及分析化學(xué)課程建設(shè)與教改模式的思考

王冰冰(鐵嶺師范高等?？茖W(xué)校 112000)

無機(jī)及分析化學(xué)課是高職化工、醫(yī)學(xué)、環(huán)保及生物等諸多專業(yè)的重要先修基礎(chǔ)科目之一，為學(xué)生的后續(xù)學(xué)習(xí)奠定了重要的基礎(chǔ)。隨著學(xué)科設(shè)置的不斷完善、學(xué)科交叉的不斷加深，原來單獨(dú)開設(shè)的無機(jī)化學(xué)和分析化學(xué)科目由于內(nèi)容重復(fù)較多，知識劃分過細(xì)，與高職教育“必須、夠用”的指導(dǎo)思想相互矛盾。此外一些傳統(tǒng)的教學(xué)模式和手段也無法適應(yīng)當(dāng)今的教學(xué)要求。因此迫切需要對課程建設(shè)及科目設(shè)置進(jìn)行更新和調(diào)整。

一、無機(jī)及分析化學(xué)課程現(xiàn)狀矛盾分析

1.有限的學(xué)時(shí)與重理論、輕實(shí)踐的教學(xué)內(nèi)容的矛盾

現(xiàn)有的無機(jī)及分析化學(xué)課雖然對教學(xué)內(nèi)容有所整合，也僅限于對以往知識點(diǎn)的簡單刪節(jié)，教材設(shè)計(jì)始終沒有走出以學(xué)科為中心，重理論，輕實(shí)踐的怪圈，完成教學(xué)需要占用很多學(xué)時(shí)。而我校生物教育專業(yè)該門課的周學(xué)時(shí)為4學(xué)時(shí)理論，2學(xué)時(shí)實(shí)驗(yàn)，修業(yè)期限僅為一學(xué)期。在教學(xué)過程中，教師為了完成計(jì)劃，就必須加快進(jìn)度，要么挑選幾個(gè)章節(jié)講解，造成學(xué)生的知識“斷片”；要么面面俱到，點(diǎn)到為止，使得本就基礎(chǔ)薄弱的高職學(xué)生“知識梗阻”，摸不著頭腦。

2.學(xué)生化學(xué)基礎(chǔ)水平與教學(xué)要求之間的矛盾

我校生物教育及科學(xué)雙語專業(yè)為文理兼招，文、理科學(xué)生在中學(xué)階段知識結(jié)構(gòu)差別就很大。無機(jī)及分析化學(xué)課的很多內(nèi)容都與中學(xué)化學(xué)相銜接，這使得部分基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生和大部分文科生學(xué)習(xí)的難度相應(yīng)增加。因此，如何做好教學(xué)內(nèi)容的過渡銜接，也是授課之初迫切需要解決的問題。

二、構(gòu)建新的教學(xué)體系

1.調(diào)整教學(xué)結(jié)構(gòu)，構(gòu)建新課程體系

本著高職專業(yè)“必須、夠用”的目的原則．結(jié)合目前各版本高職專用教材的內(nèi)容設(shè)置，我將無機(jī)及分析化學(xué)理論授課內(nèi)容調(diào)整為九章，即：第一章氣體、溶液與膠體；第二章物質(zhì)結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)；第三章化學(xué)反應(yīng)原理、第四章定量分析概論、第五章酸堿平衡與酸堿滴定法、第六章沉淀溶解平衡與沉淀滴定法、第七章氧化還原反應(yīng)與氧化還原滴定法、第八章配位平衡與配位滴定法、第九章紫外一可見吸光光度法。實(shí)踐課設(shè)置九次學(xué)生實(shí)驗(yàn)，其中基礎(chǔ)技能操作實(shí)驗(yàn)六次，綜合設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)3次。加大學(xué)生自行設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)的比重，減少基礎(chǔ)的驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)，既有利于激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維，又調(diào)動了學(xué)生的主觀能動性，進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。

2.突出內(nèi)在聯(lián)系．精煉教學(xué)內(nèi)容

一方面是有限的課時(shí)，另一方面是保質(zhì)保量地完成教學(xué)任務(wù)，如何在兩者之間尋找一個(gè)最佳的結(jié)合點(diǎn)，一直是我們面臨和思考的問題。通過精研教學(xué)大綱要求，我對挑選出的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)一步加工，在對重點(diǎn)、難點(diǎn)進(jìn)行精講的基礎(chǔ)上，結(jié)合專業(yè)方向設(shè)置與之相關(guān)的各種案例加以分析，鍛煉學(xué)生對所學(xué)知識的領(lǐng)悟能力和駕馭能力，實(shí)踐證明，這些嘗試對本課程的教學(xué)起了良好的促進(jìn)作用。

