基于職業(yè)發(fā)展構建高職電子信息類專業(yè)的英語課程體系

邱 瑾，劉 勵

（武漢鐵路職業(yè)技術學院，湖北 武漢 430205）

1.引言

高職教育是培養(yǎng)高素質專門技能型人才，職業(yè)性和實踐性是其本質所在。職業(yè)教育的課程具有職業(yè)定向性，即針對職業(yè)需求培養(yǎng)人才。電子信息產業(yè)規(guī)模大、技術進步快及產業(yè)關聯(lián)度強的特征使得它成為經濟增長的引擎和國民經濟的戰(zhàn)略性產業(yè)。高職院校充分重視電子信息專業(yè)的學生在適應未來從業(yè)的崗位群到具體的崗位的職業(yè)核心能力包括外語語用能力的發(fā)展，是順應國家電子信息產業(yè)發(fā)展的需要。因此，在英語課程方面，力求教學理念的變化，結合語言教學的基本原則突破傳統(tǒng)的內容設置，根據(jù)崗位需要有機整合專業(yè)崗位和英語學習的內容，將崗位需求和語言學習相互融合，改變單一的教學模式，從根本上激發(fā)學生的英語學習積極性和學習原動力，從而強化外語語用能力，為電子信息產業(yè)提供核心職業(yè)能力突出、具有可持續(xù)發(fā)展能力的后備力量。

2.電子信息類職業(yè)發(fā)展需求分析

（1）宏觀需求。中國大力發(fā)展規(guī)模大、技術含量大的產業(yè)，進一步擴大國內外市場，隨之加大了對電子信息類產業(yè)高素質專門技能人才的需求?！笆濉逼陂g，我國電子信息產業(yè)結構調整節(jié)奏加快。電子信息技術向數(shù)字化、智能化、網絡化和高技術、高品質、高附加值方向發(fā)展。同時，具有高技術含量和自主研發(fā)能力的行業(yè)效益迅速增長。

電子信息技術飛速發(fā)展，電子信息產業(yè)對高職人才的需求總體呈增長趨勢，需求類型日趨多樣化，并呈多元化分布，對其職業(yè)素質提出了更高的要求綜合素質要求不斷提高。專業(yè)建設對行業(yè)的依存度不斷增強；高職院校電子信息工程技術專業(yè)的課程體系、教學方法與企業(yè)需求的匹配度以及校企融合的程度有待進一步加強[1]。要適應市場需要和形勢要求，必須培養(yǎng)一支數(shù)量大、素質高、能力強的從業(yè)隊伍。

（2）地域需求。以湖北省為例，近幾年來，各類電子企業(yè)由2009 年的1200 多家增加到2000 家。2012 年，產值過億的電子信息企業(yè)已達 200 多家。預計到“十二五”末期（2015 年），信息產業(yè)的從業(yè)人員將達到50余萬人，平均每年增加約 3 萬余人。高職高專學歷的專業(yè)人才將達到52000 余人，平均每年增加約5000 余人[2]。

近年來湖北信息產業(yè)快速發(fā)展，行業(yè)從業(yè)人員總量增加，高技能人才有較大的需求空間，湖北高職院校應通過擴大信息技術教育規(guī)模，調整信息技術專業(yè)方向等策略，為湖北經濟的發(fā)展培養(yǎng)合格的高技能人才。

再如江西贛州市著力打造贛南電子信息產業(yè)，在贛州市十二五發(fā)展規(guī)劃中提出將電子信息產業(yè)作為千萬億元重點產業(yè)來打造，出臺一系列扶持措施。贛州已逐漸成為東南沿海電子信息產業(yè)的首選轉移承接基地，所以對電子信息類人才的需求上，也就僅體現(xiàn)了對應用技術層面的要求[3]。

（3）電子信息類專業(yè)學生自身的可持續(xù)職業(yè)發(fā)展的內在要求。隨著電子信息技術應用水平的提升，知識更新周期縮短，電子信息類專業(yè)人才需要適應技術進步快的發(fā)展節(jié)奏。從個人自身發(fā)展而言，“終身教育，才能終身就業(yè)”已成共識。一方面堅持持證上崗（根據(jù)自己所學的和即將從事的崗位考取相應的職業(yè)資格證書，如家用電子產品維修工（中級）、電子電路設計（PROTEL中級）、計算機輔助設計繪圖員（中級）等），一方面加強在職培訓，全程培訓學習是電子信息產業(yè)發(fā)展的必然要求。

有研究表明，雖然院校培養(yǎng)人才是基礎，但個人在工作中應用的知識不到 10%是在學校中學到的，另外 90%的知識都靠工作之后的繼續(xù)教育。特別是有專業(yè)大類間轉崗意向的電子信息從業(yè)者，繼續(xù)教育是其發(fā)展職業(yè)能力的必經之路。

