淺析高職高專英語詞匯教學(xué)

祁靜衛(wèi)

（湖北科技職業(yè)學(xué)院，湖北 武漢 430073）

一、高職高專英語詞匯教學(xué)的重要意義

詞匯是語言的基本材料，是人類思維活動和思想交流的基礎(chǔ)。美國著名作家和教育家L.Ron.Hubbar先生的教育學(xué)理論認(rèn)為，影響理解和應(yīng)用的最重要因素是詞匯。英國語言學(xué)家威爾金斯也曾經(jīng)說過：“沒有語法，人們表達(dá)的事物寥寥無幾，而沒有詞匯，人們則無法表達(dá)任何事物?！睂W(xué)生的詞匯量大小和對詞匯的掌握程度會直接影響到他們的聽、說、讀、寫、譯五項語言技能。不掌握一定數(shù)量的詞匯，就無法運(yùn)用語言進(jìn)行交流。教育部高等教育司文件《高職高專教育英語課程教學(xué)基本要求》對高職高專英語詞匯教學(xué)非常重視，作出了明確要求：參加A級的學(xué)生認(rèn)知3400個英語單詞（包括入學(xué)時要求掌握的1600個詞）以及由這些詞構(gòu)成的常用詞組，對其中2000個左右的單詞能正確拼寫，英漢互譯。學(xué)生還應(yīng)結(jié)合專業(yè)英語學(xué)習(xí)，認(rèn)知400個專業(yè)英語詞匯。參加B級的學(xué)生：認(rèn)知2500個英語單詞（包括入學(xué)時要求掌握的1000個詞）以及由這些詞構(gòu)成的常用詞組，對其中1500左右的單詞能正確拼寫，英漢互譯。因此，詞匯教學(xué)是高職高專英語教學(xué)的重點。如何有效地進(jìn)行詞匯教學(xué)，在詞匯教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，使學(xué)生主動、科學(xué)地記單詞，是我們每個教師應(yīng)該不斷地認(rèn)真思考的一個問題。

二、高職高專英語詞匯教學(xué)中亟待解決的問題

目前在高職高專英語教學(xué)過程中，詞匯教學(xué)環(huán)節(jié)還比較薄弱，詞匯教學(xué)效果并不理想。在教學(xué)實踐中教師們把越來越多的時間和精力花在聽，說、讀、寫、譯能力的培養(yǎng)和應(yīng)試技巧的講解上，而花在詞匯教學(xué)的時間越來越少，再加上現(xiàn)在教材中沒有專門教授單詞記憶的內(nèi)容，詞匯教學(xué)內(nèi)容一般只是領(lǐng)讀單詞，講解詞的用法，缺乏足夠的理論和令人信服的經(jīng)驗來指導(dǎo)詞匯教學(xué)和學(xué)生的詞匯學(xué)習(xí)。學(xué)生在單詞學(xué)習(xí)上基本處于盲目狀態(tài)，捧著詞匯書不停地死記硬背，有的學(xué)生甚至背字典，結(jié)果卻是記得慢，忘得快，而且連常用詞匯的基本含義也掌握不好，換個場合和搭配就不懂了，根本無法做到融會貫通，舉一反三，口語和寫作過程中出現(xiàn)的詞匯誤用、濫用現(xiàn)象相當(dāng)嚴(yán)重。詞匯量不足制約了學(xué)生各項語言技能的發(fā)展，使他們很難體會到英語學(xué)習(xí)的成就感，找不到學(xué)習(xí)的樂趣，有的學(xué)生對詞匯學(xué)習(xí)漸漸地失去了信心，有的甚至采取放棄態(tài)度，這不能不令人擔(dān)憂。

三、提高高職高專英語詞匯教學(xué)水平的方法

1.利用語音教學(xué)

