高職英語(yǔ)課堂教學(xué)策略選取的心理學(xué)考量——基于期望教學(xué)理念的視角

劉 崢

（長(zhǎng)沙環(huán)境保護(hù)職業(yè)技術(shù)學(xué)院，湖南 長(zhǎng)沙 410004）

1.問題的提出

擁有活潑互動(dòng)的課堂教學(xué)、贏得學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情、又能持有較高的三級(jí)通過率，這些都是每一個(gè)高職英語(yǔ)教師在工作中不懈追求的目標(biāo)，同時(shí)也是一個(gè)高職英語(yǔ)教師期望能在工作中期望擁有的一個(gè)理想狀態(tài)。但面對(duì)英語(yǔ)水平普遍不高，學(xué)習(xí)情緒低迷，且性格迥異的學(xué)生時(shí)，教師們則倍感力不從心。

每個(gè)教師依據(jù)自己的經(jīng)驗(yàn)，針對(duì)不同的學(xué)生以及具體情況，都有自己獨(dú)具特色的教學(xué)方法。在與眾多同行的學(xué)習(xí)交流中，針對(duì)英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐，大家得到一個(gè)共識(shí)，那就是教師要能對(duì)學(xué)生的心理有較好的把握，因勢(shì)利導(dǎo)。但是學(xué)生和教師作為教學(xué)活動(dòng)的兩個(gè)主體，教師的心理往往被忽略。筆者試圖以期望教育理念為指導(dǎo)，初步分析教師應(yīng)具備的心態(tài)，進(jìn)而探討它對(duì)教學(xué)的影響。

2.理念的內(nèi)涵

所謂期望教育理念，是指在教育實(shí)踐中，教師對(duì)學(xué)生抱有的各種期望，都會(huì)有意識(shí)或無意識(shí)地以相應(yīng)的態(tài)度，方式對(duì)學(xué)生產(chǎn)生影響，并在學(xué)生身上產(chǎn)生不同的教育效果。期望又可以分為積極期望和消極期望兩類。積極期望對(duì)學(xué)生做出促進(jìn)學(xué)生向上發(fā)展的預(yù)測(cè)，且充分考量了學(xué)生發(fā)展的主客觀條件。這種期望大體上符合學(xué)生的實(shí)際情況，不過有時(shí)也有過高的估計(jì)，但都具有促進(jìn)意義。相反，消極的期望對(duì)學(xué)生的發(fā)展趨向時(shí)令人沮喪的，不具有促進(jìn)意義。這種理念有其心理學(xué)基礎(chǔ)。教師期望并非是對(duì)學(xué)生能力百分百的準(zhǔn)確推定，但是學(xué)生則會(huì)從心理上全盤接受，并會(huì)按照教師所期望的方向去發(fā)展，去定位，去實(shí)現(xiàn)自己，最終使教師期望成為現(xiàn)實(shí)，這就是期望效應(yīng)，又稱自我實(shí)現(xiàn)預(yù)言效應(yīng)。

期望教育理念有其實(shí)證的基礎(chǔ)。上世紀(jì)七十年代，羅森塔爾（Rosenthal）和雅各布森（Jacobson）的《課堂中的皮格馬利翁》一書，描述了他們的實(shí)驗(yàn)。研究者給教師提供虛假的測(cè)驗(yàn)數(shù)據(jù)，借此人為地提高教師對(duì)學(xué)生的期望，結(jié)果發(fā)現(xiàn)教師期望與學(xué)生成績(jī)的提高呈正相關(guān)。此后，關(guān)于期望效應(yīng)的實(shí)證研究一直在持續(xù)進(jìn)行。并且研究者得到一個(gè)共識(shí)：教師期望與師生之間的相互作用和學(xué)生的成就之間相關(guān)聯(lián)，有重大影響。

3.理念實(shí)踐化的困難

期望教育理念，通俗地講即“相信學(xué)生能學(xué)得更好”的理念。但事實(shí)上，高職教師在教學(xué)實(shí)踐中要想具備這種理念，則有一定難度。其原因在于該理論與實(shí)踐存在矛盾。矛盾的產(chǎn)生基于以下宏觀教學(xué)觀念和微觀教學(xué)對(duì)象兩個(gè)方面。

