社會語言學(xué)視角下的日語及對日語教學(xué)的啟示

卜慶立

（阿壩師范高等?？茖W(xué)校 外語系，四川 阿壩 623002）

社會語言學(xué)作為語言學(xué)的一個分支，其核心是研究語言與社會因素之間的關(guān)系。在我國日語教育界，對于社會語言學(xué)的研究還很不充分，依據(jù)社會語言學(xué)理論來研究日語教學(xué)的更是鳳毛麟角。2014年4月6日，筆者利用中國知網(wǎng)數(shù)據(jù)庫進行高級檢索時發(fā)現(xiàn)，篇名中含有“社會語言學(xué)+日語”的論文僅有9篇，而其中直接涉及日語教學(xué)的論文更少。與此同時篇名中含有“社會語言學(xué)+英語”的論文有158篇?？梢哉f，日語教育界對于社會語言學(xué)的研究尚處于起步階段。

一、社會語言學(xué)的概念及研究范圍

社會語言學(xué)（sociolinguistics）區(qū)別于原來語言學(xué)只注重語言本身的做法，開始從語言和社會的關(guān)系中來研究語言及其應(yīng)用，擴寬了語言研究的視角。高麗萍（2007）指出社會語言學(xué)主要考察語言在不同社會條件下的變異，探討社會與語言之間的“共變”關(guān)系。社會語言學(xué)的研究領(lǐng)域很廣，日本著名社會語言學(xué)家真田信治（2006）將其分為9個方面：①方法論、②語言變種、③語言活動、④語言生活、⑤語言接觸、⑥語言變化、⑦語言意識、⑧語言習得、⑨語言規(guī)劃。本文主要從語言變種和語言活動兩個方面來分析日語語言的特點，在探討對日語教學(xué)的啟示時還參考了語言習得的相關(guān)理論。

二、從社會語言學(xué)視角看日語的特點

（一）社會語言學(xué)視角下的語言變種

根據(jù)社會語言學(xué)理論，當語言使用者自身的社會屬性如性別、年齡或語言發(fā)生的場面等因素發(fā)生變化時，所使用的語言也可能存在一定的變種，即語言變異。

1.性別差與語言變異

在日語中，男女在語言的使用上存在著明顯的差別。日語的這一現(xiàn)象具有一定的歷史淵源。早在古代，就出現(xiàn)過男性多用漢語詞，而女性多用和語詞的現(xiàn)象。在現(xiàn)代日語中，男性和女性在詞匯選擇、語氣、表達方式等方面都存在著明顯的差異。如在人稱代詞方面，男性專用的有“ぼく、おれ、きみ”，而女性專用的有“あたし、あたくし、あたい”等。在終助詞的使用上，男性多用“ぞ、だぞ、だな、だよ、ぜ、だぜ”，而女性多使用“わ、わよ、わね、のよ、のね、かしら”等。比如“よくできたわあ”一般是女性用語，而“よくできたぞ”通常是男性用語。在語氣方面，男性語氣常比女性強烈，比如在命令形的使用上，男性的使用頻率要高于女性。如關(guān)系親密的男性朋友之間可以說“さあ、もっと飲めよ”“友達なんだから、遠慮するな”，而女性則常常用“飲んで”、“遠慮しないで”來代替。當然隨著社會的發(fā)展，年輕女性和男性用語的差異呈現(xiàn)出逐步縮小的現(xiàn)象，如“雨だね”、“雨だよ”等原來主要是男性使用的表達形式現(xiàn)在女性也開始使用。與此同時，由于女性接觸社會的機會在增加，女性的生活類型也逐步多樣化，女性在語言的使用上也在不斷地個性化，女性之間的語言差異也在慢慢擴大。

2.年齡差與語言變異

語言的使用也與語言使用者的年齡存在一定的關(guān)系，不同年齡階段的人在表達同一個意思時使用的語言可能存在一定的差異。比如有兩個句子：⑴駅まで車で行く；⑵駅まで自動車で行く。這兩句話在翻譯成中文時意思相同，但是從這兩句話的用詞上可以感覺出⑴的說話人的年齡要比⑵年輕。這是由于在日語中表示汽車時使用“自動車”是比較老的說法，而年輕人通常使用“車”。其實不僅是詞匯層面，在發(fā)音方面，年長的日本人通常使用鼻濁音，覺得日語中的鼻濁音很美，而年輕人發(fā)鼻濁音的越來越少。在語法方面，在年輕人中出現(xiàn)了“ら抜き言葉”的現(xiàn)象，即把“寢られます、食べられます”等二類動詞的可能形式以及“來られます”說成“寢れます、食べれます、來れます”，而年長的則常常將其視為日語的誤用。