詞匯教學(xué)一般采取由音到形再到義的順序。音是學(xué)生接觸一個詞的最初印象，如果讀不出音就記不住形，無音無形就談不上什么義，要牢記一個單詞首先應(yīng)把音念準(zhǔn)。而很多高職院校的學(xué)生在單詞的讀音上存在很多問題，因此，在教學(xué)中應(yīng)該注重這方面的能力培養(yǎng)。教師在詞匯教學(xué)之時，要注意音和形的統(tǒng)一，使學(xué)生把一定的音同可能對應(yīng)的形聯(lián)系起來，又把一定的形同可能對應(yīng)的音聯(lián)系起來。教師可以自己讀，也可用錄音帶，要求學(xué)生靜靜地聽，并告訴學(xué)生聽后進(jìn)行模仿。教師可以把兩組或幾組音先讀給學(xué)生聽，讓學(xué)生辨出哪一組發(fā)的是哪個音，也可以把音標(biāo)寫在黑板上，讀一個句子或一組詞，讓學(xué)生辨出含有該音的詞。語音教學(xué)雖然重點是語音，但不能就音論音，而應(yīng)把單音放在詞和句中，反復(fù)練習(xí)，不斷糾正。同時要充分利用現(xiàn)代教學(xué)設(shè)備，給學(xué)生提供更多模仿、練習(xí)發(fā)音的機(jī)會，以達(dá)到最終準(zhǔn)確發(fā)音的目的。

2.構(gòu)詞法教學(xué)

每種語言都有其自身的構(gòu)詞規(guī)律，掌握這些規(guī)律，就便于記憶。我們在英語學(xué)習(xí)中，要迅速擴(kuò)大詞匯量，鞏固已學(xué)的詞匯，加深理解詞義，善于運(yùn)用詞語，學(xué)習(xí)和了解英語的構(gòu)詞法是最有效的途徑之一。因此，教師詞匯教學(xué)過程中要加強(qiáng)構(gòu)詞法知識的講授。英語中最常用的三種構(gòu)詞方法：派生法，復(fù)合法和轉(zhuǎn)化法。

（1）派生法

英語單詞是由詞素（詞根，詞綴）構(gòu)成的，詞素是詞的組成成分，是語言中語音和語義的最小結(jié)合體。從所含的語義來看，詞素中含有明確的詞匯意義、在單詞中表達(dá)主要的意義的一類，叫做“詞根”，如：book，case（可以單獨使用），er-，tele-，-scope，- phone，-gram（必須與其他詞素結(jié)合起來才能構(gòu)成詞）。另一類詞素或者只有語法意義而沒有詞匯意義（例如表示名詞復(fù)數(shù)的-s），或者雖有一定的詞匯意義但在詞中只表達(dá)次要的意義，稱為“詞綴”（affix）。英語中絕大多數(shù)詞綴都是“派生詞綴”。派生詞綴和詞根結(jié)合構(gòu)成單詞的方法就叫做派生法。派生詞綴有一定的語義，也常能決定單詞的詞性，可以分為前綴和后綴兩類。了解英語前綴和后綴的特點和含義，對掌握單詞的拼法、意義、詞類和語法有很大的幫助。

（2）復(fù)合法

把兩個或兩個以上獨立的詞結(jié)合在一起構(gòu)成新詞的方法叫做復(fù)合法，兩個詞一旦結(jié)合成復(fù)合詞后，語義就不是原來兩個詞的語義的簡單相加，而是從中引出新語義。例如：greenhouse（玻璃暖房），greenhand（生手），cut-throat（兇手），home-made（家制的，本國制的），new-born（新生的），blackguards（惡棍），looker-on（旁觀者）等等。復(fù)合詞的種類很多，語義也較復(fù)雜，教師要在教學(xué)過程中及時指出所遇到的各種復(fù)合詞的構(gòu)成方法，幫助學(xué)生不斷積累并鞏固。

（3）轉(zhuǎn)化法

英語在長期發(fā)展過程中，各種詞類逐漸失去詞類標(biāo)志，現(xiàn)代英語中各類詞之間形態(tài)上沒有多大區(qū)別。一個詞可以不經(jīng)過任何變化而用作另一類詞。不改變詞的形態(tài)，只是使詞從一種詞類轉(zhuǎn)化為另一種詞類，從而使該詞具有新的意義和作用，成為一個新詞。這就是轉(zhuǎn)化法。例如：hand n.手→to hand遞交，dry a.干的→to dry使……變干，cover v.覆蓋→cover n.蓋子，封面。教師要讓學(xué)生準(zhǔn)確理解英語詞類轉(zhuǎn)化法，才能更好掌握這一重要的構(gòu)詞規(guī)律，從而能較快速擴(kuò)大詞匯量。

