對高校思政工作中如何克服馬克思主義理論教育困境的若干思考

張 慶

（咸陽師范學(xué)院，陜西 咸陽 712000）

一、思政工作中面臨的“理論困境”

1.學(xué)習(xí)理論學(xué)習(xí)中的“困境”。學(xué)生對理論學(xué)習(xí)與理論研討的內(nèi)容不感興趣，甚至產(chǎn)生了嚴(yán)重的抵觸心理。即便是人文社科方向的學(xué)生，在對待馬克思主義理論課學(xué)習(xí)的態(tài)度上，也多抱有不正確的認(rèn)識，并采取了一種消極的學(xué)習(xí)態(tài)度，“學(xué)生往往視其為干癟的政治說教而敬而遠(yuǎn)之，或純粹認(rèn)為是一種負(fù)擔(dān)而應(yīng)付差事，學(xué)習(xí)沒有興趣，上課打瞌睡、學(xué)外語和計算機(jī)已是常見現(xiàn)象，并難以制止?！盵1]

2.教師開展理論教育中的“困境”。在從事高校思政工作的教師隊伍中，許多教師將從事思政理論教育工作視作為一件“出力不討好”的事情。面對的工作對象復(fù)雜，所承擔(dān)的任務(wù)重，教學(xué)內(nèi)容枯燥，教育形式單調(diào)，教育效果難以保證，等等這些問題，都使許多思政教師在開展理論教育時會不自覺的產(chǎn)生一種無可奈何的感覺。

總之，學(xué)生不愿意學(xué)，教師教得吃力，成為當(dāng)前思政工作中的重大“理論困境”。

二、造成“理論困境”的原因解析

1.我國高校思政工作的根本指導(dǎo)精神是“堅持以馬克思列寧主義、毛澤東思想、鄧小平理論和“三個代表”重要思想為指導(dǎo)，……培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展的社會主義合格建設(shè)者和可靠接班人?！盵2]這決定了我國高校思政工作的性質(zhì)和方式，堅持運用馬克思主義理論為指導(dǎo)，培養(yǎng)社會主義事業(yè)的接班人是高校思政工作的根本的社會性質(zhì)，以開展馬克思主義理論教育的方式引導(dǎo)學(xué)生樹立馬克思主義的世界觀、人生觀與價值觀則則是開展高校思政工作的主要方式。高校思政工作的性質(zhì)和方式表明，高校思政工作是一項直接從事理論教育和教學(xué)的思想教育活動。教師能否對馬克思主義理論體系的內(nèi)在精神實質(zhì)有一個準(zhǔn)確的把握，教師能否緊密聯(lián)系學(xué)生身心發(fā)展的特點、結(jié)合社會生活實際講授理論，教師能否在理論課教育中化抽象為具體、借助于各種現(xiàn)代教學(xué)方法來傳遞理論背后的思想實質(zhì)，將直接影響理論教育的效果。而從當(dāng)前理論教育的實踐看，理論教育的內(nèi)容守舊，方式單一，教師拘泥于理論的說教，不會聯(lián)系實際，等等問題的存在，恰是導(dǎo)致“理論困境”出現(xiàn)的重要因素。

2.思政工作任務(wù)繁重，事情繁瑣，教師科研精力受限，加之學(xué)校對思政工作不重視，教師成績難以得到肯定，這些現(xiàn)象導(dǎo)致教師不愿意在思政工作方面投入更多的精力，也不愿意花費更多的時間對相關(guān)的理論去做深層次的探究，長此以往所形成的惡性循環(huán)，更加劇了“理論困境”的程度。以思政工作在高校中的地位分析，盡管中央三令五申，強(qiáng)調(diào)思政工作在高等教育中的重要性，但是從實踐效果看，卻并未能從根本上改變思政工作在高校中所處的弱勢地位?！半S著高校之間的競爭日趨激烈，高校領(lǐng)導(dǎo)班子關(guān)注的重大問題主要集中在征地建校，擴(kuò)大招生，爭創(chuàng)碩士點、博士點，爭取更多的科研項目和辦學(xué)經(jīng)費等等，對擴(kuò)招后的高校思想政治教育工作是“說起來重要，做起來次要”，不同程度地存在忽視的傾向。”[3]這一狀況如果不能從根本上改變，要徹底扭轉(zhuǎn)思政工作所處的困境，又談何容易！

三、走出“理論困境”若干建議

1.高校要高度重視學(xué)校思政工作，嚴(yán)格限定思政教師隊伍的準(zhǔn)入門檻，遴選有較高專業(yè)素質(zhì)的教師從事思政理論教育工作，這是走出“理論困境”的前提。優(yōu)秀人才的引進(jìn)和培養(yǎng)始終是推動一切事業(yè)發(fā)展的根本前提，鑒于思政工作所承擔(dān)的重要教育使命，更需要重視優(yōu)秀人才的引進(jìn)和培養(yǎng)工作。要優(yōu)中選優(yōu)，將那些既具有較高的理論素養(yǎng)，又具有良好的師德修養(yǎng)和較強(qiáng)的教學(xué)能力的教師選進(jìn)思政教師隊伍，專門從事思政理論教育工作。同時要堅決糾正和杜絕那種“隨便什么人都能從事思政工作”的錯誤思想，從各方面給予思政教師開展理論教育工作給予必要的物質(zhì)和精神保障，讓思政工作得到重視，讓思政教師的職業(yè)尊嚴(yán)得到認(rèn)可。