期望實(shí)際上是一個(gè)很籠統(tǒng)的概念，大而言之可以指一種教育觀念。具體而言它又可以是教育的目標(biāo)和要求。由于學(xué)生具有不同的知識(shí)基礎(chǔ)，不同的個(gè)性特征，不同的學(xué)習(xí)興趣，因而理論上對(duì)不同的學(xué)生應(yīng)相應(yīng)地做出不同的要求，不同的期望。然而出于管理層面的考慮，現(xiàn)行的教育制度在整體上仍在追求大一統(tǒng)。在大綱的指導(dǎo)下，授課計(jì)劃很少特別顧慮學(xué)生的個(gè)體差異。教育部高教司出臺(tái)了高職高專教育英語(yǔ)課程教學(xué)基本要求（實(shí)行），但高職內(nèi)部由于學(xué)生生源問題，不論學(xué)生原有基礎(chǔ)如何，都必須通過統(tǒng)一的考試，這使得學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)產(chǎn)生恐懼感，根本談不上興趣，因而在學(xué)習(xí)的過程中處于被動(dòng)狀態(tài)。由于學(xué)生個(gè)人原有的知識(shí)基礎(chǔ)不同，每一步成功所達(dá)到的臺(tái)階也不一樣。而當(dāng)下這種大一統(tǒng)的教學(xué)要求和教育目標(biāo)，使得相當(dāng)一部分的高職學(xué)生達(dá)不到統(tǒng)一要求。這種不爭(zhēng)的事實(shí)使得教師在教學(xué)實(shí)踐中對(duì)學(xué)生的印象難以改觀，對(duì)學(xué)生的高期望值很難在教師心中產(chǎn)生，低期望值的出現(xiàn)則是理所當(dāng)然的。與此相應(yīng)的是，學(xué)生在教師低期望的暗示下，繼續(xù)走下坡路，最終喪失信心。

教育理論上應(yīng)是面向全體學(xué)生，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。但目前實(shí)際情況是，應(yīng)試教育仍是重頭。高職高專學(xué)生中，一個(gè)自然班里英語(yǔ)成績(jī)好的學(xué)生比例很小，成績(jī)中等或偏下的人數(shù)較多。由于英語(yǔ)過級(jí)與畢業(yè)證掛鉤以及評(píng)估的需要，每個(gè)院校都很注重過級(jí)率。這往往使得教師犧牲一部分學(xué)生為代價(jià)來保證另一部分學(xué)生的優(yōu)勢(shì)發(fā)展。實(shí)質(zhì)是犧牲英語(yǔ)學(xué)習(xí)的語(yǔ)言樂趣，遷就應(yīng)考的枯燥無味。過級(jí)成績(jī)是教師衡量學(xué)生的硬指標(biāo)，因而低期望值順理成章地成為大部分學(xué)生應(yīng)得的標(biāo)簽，生動(dòng)活潑的互動(dòng)英語(yǔ)教學(xué)課堂模式則是難以企及的。

而從微觀教學(xué)對(duì)象看，根據(jù)統(tǒng)計(jì)學(xué)規(guī)律，學(xué)生在智力上存在差異，呈正態(tài)分布。因此，在學(xué)業(yè)和成績(jī)上的正態(tài)曲線也是合情合理的。而且從客觀上講，高職院校學(xué)生由于入學(xué)時(shí)文化成績(jī)普遍不理想，這是一個(gè)不爭(zhēng)的事實(shí)。基于以上兩個(gè)原因，至使相當(dāng)一部分教師在教學(xué)實(shí)踐中為自己的低期望找到了合理的借口，心里潛意識(shí)下人為地將學(xué)生劃分為三六九等。這也是高職高專院校教師在教學(xué)中對(duì)學(xué)生難以建立高期望值的又一個(gè)深層次原因。