（4）電子信息類專業(yè)學生職業(yè)能力發(fā)展概念。高職教育的本質在于職業(yè)性，其課程具有職業(yè)定向性，是職業(yè)導向的動態(tài)過程。職業(yè)能力發(fā)展也是動態(tài)概念，在職業(yè)教育過程中發(fā)展各種職業(yè)必需的能力?；诼殬I(yè)能力發(fā)展就是要在這個動態(tài)導向過程中，學習提高完善職業(yè)所需要的各種能力。

電子信息類崗位是一個實踐性很強的崗位，語言知識和崗位實踐技能是其專業(yè)能力的必要補充，也是職業(yè)核心能力之一。這些能力都是職業(yè)發(fā)展所必需的。電子信息類崗位在一定程度上需要以閱讀技能為主導的英語應用能力，這是職業(yè)人必須具備的八項職業(yè)核心能力之一。電子信息類英語課程需要用真實的工作情境和任務導向來訓練學生的崗位實踐能力——具有閱讀相關專業(yè)英語資料能力和工作情境中溝通交流的能力，需要用動態(tài)發(fā)展的理念來構建。

電子信息類專業(yè)人才除了基本的崗位專業(yè)能力，還應具有職業(yè)核心能力——完成工作任務的過程能力和執(zhí)行能力，這是各種職業(yè)所必需的，是人們適應崗位的不斷變化并伴隨人終生的可持續(xù)發(fā)展能力。英語課程體系建設應該充分考慮職業(yè)發(fā)展需要——職業(yè)的區(qū)域發(fā)展的需要、電子信息類崗位的需要和電子信息類專業(yè)學生個體的內在需要。

3.構建基于職業(yè)發(fā)展的電子信息類英語課程體系

（1）教學體系構建原則。本課程體系建設從行業(yè)和企業(yè)需求出發(fā)，緊緊圍繞專業(yè)人才的培養(yǎng)目標，以職業(yè)活動的崗位能力為主線，在進行充分調研的基礎上，根據(jù)專業(yè)對應崗位的技能要求來確定學生應掌握的知識、能力和素質結構。按照能力要求來設計崗位任務驅動的英語教學，以崗位任務需要融入基礎英語教學的教學設計思路，進行英語基礎教學與專業(yè)英語實踐教學并行的全程交叉式教學，真正貫徹知識夠用、實踐加強、技能突出的職業(yè)教學理念。英語課程是該專業(yè)學生必修的基礎文化課，對學生的職業(yè)化發(fā)展，有一種催化劑的作用。高職高專電子信息類指導性專業(yè)規(guī)范（Ⅱ）進一步完善了高等職業(yè)教育“職業(yè)競爭力導向的工作過程-支撐平臺系統(tǒng)化課程模式”，尤其是深化了職業(yè)競爭力的內涵及其與專業(yè)課程開發(fā)關系的研究，給英語課程體系的建設指明了方向。

電子信息類英語課程具有實用性和操作性特點，重點放在對學生的專業(yè)和職場的真實工作內容的訓練與培養(yǎng)上面。英語課程縱向與電子信息類專業(yè)基礎課和專業(yè)課如《電工技術基礎與技能》和《電子技術基礎與技能》等課程結合，并將發(fā)展職業(yè)核心能力貫穿課堂和教學始終。 教學效果評價采取過程評價與結果評價相結合的方式，重點評價學生在學習本課程過程中的職業(yè)能力。

（2）職業(yè)能力要求/知識要求/情感要求。知識目標。通過本課程的學習，使學生了解掌握相關語言知識及其所承載的專業(yè)內涵。熟悉電子信息類專業(yè)相關的基礎知識；掌握一名合格電子信息類專業(yè)學生必備的崗位英語知識、各種設備裝置的英文程序與規(guī)范操作說明，掌握未來電子信息行業(yè)從業(yè)者的英語的專業(yè)詞匯、崗位情境語言。

能力目標。通過本課程學習，培養(yǎng)學生獲取信息、傳達信息、處理和應用所學知識的能力，獲得獨立工作能力，獲得并提高英語應用能力，取得相關的證書，能提供優(yōu)質高效的工作成果。教學過程中重視可持續(xù)性職業(yè)能力的培養(yǎng)。

情感目標。通過學習，通過查找、搜集和交流信息，學生對相關崗位任務的主要特點有一個全面、詳細的了解，從而培養(yǎng)學生熱愛電子信息類工作崗位，及時了解日新月異的變化，激發(fā)學生的和責任感和自豪感。

（3）教學內容。在參考并實踐了德國引進的行業(yè)英語教材《電力英語》和提煉工作情境和崗位職業(yè)教學內容后，對教學內容做進一步統(tǒng)整。這本針對高職高專院校及培訓機構英語教學的教材共有12個單元，每個單元都含有一個獨立的故事情節(jié)。本教材通過選取學習者在日常工作中可能碰到的情境，使他們掌握最真實實用的英語。與顧客及合作伙伴的溝通、技術性文件的處理、電子郵件的寫作、關于建筑部件、測量或發(fā)動機等問題的探討，《電力英語》都提供了相應的語言知識。所有單元都由幾個小的學習步驟組成，以利于學習者清晰地把握文章脈絡，系統(tǒng)掌握所學知識。