2.教師在促使思政工作走出“理論困境”中處于關(guān)鍵地位，教師的職業(yè)素質(zhì)，教學(xué)態(tài)度，教學(xué)能力，對對思政工作的效果產(chǎn)生直接的影響作用。這就要求從事思政工作的教師要從嚴(yán)從高標(biāo)準(zhǔn)要求自己，在實踐中不斷提高自身的綜合素質(zhì)。

其一，系統(tǒng)掌握馬克思主義理論體系的理論內(nèi)容，準(zhǔn)確理解馬克思主義理論體系的思想實質(zhì)。馬克思主義理論體系包括馬克思主義哲學(xué)、馬克思主義思想史、馬克思主義經(jīng)典文獻(xiàn)、中國化馬克思主義理論成果以及其他各種研究思想成果等，教師對這些內(nèi)容都應(yīng)當(dāng)有精深鉆研，并在此基礎(chǔ)上內(nèi)化為自身的思想素養(yǎng)，并以思想智慧的形式表現(xiàn)于外。

其二，正視社會實踐中的各種問題，并結(jié)合學(xué)生身心發(fā)展特點，善于運用馬克思主義的思想智慧回應(yīng)這些問題，實現(xiàn)理論和實踐的有機(jī)統(tǒng)一。經(jīng)典馬克思主義告訴我們，理論只有回到實踐，與實踐相結(jié)合，才具有生命力。要增強(qiáng)馬克思主義在大學(xué)生中的說服力，教育學(xué)生自覺學(xué)習(xí)馬克思主義，信仰馬克思主義，必須要讓馬克思主義回到社會生活中去，對學(xué)生關(guān)心的各種問題，對影響學(xué)生身心發(fā)展的各種問題，給予積極的回應(yīng)，并做出符合馬克思主義精神的回答。當(dāng)學(xué)生能從這種回應(yīng)中得到令其信服的答案后，自然而然對理論自身也就會產(chǎn)生一種學(xué)習(xí)的興趣和探索的熱情。

其三，善于借鑒各種現(xiàn)代化的教學(xué)方法，優(yōu)化理論工作的方法思想，提高理論教育的效率和效果。思政工作面對的對象是全體在校大學(xué)生，其中有許多大學(xué)生由于沒有馬克思主義的知識儲備背景，對他們而言，學(xué)習(xí)和掌握馬克思主義理論知識具有較高的難度。加之，馬克思主義理論體系具有很高的抽象性，這給大部分學(xué)生的學(xué)習(xí)造成了困難。要克服由于馬克思主義抽象性特征所造成的學(xué)習(xí)上的困難，就需要教師具備化抽象為具體的能力。多媒體技術(shù)在現(xiàn)代教學(xué)中的廣泛運用，案例法、情境法教學(xué)方法的深入探討，都為馬克思主義理論教育工作開辟了新的視角，教師要善于借鑒之，運用之。

3.要走出“理論困境”，還需要相關(guān)配套制度的建立和完善。理論教育要達(dá)到一個很好的教育效果，需要一個相對漫長的過程，如果僅僅期望通過辦幾次講座，搞幾次培訓(xùn)就能夠產(chǎn)生良好的效果，只能說是一種極不負(fù)責(zé)任的想法，這樣的行為不僅不會助益于學(xué)生身心健康發(fā)展需要，還會對學(xué)生造成錯誤引導(dǎo)，使他們對馬克思主義理論抱有更深的誤解。筆者建議，一方面要改變現(xiàn)有理論課教學(xué)的課程安排機(jī)制，由集中教學(xué)轉(zhuǎn)化為分散教學(xué)，當(dāng)然與之相關(guān)的教育方式也要做出改變，可以考慮將課堂教學(xué)和課外培訓(xùn)有機(jī)結(jié)合起來進(jìn)行。另一方面，弱化理論教育的考試功能，完善現(xiàn)有的考試評價體制，只有當(dāng)學(xué)生不再將參加理論教育學(xué)習(xí)看作為是一種負(fù)擔(dān)的時候，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性才有可能得到激活。

[1]邱月明.走出“兩課”教學(xué)困境的幾點思考[J].現(xiàn)代教育科學(xué)，2004，（11）.

[2]教社政〔2005〕10號.教育部關(guān)于印發(fā)《學(xué)習(xí)貫徹落實中發(fā)〔2004〕16號文件和全國加強(qiáng)和改進(jìn)大學(xué)生思想政治教育工作會議精神的宣講提綱》的通知[Z].2005-04-18.

[3]劉子實.新形勢下高校思想政治教育工作的困惑與對策[J].理論導(dǎo)刊，2005，（12）.