4.教師心態(tài)對(duì)課堂教學(xué)的影響

教師心態(tài)會(huì)通過教師行為對(duì)教學(xué)實(shí)踐產(chǎn)生影響。正是那些傳遞心態(tài)的期望行為則能實(shí)實(shí)在在變成影響學(xué)生的力量。教師期望一旦形成，它便在深層次，或者說在心里層面上左右教師，并對(duì)教師的教學(xué)態(tài)度和教學(xué)方式產(chǎn)生直接影響。教師期望傳遞有兩個(gè)典型途徑：言語(yǔ)途徑和非言語(yǔ)途徑。對(duì)于前者，常見的是對(duì)寄以較高期望學(xué)生的贊賞致之辭和對(duì)低期望學(xué)生的批評(píng)譴責(zé)。此外，教師的一些言語(yǔ)評(píng)論也能準(zhǔn)確傳遞和表露自己內(nèi)心的不同期望。

因而，教師在教學(xué)中就必須采用一些言語(yǔ)策略，在表達(dá)上更為含蓄。在教學(xué)中對(duì)好學(xué)生會(huì)把握言語(yǔ)贊美的頻率，同時(shí)也不會(huì)過多指責(zé)或訓(xùn)斥學(xué)生。但應(yīng)注意的是，教師可能會(huì)更多提問那些成績(jī)相當(dāng)較好的學(xué)生，而較少提問成績(jī)差的同學(xué)?；虼院?jiǎn)單問題，確保差生在課堂上不出現(xiàn)尷尬的情況。這種行為的出發(fā)點(diǎn)是好的，旨在保護(hù)低期望學(xué)生的自尊心。但這種低要求無形中強(qiáng)化了對(duì)這些學(xué)生的低期望，因?yàn)榻處熼g接地表明了這些學(xué)生能力低下。因此，在教學(xué)中如何運(yùn)用自己的言語(yǔ)，如何平衡與學(xué)生之間的關(guān)系，則需要教師依據(jù)實(shí)際情況來靈活處理。

非言語(yǔ)途徑是教師對(duì)學(xué)生期望更多流露的另一個(gè)渠道，這更值得教師謹(jǐn)慎對(duì)待。因?yàn)檠哉Z(yǔ)行為時(shí)有意識(shí)地，是可控的，教師可以調(diào)整自己的教學(xué)用語(yǔ)。也就是不表露真情實(shí)感。因而對(duì)學(xué)生的影響是有限的。但非言語(yǔ)行為卻不斷無意識(shí)的暴露教師的真實(shí)感受。

因此，教師一舉一動(dòng)、一個(gè)眼神、一個(gè)語(yǔ)調(diào)無不表現(xiàn)他們對(duì)學(xué)生的真實(shí)態(tài)度。當(dāng)教師以積極熱情的態(tài)度，和藹可親的面容對(duì)待學(xué)生時(shí)，學(xué)生會(huì)充分接受教師的鼓勵(lì)和暗示，視之為積極期望，從而提升自我期望，激勵(lì)他們的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)；相反，如果教師給學(xué)生臉色，陰冷不熱情，學(xué)生則視為低期望，會(huì)產(chǎn)生自卑，進(jìn)而失去自信，沿著教師的低期望值一路滑下去。筆者認(rèn)為，教師只有從內(nèi)心深處認(rèn)可和接受期望教育理念，才能從根本上改善自己的非言語(yǔ)行為。

進(jìn)一步講，教師的正確心態(tài)不僅可以樹立合理的期望理念，而且使得教師能夠針對(duì)學(xué)生的實(shí)際情況，訂出符合實(shí)際的期望值。這樣可以最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生個(gè)體的內(nèi)部動(dòng)力系統(tǒng)，使教師期望轉(zhuǎn)化為學(xué)生的自我期望，以維持和強(qiáng)化期望效應(yīng)。從全國(guó)大趨勢(shì)看，當(dāng)今高校教育的一大潮流就是開發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)部動(dòng)力機(jī)制，使之獲得主動(dòng)內(nèi)化教育要求、自我學(xué)習(xí)、自我教育，并不斷完善自我的能力，離開學(xué)校后，獲得終身學(xué)習(xí)，終身發(fā)展的意識(shí)、愿望和能力。因此，教育要把激發(fā)，形成的學(xué)習(xí)內(nèi)部動(dòng)力機(jī)制作為培養(yǎng)目標(biāo)。以此為基礎(chǔ)，通過心理正面積極的引導(dǎo)，調(diào)動(dòng)學(xué)生內(nèi)部動(dòng)力系統(tǒng)，實(shí)現(xiàn)由教師期望向?qū)W生自我期望的轉(zhuǎn)化，即有教師變?yōu)閷W(xué)生自我?guī)椭@是期望理論落到實(shí)處的一個(gè)重要體現(xiàn)。它即符合高校教育發(fā)展的客觀規(guī)律，也符合學(xué)生自我發(fā)展的要求。