3.場面與語言變異

日語中使用的語言除了和語言使用者的性別、年齡等因素有關(guān)以外，還與語言所處的場面有很大的關(guān)系。場面可分為正式和非正式、公共和私人等多種情況。不同的場面所要求的語言形式也不相同。比如班里的某個同學(xué)，在課下可以對其他同學(xué)使用非常隨便的簡體進行交流，而在課堂上對其他同學(xué)做演講時就需要使用正式的、有禮貌的敬體。

（二）社會語言學(xué)視角下的語言活動

所謂語言活動是指人們運用語言進行交際的過程。永野賢認為語言的構(gòu)成要素有5個方面：①表達者（誰）、②理解者（對誰）、③素材（有關(guān)什么內(nèi)容）、④環(huán)境（在什么情況下）、⑤上下文（話題的來龍去脈）。由此可以看出，在語言活動中，首要的兩個構(gòu)成要素就是“表達者（說話人）”和“理解者（聽話人）”。表達者和理解者的社會關(guān)系以及所處的環(huán)境會對語言活動的進行產(chǎn)生直接的影響，這集中體現(xiàn)在日語敬語的使用上。在語中，表達者在面對不同身份地位、親疏關(guān)系的理解者時，所使用的語言不同。請看小李分別拒絕前輩和同事請求的兩段對話：

（1）拒絕前輩的請求

先輩：李君、悪いんだけど、ちょっとこのコピーをしてもらえない？（小李，不好意思，能不能給我復(fù)印點東西？）

李：ごめんなさい、先輩。今、急ぎの仕事を抱えているので、……（對不起，前輩。我正忙著急活兒，所以……）

先輩：あ、そう。じゃ、他の人に頼むよ。（啊，是嗎？那我找別人幫忙好了）

（2）拒絕同事的請求

同僚：李さん、悪いんだけど、ちょっとこのコピーをしてもらえない？（小李，不好意思，能不能幫我復(fù)印點東西？）

李：ごめん。今、急ぎの仕事を抱えてるんだ。（對不起，現(xiàn)在我正忙著急活兒呢。）

同僚：あ、そう。じゃ、他の人に頼むわ。（啊，是嗎？那我找別人幫忙好了。）

從上面兩段對話可以看出，小李在面對比自己地位高的“先輩”與和自己地位相等的“同僚”的請求時，在措辭上出現(xiàn)了明顯的差異。在拒絕“先輩”的請求時使用了敬意程度較高的道歉語“ごめんなさい”，而拒絕“同僚”則使用了敬意程度較低的“ごめん”。在說明緣由上對于“先輩”使用了語氣較為委婉、客氣的“今、急ぎの仕事を抱えているので、……”，含蓄地表達了自己感到為難的心情，而對于同事則使用了語氣較為直接的“今、急ぎの仕事を抱えてるんだ”。

三、社會語言學(xué)理論對日語教學(xué)的啟示

（一）注重語言變異的教學(xué)

在日語中，性別、年齡、場面等因素的不同，所使用的日語也可能存在一定的變異。因此，教師在課堂教學(xué)中，應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生注意語言使用上的變異。首先，在性別差別上要讓學(xué)生了解男性用語與女性用語在用詞、語氣及表達方式等方面的區(qū)別。其次，在年齡差別上要讓學(xué)生了解年輕人與老年人、孩子在語言使用上的微妙差別。最后，在場面上應(yīng)該根據(jù)場面需要來選擇是用敬語還是非敬語，是用書面語還是口語，適合用哪種文體。日語的文體有多種形式，常見的有“ですます體”、“だ體”和“である體”。一般學(xué)生初級階段首先學(xué)習的就是“ですます體”，這是日語的禮貌體，一般用于說話人直接向聽話人表示敬意的場合，除此之外，在個人信件、商品說明書以及部分以與讀者會話形式創(chuàng)作的小說等文學(xué)作品也會使用?！挨荔w”常用于非正式的家人、朋友以及熟人之間的對話，也用于報紙、雜志等。而“である體”是客觀敘述事實、意見時使用的文體，常用于寫學(xué)術(shù)論文、研究報告等。

