現(xiàn)代大學(xué)英語教學(xué)的生態(tài)失衡研究

張 琦

（浙江樹人大學(xué)，浙江 杭州 310015）

不論是上世紀(jì)的“方法時(shí)代”，還是21世紀(jì)的“后方法時(shí)代”，所有的外語界研究和嘗試都是為了一個(gè)目標(biāo)，那就是有效提高學(xué)習(xí)者的外語能力。然而在百年來外語研究蓬勃發(fā)展、學(xué)習(xí)理論層出不窮、教學(xué)方法琳瑯滿目的過程中，當(dāng)某一理論或方法的效果欠佳，人們就歸結(jié)為它的失敗，進(jìn)而尋找其他理論或方法來替代，或歸結(jié)為教師教學(xué)、學(xué)生自身的問題?！吧鷳B(tài)語言學(xué)”概念的提出就是語言學(xué)者對(duì)長久以來外語學(xué)習(xí)研究的反思和深省。片面單一的研究語言學(xué)習(xí)的某一方面是狹隘和錯(cuò)誤的。語言是有其獨(dú)特發(fā)展規(guī)律的有特質(zhì)的生命體，是有機(jī)能的生態(tài)系統(tǒng)。生態(tài)外語教學(xué)從整體統(tǒng)一協(xié)作平衡的角度看待外語學(xué)習(xí)過程中的各個(gè)因素各種關(guān)系。只有這樣才能更深入了解語言學(xué)習(xí)規(guī)律、才能更有效提高學(xué)習(xí)效果 。

一、生態(tài)外語教學(xué)觀

雖然 Haugen于 1972年就提出了“語言生態(tài)學(xué)”（ecolinguistics）的概念，但直到20世紀(jì)80年代末90年代初“語言生態(tài)學(xué)”才真正受到充分重視。“語言生態(tài)學(xué)”作為一門研究一定的語言與其環(huán)境交互作用的學(xué)科 （the study of interactions between any given language and its environment）[1]，是以社會(huì)語言學(xué)與心理語言學(xué)作為理論基礎(chǔ)的。不同于社會(huì)語言學(xué)主要側(cè)重“社會(huì)環(huán)境”和心理語言學(xué)主要研究的是語言主體人，生態(tài)語言學(xué)關(guān)注的不僅是語言與環(huán)境關(guān)系、語言主體之間關(guān)系、語言學(xué)習(xí)者與環(huán)境關(guān)系，重視語言多樣性（diversity）與能動(dòng)性（dynamics）、強(qiáng)調(diào)環(huán)境對(duì)語言、學(xué)習(xí)主體的影響。生態(tài)教學(xué)觀“提倡平等相待，相互尊重的合作原則；提倡利益平衡的雙贏原則；提倡個(gè)體整體協(xié)調(diào)一致的原則”[2]。所以較之于其他外語教學(xué)觀，生態(tài)教學(xué)觀不是孤立地強(qiáng)調(diào)外語教學(xué)中某一方面的關(guān)系，而是較全面地分析外語教學(xué)中諸因素的關(guān)系，注重全面地認(rèn)識(shí)內(nèi)各種因素在教學(xué)中的作用，強(qiáng)調(diào)這些關(guān)系之間互相依存又制約的關(guān)系，且重視各種關(guān)系之間的配合與平衡，倡導(dǎo)統(tǒng)領(lǐng)全局、面面俱到、均衡發(fā)展，避免“顧此失彼”、“過猶不及”。

隨著生態(tài)語言學(xué)基本觀點(diǎn)影響至第二語言習(xí)得和外語教學(xué)理論等領(lǐng)域，生態(tài)外語教學(xué)觀也正在形成之中。生態(tài)外語教學(xué)觀在形成和發(fā)展過程中展現(xiàn)了廣闊的視野與深刻的剖析，它不僅批判了傳統(tǒng)外語教學(xué)觀的弊端，而且指出了當(dāng)代主流外語教學(xué)觀的不足之處，為外語教學(xué)提供了一些全新的觀念、并在實(shí)際英語教學(xué)中有著重要的指導(dǎo)意義。當(dāng)前生態(tài)外語教學(xué)觀比較集中關(guān)注的問題有三方面，“外語學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)與外界環(huán)境互動(dòng)的過程”、“外語教學(xué)中多種因素互相依存與制約，構(gòu)成了一個(gè)生態(tài)系統(tǒng)的整體”、和“能動(dòng)性使外語教學(xué)長生并保持旺盛的生命力”[3]。