3.讓學(xué)生在語境中學(xué)單詞

很多學(xué)生只會孤立地、抽象地學(xué)單詞，殊不知與此相對應(yīng)的是在語境中學(xué)單詞，而且，實踐證明，這樣學(xué)習(xí)是全面具體的，能夠理解詞的方方面面，并且記憶的單詞更加牢固，不容易遺忘。很多教師提倡學(xué)生從上下文猜測生詞的意思，但很多學(xué)生還是覺得無從下手，所以遇到生詞還是以查字典為主。只提倡是不夠的，教師應(yīng)該從以下幾個方面引導(dǎo)和幫助學(xué)生從上下文去猜測單詞意思。

（1）利用上下文里的同義詞或近義詞

為了避免重復(fù)，作者經(jīng)常用不同的詞表達(dá)同一概念或意義。這為我們猜測詞義提供了很好的線索。

（2）利用上下文單詞之間的指代關(guān)系

根據(jù)上下文中的指示代詞、連詞等功能詞，往往能夠確定單詞與單詞之間的關(guān)系，從而猜測單詞的意思。

（3）利用上下文中的詞與詞之間的搭配猜測詞義

詞與詞之間的搭配不僅有規(guī)律，而且搭配的方式也是有限的。

4.引導(dǎo)學(xué)生用科學(xué)方法記憶詞匯

（1）聯(lián)想法

聯(lián)想就是由一個詞想起另一個詞，由當(dāng)前正在學(xué)習(xí)的新知識想起曾經(jīng)學(xué)過的舊知識。英語中的大多數(shù)單詞都可以按照某種方式歸類，這就出現(xiàn)許多同類詞。教師要引導(dǎo)學(xué)生利用聯(lián)想增強(qiáng)對同類詞的學(xué)習(xí)效果。如：sound作系動詞時，表示“聽起來”，與耳朵有關(guān)。學(xué)習(xí)這個詞時，便應(yīng)聯(lián)想起其他與感官有關(guān)的系動詞look（看起來），smell（聞起來），taste（嘗起來），feel（摸起來）等。學(xué)習(xí)call/phone sb.（打電話），就聯(lián)想到dial a number（撥電話），busy（電話占線），redial（重?fù)茈娫挘?，get through（接通電話），answer the phone（接電話），hang on （別掛電話），hang up/ring off （掛斷電話），call/ring back（回電話）等。通過聯(lián)想不但增強(qiáng)了學(xué)習(xí)和記憶效果，還增加了學(xué)習(xí)興趣，減輕了學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。

（2）分類法

教師要引導(dǎo)學(xué)生對單詞進(jìn)行分類，把意思或類別相同或相近的單詞放在一起學(xué)習(xí)。如：fruits: apples oranges peaches plums pears pine-apples lemons ;jobs: typist butcher driver baker teacher。分類的過程本身就是學(xué)習(xí)和記憶的過程。

（3）比較法

英語中有大量的同義詞和反義詞。在同義詞、近義詞之間或在搭配上相同、相近的詞組之間進(jìn)行比較與選擇運(yùn)用，是詞匯學(xué)習(xí)的難點。事實上，絕對同義的詞極少，多的是意義相近而各具特有的用法。如：wound，hurt與injure表示“傷害”時，都可用來指精神上的傷害。但表示“損傷”時，wound常指戰(zhàn)爭或暴力中身體外部受到創(chuàng)傷；hurt則指事故中受的創(chuàng)傷；如果身體內(nèi)部機(jī)能受創(chuàng)傷則要用injure。所以通過比較，搞懂它們的確切涵義，才能選用最恰當(dāng)?shù)淖盅蹃肀磉_(dá)自己的意思。教師應(yīng)幫助學(xué)生用同義詞解釋或用反義詞進(jìn)行對比，這樣可以加深對單詞的理解和記憶。

詞匯的積累非一日之功，學(xué)生只有做到有心、細(xì)心和耐心，并具有堅定意志，鍥而不舍的學(xué)習(xí)精神，才能見效，提高英語水平。教師只要在平時的教學(xué)實踐中，堅持進(jìn)行培養(yǎng)學(xué)生的詞匯學(xué)習(xí)的習(xí)慣和方法，不斷加強(qiáng)學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)訓(xùn)練，努力探索，定能找出更好的更適合學(xué)生的行之有效的詞匯學(xué)習(xí)方法，進(jìn)而促進(jìn)高職高專英語教學(xué)質(zhì)量的進(jìn)一步提高。

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