學(xué)生的表現(xiàn)是期望教育理念最終的實(shí)踐體現(xiàn)。教師的期望被學(xué)生所體會(huì)和接納后，通過影響學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)來促進(jìn)或阻礙學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)。期望理論認(rèn)為，動(dòng)機(jī)強(qiáng)度（激勵(lì)程度）=期望值×效價(jià)。這個(gè)公式說明，假如一個(gè)人把某種目標(biāo)的價(jià)值看得很大，估計(jì)能實(shí)現(xiàn)的概率（期望值）也很高，那么這個(gè)目標(biāo)激發(fā)動(dòng)機(jī)的力量越強(qiáng)烈。

教師對(duì)學(xué)生的不同期望，不同對(duì)待可以從兩方面對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)起作用。其一是通過期望概率，即學(xué)生對(duì)自己實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)的可能性估計(jì)，也就是學(xué)生對(duì)自己學(xué)習(xí)成績(jī)自我可控性的一種直覺。由于歸因偏見的作用，低期望學(xué)生的失敗會(huì)被教師歸結(jié)為“天生低能”因素，而高期望學(xué)生的失敗卻會(huì)被教師歸結(jié)為“主觀努力”因素。結(jié)果是高期望學(xué)生從教師的言行舉止中獲得信心和力量，他們相信“努力”這種主觀因素是可以通過自身來改進(jìn)的，是可控的，可調(diào)的。反正，低期望學(xué)生會(huì)認(rèn)為自己在學(xué)習(xí)方面天生愚笨，這是不可控，不可調(diào)的，因此喪失學(xué)習(xí)信心，進(jìn)而喪失學(xué)習(xí)興趣，最終失敗。

其二是通過影響學(xué)生的價(jià)值目標(biāo)，即學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)成績(jī)的價(jià)值觀來影響學(xué)習(xí)成績(jī)。高期望學(xué)生的努力，可贏得獎(jiǎng)勵(lì)和表?yè)P(yáng)。在他們心目中，努力學(xué)習(xí)是一個(gè)相當(dāng)有價(jià)值的行為。因而學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)較高。反正，低期望者由于信心的喪失，面子觀的干擾，他們會(huì)偏愛各種可以避開學(xué)習(xí)活動(dòng)的其他行為，如曠課，不參與課堂活動(dòng)等。這些行為的價(jià)值在低期望學(xué)生心中相當(dāng)高，因?yàn)樘颖苣茏屗麄兪娣?，是他們值得追求的目?biāo)價(jià)值。因而他們學(xué)習(xí)效價(jià)極低，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)也逐步喪失。

5.結(jié)語(yǔ)

從期望理論的框架，我們可以很清楚地看到教師與學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中心理層面上的相互關(guān)系。教師面對(duì)參差不齊的學(xué)生情況，心里會(huì)形成一種優(yōu)差分類的主觀印象，并通過言語(yǔ)和非言語(yǔ)行為，有意識(shí)或無意識(shí)地表達(dá)出自己的態(tài)度，進(jìn)而作用于學(xué)生，而學(xué)生從心理上也能感知教師的期望，并以教師期望為心理暗示，來調(diào)整自己的行為，自覺或不自覺推動(dòng)自己沿著教師的期望變化發(fā)展。因此，在教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中，教師有必要樹立期望理念，充分發(fā)揮其理論的積極效應(yīng)，提高教與學(xué)的質(zhì)量。雖然期望理念有助于高職英語(yǔ)的課堂教學(xué)，但教師如何克服宏觀教學(xué)觀的制約以及克制對(duì)微觀教學(xué)對(duì)象的主觀印象，這仍是一個(gè)值得探討的問題。

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