多模態(tài)情景下的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)與測(cè)試

宋胡駿

（武漢科技大學(xué)，湖北 武漢 430081）

1.文獻(xiàn)綜述

多模態(tài)話語(yǔ)研究最早始于20世紀(jì)90年代。R.Barthes在1997年發(fā)表的論文《圖像的修辭》中探討了圖像在表達(dá)意義上與語(yǔ)言的相互作用；Kress，G.and van Leeuwen，T.（1996；1998；2001；2002）研究了模態(tài)與媒體的關(guān)系，探討了多模態(tài)規(guī)則地表達(dá)意義的現(xiàn)象，包括視覺(jué)圖像和報(bào)紙的版面設(shè)計(jì)與不同媒介的作用等；O’ Halloran，K.L.（1999a；1999b；2003；2004）的多模態(tài)的理論建構(gòu)；Royce，T.（1998a；1998b；2000）研究了不同符號(hào)在多模態(tài)話語(yǔ)中的互補(bǔ)性，及在第二語(yǔ)言課堂教學(xué)中多模態(tài)的協(xié)同性等。

國(guó)內(nèi)對(duì)多模態(tài)話語(yǔ)的研究比較晚，其中包括李戰(zhàn)子用系統(tǒng)功能語(yǔ)言學(xué)的理論對(duì)多模態(tài)話語(yǔ)理論進(jìn)行研究（2003）；胡壯麟關(guān)于多模態(tài)符號(hào)學(xué)和多媒體符號(hào)學(xué)的區(qū)別（2007）；朱永生對(duì)多模態(tài)話語(yǔ)分析理論的闡述（2007）；張德祿對(duì)多模態(tài)話語(yǔ)理論的分析，以及把多模態(tài)話語(yǔ)理論應(yīng)用于外語(yǔ)教學(xué)（2009，2010）等。

2.大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)和測(cè)試現(xiàn)狀分析

大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)理念變革的不斷深入，使得英語(yǔ)課堂教學(xué)很大程度上已從傳統(tǒng)教學(xué)法過(guò)渡到以學(xué)生為主體的交際英語(yǔ)教學(xué)法上來(lái)，學(xué)生成為學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體和主要參與者?？墒?，暴露出的問(wèn)題同樣值得關(guān)注。

課堂教學(xué)程式化、模式化令人擔(dān)憂(yōu)。新的教學(xué)理念倡導(dǎo)奉行了多年，舊的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式仍然盛行。教師講，學(xué)生聽(tīng)、學(xué)生記、學(xué)生背等依然是大學(xué)英語(yǔ)課堂的主流。尤其是大學(xué)擴(kuò)規(guī)后招來(lái)的學(xué)生，老師認(rèn)為基礎(chǔ)薄、能力差，只能按部就班。如此一來(lái)，傳統(tǒng)教學(xué)模式成了教師不能丟棄的法寶，也成為教師少科研、少創(chuàng)新的擋箭牌。學(xué)生沒(méi)有了學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，也就沒(méi)有了創(chuàng)造性，和國(guó)家培養(yǎng)21世紀(jì)開(kāi)拓、開(kāi)創(chuàng)性人才的教育目標(biāo)相去甚遠(yuǎn)，甚至背道而馳。培養(yǎng)出的大學(xué)生與社會(huì)脫節(jié)，無(wú)法適應(yīng)和滿(mǎn)足飛速發(fā)展的文化和經(jīng)濟(jì)社會(huì)的需要。許多人在畢業(yè)后工作中繼續(xù)上專(zhuān)業(yè)培訓(xùn)班，造成了對(duì)教育資源的極大浪費(fèi)。

英語(yǔ)教學(xué)大環(huán)境的影響由來(lái)已久。我國(guó)目前英語(yǔ)課程革新在教學(xué)觀念、教材編排、教學(xué)手段上可謂前所未有，交際式教學(xué)法、模塊式教材設(shè)計(jì)、現(xiàn)代化的設(shè)備得以廣泛地運(yùn)用和推廣。然而，以學(xué)生為中心的素質(zhì)教育在現(xiàn)實(shí)中遭受到尷尬也相當(dāng)明顯。學(xué)業(yè)和就業(yè)雙重壓力下的英語(yǔ)語(yǔ)言測(cè)試。大學(xué)英語(yǔ)測(cè)試，無(wú)論是CET-4還是CET-6其考試形式和內(nèi)容的選擇，會(huì)對(duì)高校大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)形成持續(xù)的影響。四六級(jí)主要測(cè)試聽(tīng)力、閱讀及寫(xiě)作三大語(yǔ)言技能，及語(yǔ)言基本知識(shí)，以評(píng)估學(xué)生的語(yǔ)言綜合技能?？墒?，占教學(xué)較大比重的口語(yǔ)還未能加以測(cè)試。就考試現(xiàn)狀而言，許多高校將CET測(cè)試作為其檢驗(yàn)學(xué)生英語(yǔ)知識(shí)水平和英語(yǔ)教師教學(xué)水平的主要方式，甚至是作為衡量學(xué)校英語(yǔ)教學(xué)水平的主要標(biāo)尺。但就規(guī)模不斷擴(kuò)大的CET來(lái)說(shuō)，其測(cè)試的效度和信度面臨嚴(yán)峻挑戰(zhàn)。特別是考試的預(yù)測(cè)效度和構(gòu)想效度在高科技作弊的前提下產(chǎn)生了動(dòng)搖和質(zhì)疑，也面臨著威脅。更何況，這樣大面積的考試，測(cè)試形式依然放在學(xué)生的聽(tīng)力和筆頭上，同樣有失全面和公允，難以顧及到學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)水平的個(gè)性差異和特長(zhǎng)。盡管如此，學(xué)生為了得到更好的分?jǐn)?shù)，會(huì)花錢(qián)參加門(mén)類(lèi)眾多的英語(yǔ)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，強(qiáng)化的是分?jǐn)?shù)，快速淡忘的是知識(shí)。