在無機(jī)化學(xué)和分析化學(xué)兩門課程中，四大平衡和四大滴定分析法部分是兩學(xué)科關(guān)聯(lián)最密切的。因此將這兩部分內(nèi)容進(jìn)行優(yōu)勢重組，刪繁就簡，既能避免重復(fù)，又兼顧了知識的連貫性。具體的做法是在新的課程體系中首先介紹溶液中四大化學(xué)平衡的定義、原理及特點(diǎn)，繼而將四大滴定分析方法作為相應(yīng)平衡原理的應(yīng)用部分延伸拓展，最后選擇具有時(shí)代特色的具體案例對知識點(diǎn)進(jìn)行綜合應(yīng)用訓(xùn)練，達(dá)到內(nèi)容精煉、體系合理，重點(diǎn)突出，既增加教學(xué)內(nèi)容的深度和廣度；又對抽象難懂的純化學(xué)理論進(jìn)行優(yōu)化刪減，便于學(xué)生理解，從而提高學(xué)習(xí)效率。

3.利用現(xiàn)代教學(xué)手段，充實(shí)課堂教學(xué)

合理運(yùn)用適當(dāng)?shù)摹⒏咝У慕虒W(xué)方法傳授知識是優(yōu)化課堂教學(xué)的關(guān)鍵。教師在課堂上不失時(shí)機(jī)地提出問題，激發(fā)學(xué)生的好奇心，鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考，正確引導(dǎo)他們?nèi)グl(fā)現(xiàn)問題和解決問題。在課堂上我始終堅(jiān)持啟發(fā)式互動教學(xué)，每次課結(jié)束前布置下一次課的預(yù)習(xí)方向、參考資料等，再次授課時(shí)組織學(xué)生隨堂討論，鼓勵(lì)學(xué)生互相提問，小組合作完成解答，增強(qiáng)學(xué)生參與課堂活動的渠道，培養(yǎng)合作意識，養(yǎng)成善于發(fā)現(xiàn)問題和勇于面對問題的良好習(xí)慣。結(jié)合生物教育專業(yè)特點(diǎn)，不定期在課堂上邀請學(xué)生自助講解，鍛煉語言表達(dá)能力。將現(xiàn)代化的多媒體技術(shù)與傳統(tǒng)教學(xué)手段相結(jié)合，把抽象的概念、微觀的反應(yīng)機(jī)理、生動真實(shí)的圖片資料以及不宜當(dāng)堂演示的實(shí)驗(yàn)等內(nèi)容，通過動畫來展示，努力營造開放、積極、生動的課堂氛圍。由于授課對象為小學(xué)教育專業(yè)學(xué)生，這樣的課堂訓(xùn)練也可潛移默化的提升學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)。

三、針對高職人才培養(yǎng)的特點(diǎn)，開展有效的學(xué)業(yè)水平考核

根據(jù)高職學(xué)生的自學(xué)能力、課堂參與能力、總結(jié)歸納能力和創(chuàng)新意識等方面表現(xiàn)，采取多指標(biāo)考核等手段對教學(xué)效果進(jìn)行綜合評估。如開卷考試、開卷閉卷相結(jié)合、“撰寫小論文”綜合實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)、隨堂抽測、調(diào)查報(bào)告等形式，還可開展學(xué)生自評、日常評價(jià)、期末綜合評價(jià)等，提高考核效率，同時(shí)帶動教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容的革新，也為教師及時(shí)調(diào)整教學(xué)中的缺陷和不足提供有力依據(jù)。

目前高職院校無機(jī)及分析化學(xué)課程建設(shè)與教學(xué)改革勢在必行，我校目前仍處于起步階段。我們要打破傳統(tǒng)的“重理輕能”的教育理念，注重職業(yè)技能培養(yǎng)，鼓勵(lì)學(xué)生回歸課堂主體地位，營造積極向上、富有活力的教學(xué)氛圍，在日常工作中摸索和完善高職無機(jī)及分析化學(xué)課程體系建設(shè)，并接受實(shí)踐的檢驗(yàn)。

[1]趙曉東，梁發(fā)書，陳集，等．化工類無機(jī)及分析化學(xué)課程教學(xué)體系及內(nèi)容研究[J]．化工高等教育，2001，(2)：23-25．

[2]鄧安民，崔瑞元，王玉華，等．無機(jī)及分析化學(xué)課程整合的教學(xué)改革探討與實(shí)踐[J]．南昌航空工業(yè)學(xué)院學(xué)報(bào)：社會科學(xué)版，2003，5(3)：92—94．

[3]鐘國清．無機(jī)及分析化學(xué)課程改革的實(shí)踐與思考[J]．化工高等教育，2007，(5)：11—13．On.