根據(jù)教學對象和專業(yè)特點進行分層次、類別、模塊的電子信息類英語教學和教學資源的整合。提煉專業(yè)大類真實的工作情境中基礎的、共性的語言材料，把職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)融入英語課程。分層次教學是把不同學習程度的學生分成幾個層次教學，根據(jù)學生的入學水平和能力，將水平大致相近的學生放到同一個層次教學，突顯“因材施教”的教學理念，符合學習者個體差異的客觀規(guī)律。將符合學生水平的學習材料教給他們，布置給他們力所能及的課后任務，同時進行有針對性的指導，從而提高教學效果。

如何充分體現(xiàn)分類別指導、分級教學的原則？我們首先應意識到學生來源的多樣性。分類別指導是根據(jù)不同專業(yè)對英語的需求進行英語課程分類，在教學中堅持以發(fā)展學生職業(yè)能力為導向、課程為專業(yè)人才培養(yǎng)目標服務的原則，緊密圍繞電子信息類各專業(yè)目標崗位群對英語的實際需要確定不同的教學側重點。如電子信息類各專業(yè)由于有很多英文說明書、流程圖和操作指示文字需要看懂、理解，對英語的閱讀要求較高。這樣，將英語教學與學生的專業(yè)有機結合，通過融入真實的工作崗位的材料，完成相應的使用英語的工作任務，能最大限度滿足學生英語學習的職業(yè)實用性和個性化需求，同時培養(yǎng)他們的職業(yè)能力。

分模塊教學是遵循基礎普通英語與專業(yè)英語相結合的原則，注重普通英語語言材料的人文性，又注重專業(yè)英語語言材料的真實性、實用性以及在基礎普通英語教學中的滲透，緊密結合所學專業(yè)和職場的工作內容，開設一些滿足學生專業(yè)需求及個人需求、語言學習和素養(yǎng)教育并重的模塊選修課程。讓學生能真正學到對專業(yè)學習和今后的發(fā)展有幫助的內容，最大限度滿足學生對英語的需求和社會的需求。模塊課程可以進一步分為：①為進一步拓展和提高學生的英語語用能力，滿足不同基礎的學生的不同學習需要，融合考證考級能容的專項技能訓練模；②為推行高職教育中的通識教育和素質教育，彌補應試教育的缺陷，拓寬學生的知識范圍和認知視野，使學生兼?zhèn)淙宋乃仞B(yǎng)與科學素養(yǎng)，提高學生職業(yè)綜合素質，培養(yǎng)博學多才和全面發(fā)展的人才而開設的語言文化模塊；③為將英語學習與行業(yè)專業(yè)緊密結合，使語言的學習更好地為專業(yè)服務，提高學生就業(yè)能力而開設的特殊用途英語模塊。

（4）教學形式。課堂教學。主要進行語言知識的傳授和基本操練。采用不同的課堂教學方式，如案例教學法、模擬情景教學法、項目驅動教學法。

崗位實踐教學。帶領學生進行模擬崗位任務教學，主要針對真實情境的崗位進行任務的分解分配和執(zhí)行，再進行崗位任務的完成評判和講解，突出知識的運用。

本課程“以能力為本位，以任務為載體”；“知識理論實踐一體化”的教學理念融入到課程教學的整體設計之中。在教學中圍繞任務進行訓練，創(chuàng)設仿真模擬情境，以任務引領教學，按照“項目→任務→教、學、做一體化”的訓練模式，完成學生能力項目的訓練。采取以學生為主的教學理念，激發(fā)學生的參與意識，學生成為整個教學活動的主體，學生通過仿真演練、角色扮演、分組學習進行各種具體導游活動的策劃、組織與實施。教師的角色從以課堂教學為主轉向以指導為主，包括創(chuàng)設仿真情境、設置課業(yè)、指導學生演練、監(jiān)控學生活動及其建立考核機制等。同時采用現(xiàn)代化的教學手段，自制形象的多媒體課件，模擬崗位任務英語的聽說或讀寫訓練，既直觀、又生動，很好地調動學生學習積極性和主動性，有利于突出重點、突破難點。

（5）其他輔助教學手段/教學資源。本課程資源的開發(fā)與利用包括相關教輔材料、崗位英語實訓指導手冊、信息技術應用、工學結合、網絡資源、仿真軟件等，充分利用已有的教學實訓基地，讓學生在教師的帶教下參與模擬崗位英語實踐，使學生充分感受到課程知識的實用性，夯實職業(yè)根基，提高職業(yè)能力，為學生入職后的不斷繼續(xù)學習深造打下良好的基礎。

[1][2]劉騁.產業(yè)結構調整背景下電子信息工程技術專業(yè)人才需求的調查分析[J].武漢職業(yè)技術學院學報，2013，（12）.

[3]徐航，符昕昕.高職電子信息類專業(yè)人才培養(yǎng)模式與贛州發(fā)展建設人才需求的對接研究[J].決策與信息，2013，（12）.