3.多模態(tài)理論建構(gòu)下的理性思考與選擇

多模態(tài)的研究，就是將語(yǔ)言及其相關(guān)的資源整合起來(lái)（Gibbon 2000），這樣研究語(yǔ)言的目的，是由于人們?cè)趯?shí)際交流中，話語(yǔ)交際本身就具有多模態(tài)性（multimodality）。人們?cè)谡鎸?shí)的社會(huì)情境中，總是運(yùn)用多種多樣的符號(hào)資源完成意義建構(gòu)（Kress et al，2001: preface）。且時(shí)至今日，隨著媒體和交流方式的進(jìn)步，人們可以運(yùn)用包括自己身體（體態(tài)和嗓音等）在內(nèi)的多種方式交互地傳遞意義和與他人交流。人類(lèi)學(xué)習(xí)語(yǔ)言，本該像人們的實(shí)際交流一樣，具備多種表達(dá)形式。

學(xué)習(xí)語(yǔ)言的目的是交際。教師通過(guò)在課堂上創(chuàng)設(shè)情境，如話題、道具、場(chǎng)景等，指導(dǎo)和幫助學(xué)生展開(kāi)交流，克服焦慮和怕出錯(cuò)等心理；通過(guò)播放ppt視頻，讓學(xué)生學(xué)習(xí)和模仿；就話題開(kāi)展討論；精選段落進(jìn)行表述和表演；根據(jù)情節(jié)編寫(xiě)對(duì)話或短?。恢谱髡n件和比賽；用英語(yǔ)寫(xiě)微博；語(yǔ)音室聯(lián)機(jī)會(huì)話；QQ英文視頻會(huì)話等。教師要善于將聲、圖、像、畫(huà)、頻；說(shuō)、講、念、唱、演等多種模態(tài)運(yùn)用于教學(xué)實(shí)踐訓(xùn)練、提升學(xué)生的水平。

模塊式、交際化的教材和現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)備也為英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)習(xí)提供了便利。教師善于利用一切有利條件和資源，改變單一授課模式。就英語(yǔ)“聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯”五項(xiàng)技能進(jìn)行測(cè)試時(shí)，除規(guī)范化的聽(tīng)、讀、寫(xiě)、譯測(cè)試一體外，還可將“聽(tīng)”單測(cè)，如準(zhǔn)備好的精聽(tīng)資料或視頻會(huì)話，還可現(xiàn)場(chǎng)交流回答問(wèn)題，也可給定話題交流，被測(cè)者做記錄或?qū)懗鰏ummary等，使視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)及感覺(jué)系統(tǒng)共同參與，并能關(guān)注到各模態(tài)間的互補(bǔ)性?！白g”盡可能將筆譯和口譯結(jié)合起來(lái)，可利用多媒體進(jìn)行同聲傳譯練習(xí)和測(cè)試。

目前口測(cè)方式依然采用回答問(wèn)題和話題交流兩種，沒(méi)能很好體現(xiàn)話語(yǔ)表達(dá)的多模態(tài)。實(shí)驗(yàn)表明，更多的形式和測(cè)試模態(tài)，能更有效地了解被測(cè)者的口語(yǔ)水平。在口語(yǔ)測(cè)試題的選擇上，要體現(xiàn)語(yǔ)言包括純語(yǔ)言和伴語(yǔ)言特征，及語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)、語(yǔ)句、語(yǔ)篇、符號(hào)、圖像等交互作用；還要體現(xiàn)非語(yǔ)言類(lèi)的身體性，即表達(dá)時(shí)表情、手勢(shì)、身勢(shì)、動(dòng)作和話語(yǔ)交際相呼應(yīng)。如看圖說(shuō)話，要求是：理解圖意；規(guī)范表達(dá)；飽含情感；身勢(shì)恰當(dāng)。語(yǔ)言測(cè)試不單單是檢查其正確性，還要檢測(cè)其得體性，更要看對(duì)語(yǔ)言的理解力和感受力，最后形成表達(dá)力。

當(dāng)然，教學(xué)和測(cè)試中的諸多不如意依然存在，諸如硬件設(shè)施的不足，師生溝通上的不暢，評(píng)價(jià)體系的不完整等，都有待今后的解決和提升。

可以肯定的是，多模態(tài)下的語(yǔ)言學(xué)習(xí)和測(cè)試研究，是外語(yǔ)教學(xué)和測(cè)試有價(jià)值的探索，是人們值得關(guān)注的課題。

[1]Royce， T.Multimodality in the TESOL Classroom: Exploring Visual-verbal Synergy[J].TESOL QUARTERLY，2002，2.

[2]胡壯麟.社會(huì)符號(hào)學(xué)研究中的多模態(tài)化[J].語(yǔ)言教學(xué)與研究，2007，（1）.

[3]李戰(zhàn)子.多模式話語(yǔ)的社會(huì)符號(hào)學(xué)分析[J].外語(yǔ)研究，2003，（5）.

[4]朱永生.多模態(tài)話語(yǔ)分析的理論基礎(chǔ)與研究方法[J].外語(yǔ)學(xué)刊，2007.

[5]張德祿.多模態(tài)話語(yǔ)理論與媒體技術(shù)在外語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用[J].外語(yǔ)教學(xué)，2009，（4）.