（二）注重學(xué)生語言活動能力的培養(yǎng)

在進行語言活動時，語言使用者（說話人）應(yīng)該注意語言使用對象（聽話人）的性別、年齡、語言活動的場面以及與其的社會關(guān)系。語言活動能力的實質(zhì)就是交際能力。為了培養(yǎng)學(xué)生的交際能力，在教學(xué)方法上建議優(yōu)先采用交際教學(xué)法。交際法注重學(xué)生語用能力的培養(yǎng)，以實現(xiàn)語言功能為目標，與社會語言學(xué)的理論要求較為一致。在教學(xué)過程中，特別推薦角色扮演（ロールプレー）的形式。角色扮演可以賦予說話人和聽話人特定的社會角色，在設(shè)置的特定的環(huán)境中，進行特定內(nèi)容的語言活動。在進行角色扮演時，教師要給予學(xué)生必要的指導(dǎo)和點評。應(yīng)該讓學(xué)生明確自己的年齡、性別及與對方的社會關(guān)系，在場景的設(shè)置上，要盡可能的貼近真實的場景，有條件的還可以準備一些必要的道具。此外，對于同樣內(nèi)容的會話，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生扮演不同年齡、不同性別、不同社會關(guān)系的角色，嘗試在不同的場面下進行會話，讓學(xué)生在復(fù)雜多變的情境下鍛煉自身的語言應(yīng)變能力，切實提高其交際能力。

（三）調(diào)動學(xué)生學(xué)習的主觀情感因素

社會語言學(xué)認為，在學(xué)習第二語言時，影響學(xué)習的因素中首先是學(xué)習者的主觀條件，包括動機、愿望等主觀情感因素。因此，教師在教學(xué)過程中應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習興趣，激發(fā)學(xué)生學(xué)習的主觀能動性。一般中國學(xué)生在學(xué)習日語時，剛開始是覺得簡單有趣，但是隨著教學(xué)內(nèi)容的深入而逐漸覺得難學(xué)，于是便慢慢喪失了學(xué)習興趣。這時教師對于學(xué)生應(yīng)該以表揚和鼓勵為主，要關(guān)心基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生，幫助其改進學(xué)習方法，樹立自信心。在教材選擇上，應(yīng)該注重教材內(nèi)容的趣味性和實用性，盡可能選擇最新版本的教材。在教學(xué)手段上，盡可能使傳統(tǒng)板書教學(xué)與現(xiàn)代多媒體教學(xué)相結(jié)合，在教學(xué)中導(dǎo)入適當?shù)穆曇?、圖片、視頻材料等，充分發(fā)揮多媒體直觀形象、生動有趣的優(yōu)勢。比如教師在講到“すきやき（日式牛肉火鍋）”一詞時可以找具體的圖片加以說明，還可以在其所用食材和做法方面與我國的四川火鍋做個簡要的對比，如此則可顯著提高學(xué)生的學(xué)習興趣，改善教學(xué)效果。

四、結(jié)語

語言作為一種社會現(xiàn)象，與其所處的社會環(huán)境密切相關(guān)。從社會語言學(xué)的視角來研究日語，要認識到日語的使用與說話人的社會屬性、所處的場面及與聽話人的社會關(guān)系等息息相關(guān)。學(xué)生在學(xué)習日語時，其自身的主觀情感因素會對學(xué)習產(chǎn)生較大影響。因此，在日語教學(xué)中，教師應(yīng)該注重語言變異的教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生在面對不同交際對象，不同場景下的語言應(yīng)用能力，調(diào)動學(xué)生學(xué)習的主觀情感因素?，F(xiàn)階段學(xué)術(shù)界對于社會語言學(xué)在日語教學(xué)中的應(yīng)用研究還很不成熟，有必要作進一步深入系統(tǒng)的研究。

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