二、外語教學(xué)的生態(tài)失衡

宏觀上全球是一個(gè)生態(tài)體系，微觀上外語教學(xué)也是一個(gè)小生態(tài)體系，其中的多種因素相互依存和制約，從而構(gòu)成了一個(gè)整體的生態(tài)系統(tǒng)。外語教學(xué)生態(tài)系統(tǒng)是由教師、學(xué)生和環(huán)境三部分組成。它具有以下特征：一是生態(tài)關(guān)聯(lián)性，二是生態(tài)適應(yīng)性，三是生態(tài)共生性，四是生態(tài)平衡性[4]。但長期以來，外語教學(xué)界對(duì)教學(xué)存在著不同程度地忽視生態(tài)性，對(duì)其中的諸多因素的認(rèn)識(shí)時(shí)常存在片面性。正確處理教學(xué)生態(tài)環(huán)境中各因素之間的關(guān)系，對(duì)外語教學(xué)的成敗至關(guān)重要。最典型的例子就是近年來熱點(diǎn)“自主學(xué)習(xí)”過程中的教師角色轉(zhuǎn)變以及信息化背景下的外語教學(xué)。從最初傳統(tǒng)外語教學(xué)觀極端的“教師中心”觀點(diǎn)激變?yōu)椤皩W(xué)生主體”模式而忽略“教師主導(dǎo)”的前提，或現(xiàn)代教育手段的完全代替?zhèn)鹘y(tǒng)教學(xué)手段，以及在信息化發(fā)展的沖擊下薄弱的師生關(guān)系、過于依賴的師機(jī)（教師－計(jì)算機(jī)）關(guān)系和生機(jī)（學(xué)生－計(jì)算機(jī)）關(guān)系。這些生態(tài)中的因素激變、之間關(guān)系的親疏和矛盾都影響著語言教學(xué)。這些外語教學(xué)生態(tài)系統(tǒng)中的主要因素之間產(chǎn)生的一對(duì)對(duì)矛盾相互交錯(cuò)，清晰地認(rèn)識(shí)與有效地處理每一矛盾內(nèi)部的雙方及它們與其他矛盾的關(guān)系決定了外語教學(xué)的方向、特點(diǎn)和成效。

生態(tài)的構(gòu)成因素中最主要因素是教師、學(xué)生和環(huán)境三方面，其中教師和學(xué)生是主體因素，環(huán)境是客體因素。這些因素主要體現(xiàn)在眾多交互關(guān)系中，如師生關(guān)系、生生關(guān)系、師生與教學(xué)內(nèi)容的關(guān)系、教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)策略及方法的關(guān)系、師生與教學(xué)技術(shù)手段的關(guān)系等等[5]。在現(xiàn)實(shí)的外語中存在很多失衡現(xiàn)象，如生態(tài)主體的地位不平衡、生態(tài)主體與生態(tài)環(huán)境不平衡、應(yīng)試教育與學(xué)生全面發(fā)展的教育生態(tài)目標(biāo)不平衡、語言學(xué)習(xí)的輸入與輸出不平衡等[6]。

三、主客體之間的生態(tài)失衡

作為教學(xué)生態(tài)系統(tǒng)中最主要因素的教師、學(xué)生和環(huán)境之間的關(guān)系交錯(cuò)復(fù)雜。教學(xué)主體師生之間的關(guān)系，及主客體學(xué)生與環(huán)境（本文重點(diǎn)關(guān)注現(xiàn)代教學(xué)手段）之間的關(guān)系是教改項(xiàng)目“英語教學(xué)的生態(tài)平衡研究”的主要關(guān)注點(diǎn)。重點(diǎn)探究在信息化發(fā)展和現(xiàn)代技術(shù)普及的背景下，以及“學(xué)生自主”理論推廣運(yùn)用過程中，外語是否存在失衡現(xiàn)象，如主體師生之間的地位是否不平衡、生態(tài)主體師生與環(huán)境（主要是現(xiàn)代教學(xué)模式和手段）是否不平衡。在針對(duì)浙江樹人大學(xué) 2013年入學(xué)的工商管理專業(yè)168位同學(xué)的調(diào)查中，得出一些規(guī)律性結(jié)果，解答了以上的研究問題。其中研究中指的“機(jī)”是指包括計(jì)算機(jī)在內(nèi)的各種課堂內(nèi)外使用到的教學(xué)手段（如手機(jī)、mp3、平板電腦、相機(jī)、有線或局域網(wǎng)絡(luò)、wifi、QQ、微信、軟件、學(xué)習(xí)系統(tǒng)、多媒體設(shè)備等等）。

1.“師生”與“生生”關(guān)系失衡

針對(duì)168位非英語專業(yè)同學(xué)進(jìn)行的“大學(xué)英語教學(xué)生態(tài)系統(tǒng)現(xiàn)狀”問卷調(diào)查結(jié)果反映出68.8%的學(xué)生覺得和老師的關(guān)系一般，17.6%覺得關(guān)系疏離；覺得和老師關(guān)系親密的學(xué)生占23.5%，而在64.7%的受訪學(xué)生認(rèn)為在大學(xué)英語學(xué)習(xí)過程中更多的是和同學(xué)在一起；當(dāng)學(xué)習(xí)中遇到難題或完成學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)，47.1%的學(xué)生會(huì)首先去找同學(xué)一起解決問題，解決不了才會(huì)去找老師，只有 17.6%的學(xué)生會(huì)第一時(shí)間請(qǐng)教老師。雖然主體師生之間的關(guān)系明顯失衡，學(xué)生“不愛”和老師互動(dòng)，一是由于中國學(xué)生內(nèi)斂被動(dòng)的學(xué)習(xí)個(gè)性以及“學(xué)習(xí)自主”能力的增強(qiáng)，他們會(huì)自己研究或通過同學(xué)、網(wǎng)絡(luò)等交流方式解決學(xué)習(xí)難題，或干脆就聽之任之、一知半解；但這樣的自主83.2%是在課外實(shí)現(xiàn)，在英語課堂上67.9%的同學(xué)還是完全依賴教師的教學(xué)計(jì)劃，并無想要參與到教學(xué)材料選擇、任務(wù)安排、效果評(píng)價(jià)中。通過問卷數(shù)據(jù)比對(duì)不難看出“師生”與“生生”關(guān)系在課堂內(nèi)外都失衡了。課堂上是“教師主體、學(xué)生客體”，課堂外是“學(xué)生主體、教師客體”。在課堂上教師應(yīng)更多地調(diào)動(dòng)學(xué)生參與到課堂建設(shè)，學(xué)生應(yīng)轉(zhuǎn)換被動(dòng)學(xué)習(xí)的思想主動(dòng)接觸老師、反饋學(xué)習(xí)意見和需求；課堂外教師不能完全“放手”，避免課后學(xué)生找不著老師或教師對(duì)學(xué)生情況“不聞不問”。教師可以一周安排一兩個(gè)小時(shí)的“office hour”答疑時(shí)間，或課下通過網(wǎng)絡(luò)和同學(xué)們保持互動(dòng)、跟進(jìn)學(xué)生們的學(xué)習(xí)進(jìn)程和效果、并給予意見和幫助。

2.“師生”與“生機(jī)”關(guān)系失衡

隨著網(wǎng)絡(luò)使用的普及和通訊設(shè)備的日新月異，課堂內(nèi)師生的互動(dòng)被一定地弱化了。調(diào)查數(shù)據(jù)顯示58.7%的受訪學(xué)生愿意積極在老師的指導(dǎo)和要求下完成各類課堂活動(dòng)，但65.5%的學(xué)生會(huì)第一時(shí)間“求助”手機(jī)字典或網(wǎng)絡(luò)查詢。比如隨堂進(jìn)行快速閱讀練習(xí)時(shí)，教師要求通過略讀了解梗概、抓住重點(diǎn)、猜測(cè)陌生詞義，但學(xué)生會(huì)立馬使用字典軟件查單詞幫助自己閱讀。現(xiàn)代教學(xué)資源在課外無疑幫助學(xué)生們鞏固深化學(xué)習(xí)內(nèi)容，70.6%的同學(xué)在課下會(huì)使用現(xiàn)代信息技術(shù)和設(shè)備完成學(xué)習(xí)任務(wù)；但在課堂上“師生”與“生機(jī)”關(guān)系無疑也是失衡的。手機(jī)、電腦的普及使得學(xué)生過度依賴、缺少獨(dú)立思考和老師的互動(dòng)，信息技術(shù)的介入使得需要同學(xué)獨(dú)立思考完成的教學(xué)任務(wù)難度降低了、學(xué)生無法達(dá)到既定的教學(xué)效果和目標(biāo)。甚至受調(diào)查的學(xué)生中只有43.6%的同學(xué)會(huì)通過書寫的方式記錄筆記，37.2%的同學(xué)會(huì)使用手機(jī)的照相功能拍攝 PPT展示內(nèi)容或直接要求老師上傳課件供其下載，并且這部分學(xué)生并不會(huì)都去整理或查看拍攝的內(nèi)容，長此以往勢(shì)必還會(huì)影響他們的英語書寫拼讀能力。同時(shí)許多英語教師抱怨過學(xué)生上交的作文是網(wǎng)上摘抄、課堂上做練習(xí)直接上網(wǎng)找答案等，這些都使教學(xué)效果大大地打了折扣。解決學(xué)生們的“網(wǎng)絡(luò)過度依賴癥”需得加大力度，同時(shí)需要學(xué)校管理方面的支持和投入，如屏蔽教室內(nèi)網(wǎng)絡(luò)信號(hào)。

3.“師生”與“師機(jī)”關(guān)系失衡

從同學(xué)們的問卷調(diào)查和訪談中得出的數(shù)據(jù)反映了“師生”關(guān)系疏離和“師機(jī)”關(guān)系緊密的不平衡現(xiàn)狀。只有23.5%的同學(xué)經(jīng)常課內(nèi)外和老師保持互動(dòng)和聯(lián)系，17.6%的同學(xué)會(huì)遇到問題第一時(shí)間主動(dòng)找老師答疑。雖然大部分學(xué)生的課程學(xué)習(xí)安排、內(nèi)容等極度依賴?yán)蠋煟欠N良性的、積極的、互動(dòng)的合作協(xié)同式的教學(xué)模式并沒有實(shí)現(xiàn)。而這“師、生、機(jī)”主客體中，各種主客觀的因素使得教師的教學(xué)過程中2/3的時(shí)間和精力都用在了和計(jì)算機(jī)的交互上。86.2%的33位受訪大學(xué)英語老師中認(rèn)為多媒體課件制作花費(fèi)了比傳統(tǒng)備課至少多一倍的時(shí)間。英語大班授課和繁重的教學(xué)工作量，以及英語網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)的使用使得老師們無力面授進(jìn)而轉(zhuǎn)向通過網(wǎng)絡(luò)的方式遞交批改作業(yè)，無法一對(duì)一、面對(duì)面地和同學(xué)們交流。比如不少大學(xué)英語教師一學(xué)期要教授6個(gè)班級(jí)近250位學(xué)生，別說增進(jìn)師生感情，連學(xué)生名字甚至長相都不一定記得住，課上不可能做到和大部分同學(xué)進(jìn)行互動(dòng)，更不可能做到因材施教。這種不得不課前“人機(jī)”備課、課上“人機(jī)”授課、課下“人機(jī)”聯(lián)系的教學(xué)模式極大扭曲了教學(xué)生態(tài)系統(tǒng)、打破了主客體之間的關(guān)系平衡，不利于教學(xué)效果。外語教學(xué)是為了交際，“師生”之間或“生生”之間的英語交流（尤其口語交流）應(yīng)盡快通過完善學(xué)校課程設(shè)置和教學(xué)模式而得到增進(jìn)。

四、結(jié)語

生態(tài)視域下的英語教學(xué)觀強(qiáng)調(diào)以動(dòng)態(tài)與發(fā)展的眼光審視、規(guī)范、控制和優(yōu)化語言教學(xué)，關(guān)注未來，注重綜合平衡，營造整體的、和諧的師生的教學(xué)生態(tài)環(huán)境。它需要師生共同合作地對(duì)現(xiàn)代性、信息化進(jìn)行反思，是適合外語教育可持續(xù)發(fā)展的后現(xiàn)代教育思想。尤其是在廣泛運(yùn)用現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)和強(qiáng)調(diào)自主的教學(xué)生態(tài)系統(tǒng)中，學(xué)生與信息技術(shù)的關(guān)系，以及教師與信息技術(shù)的關(guān)系之間的“度”一定要把握好，不能因?yàn)槟骋粫r(shí)期的教學(xué)思想的推廣或教學(xué)改革的深化而過于強(qiáng)調(diào)側(cè)重單方面發(fā)展而忽視了外語教學(xué)這一生態(tài)系統(tǒng)需要平衡地、和諧地、可持續(xù)地進(jìn)化和完善。

[1]Haugen， E.The Ecology of Language[M].Stanford: Stanford University Press，1972.

[2]黃知常，舒解生.生態(tài)語言學(xué)：語言學(xué)研究的新視角[J].南華大學(xué)學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版），2004，（2）.

[3]左煥琪.英語教學(xué)的新發(fā)展[M].上海:華東師范大學(xué)出版社，2007.

[4]熊美華.生態(tài)化外語整體教學(xué)探索[J].教育學(xué)術(shù)月刊，2011，（12）.

[5]左煥琪.英語教學(xué)的新發(fā)展[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，2007.

[6]王靜.大學(xué)英語生態(tài)的失衡狀況及對(duì)策研究[J].讀與寫雜志，2012，（10）.