云平臺(tái)環(huán)境下移動(dòng)學(xué)習(xí)資源的開(kāi)發(fā)與整合——以開(kāi)放英語(yǔ)為例

韓恩娟，郭峰池

（南通市廣播電視大學(xué)，江蘇 南通 226006）

開(kāi)放英語(yǔ)的學(xué)習(xí)者是成人，其中大多數(shù)人已經(jīng)很多年不接觸英語(yǔ)。提到英語(yǔ)學(xué)習(xí)，最讓他們頭疼的就是詞匯，普遍的體會(huì)是在他們參加學(xué)校的集中面授學(xué)習(xí)時(shí)，聽(tīng)著老師的講解還勉強(qiáng)能認(rèn)識(shí)一些單詞，可過(guò)一個(gè)星期再次參加面授輔導(dǎo)時(shí)已經(jīng)記憶庫(kù)中的單詞已所剩無(wú)幾。何況一學(xué)期的面授輔導(dǎo)時(shí)間只有八次，其余時(shí)候全靠自學(xué)，而自學(xué)也往往不得要領(lǐng)，因此，詞匯學(xué)習(xí)給成人學(xué)習(xí)英語(yǔ)造成了很大的困擾。

成人英語(yǔ)學(xué)習(xí)的矛盾非常突出，因此，怎樣充分地利用課余時(shí)間進(jìn)行英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)，提高英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)的效率就顯得尤為重要。成人學(xué)習(xí)者既要努力工作又要兼顧家庭，學(xué)習(xí)時(shí)間零散、不固定，但他們的認(rèn)知水平較高、自控能力較強(qiáng)。成人學(xué)習(xí)的這些特點(diǎn)決定了要為他們創(chuàng)設(shè)一個(gè)不受時(shí)空限制、能利用零星空閑時(shí)間進(jìn)行學(xué)習(xí)的環(huán)境，以獲得良好的自主學(xué)習(xí)效果。而移動(dòng)學(xué)習(xí)的便捷性、靈活性、隨時(shí)隨地性恰恰為解決這一矛盾提供了可能，它與課堂學(xué)習(xí)的互補(bǔ)功能也將極大地顯現(xiàn)出來(lái)。

一、云平臺(tái)環(huán)境下開(kāi)放英語(yǔ)詞匯移動(dòng)學(xué)習(xí)資源整合與開(kāi)發(fā)的必要性

Paul Harris 將移動(dòng)學(xué)習(xí)（Mobile Learning）定義為：移動(dòng)學(xué)習(xí)是移動(dòng)計(jì)算技術(shù)和E-learning 的交點(diǎn)，它能夠?yàn)閷W(xué)習(xí)者帶來(lái)一種隨時(shí)隨地學(xué)習(xí)的體驗(yàn)。如今的智能手機(jī)搭載了3G，甚至4G技術(shù)，能夠快速處理文本、圖像、音頻、視頻等多種媒體文件；它還普遍可以使用一種短程無(wú)線傳輸技術(shù)——Wi-Fi（無(wú)線以太網(wǎng)相容認(rèn)證），使手機(jī)能在數(shù)百英尺范圍內(nèi)接收到無(wú)線信號(hào)并與Internet連接起來(lái)，實(shí)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)間無(wú)縫漫游，而且價(jià)格便宜甚至免費(fèi)。正因?yàn)橹悄苁謾C(jī)的便攜性以及其依托了云平臺(tái)后在處理語(yǔ)音、數(shù)據(jù)、文本時(shí)的快速化、實(shí)時(shí)化、個(gè)性化、多媒體化、網(wǎng)絡(luò)化等特性使它成為移動(dòng)學(xué)習(xí)最為合適的終端設(shè)備。據(jù)調(diào)查顯示，95%以上的成人學(xué)習(xí)者擁有智能手機(jī)，這也為移動(dòng)學(xué)習(xí)在開(kāi)放英語(yǔ)詞匯自主學(xué)習(xí)中的應(yīng)用提供了先決條件。然而，目前云平臺(tái)上存在海量的英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)資源，但很濫、很雜，有的也不適合在手機(jī)屏幕上顯示或者不適合成人學(xué)習(xí)者。因此，有必要對(duì)云平臺(tái)環(huán)境下開(kāi)放英語(yǔ)詞匯移動(dòng)學(xué)習(xí)資源進(jìn)行合理的整合與開(kāi)發(fā)。

二、云平臺(tái)環(huán)境下開(kāi)放英語(yǔ)詞匯移動(dòng)學(xué)習(xí)資源整合與開(kāi)發(fā)的理論基礎(chǔ)

隨機(jī)通達(dá)教學(xué)理論（Random Access Instruction）是由Spiro 等人于 1990年提出的，源于建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的一個(gè)分支“認(rèn)知彈性理論”（Cognitive Flexibility Theory）。“該理論的核心是對(duì)同一內(nèi)容的學(xué)習(xí)要在不同時(shí)間、不同情境，以不同目的、從不同角度多次進(jìn)行，從而獲得對(duì)同一事物或者同一問(wèn)題更為全面的認(rèn)識(shí)與理解?！盵1]移動(dòng)學(xué)習(xí)屬于微型學(xué)習(xí)，便于詞匯學(xué)習(xí)內(nèi)容在相關(guān)的不同情境中多次、反復(fù)呈現(xiàn)，也適合學(xué)習(xí)者隨機(jī)進(jìn)入學(xué)習(xí)，從而啟發(fā)學(xué)習(xí)者的思維，提高其自主學(xué)習(xí)效果。

三、云平臺(tái)環(huán)境下開(kāi)放英語(yǔ)詞匯移動(dòng)學(xué)習(xí)資源整合與開(kāi)發(fā)

移動(dòng)學(xué)習(xí)系統(tǒng)是極其復(fù)雜而龐大的系統(tǒng)，在現(xiàn)有的云平臺(tái)技術(shù)和移動(dòng)技術(shù)所具備的條件下，教學(xué)者的主要任務(wù)就是做好云平臺(tái)資源的整合和開(kāi)發(fā)工作。在整合與開(kāi)發(fā)開(kāi)放英語(yǔ)詞匯移動(dòng)學(xué)習(xí)資源的過(guò)程中要注意以下問(wèn)題：

1.詞匯資源開(kāi)發(fā)與整合要注意情境化

“目前智能手機(jī)的詞匯學(xué)習(xí)資源多為單純的知識(shí)羅列，內(nèi)容缺乏連續(xù)性、系統(tǒng)性，知識(shí)的闡釋缺乏情境創(chuàng)設(shè)。學(xué)習(xí)者接觸知識(shí)的過(guò)程中由于缺乏情境創(chuàng)建，無(wú)法深刻理解知識(shí)的深層含義，導(dǎo)致學(xué)習(xí)者陷入知識(shí)的‘死記硬背’模式，學(xué)習(xí)效率低下?！盵2]因此，在開(kāi)發(fā)和整合資源的時(shí)候，應(yīng)該重視學(xué)習(xí)者與情境之間的互動(dòng)，務(wù)必強(qiáng)調(diào)向?qū)W習(xí)者呈現(xiàn)的詞匯內(nèi)容與學(xué)習(xí)主題密切相關(guān)，無(wú)論是文本、圖片、音頻、視頻、動(dòng)畫(huà)還是電影片段等各種媒體形式都要圍繞當(dāng)前的學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行設(shè)計(jì)，以便學(xué)習(xí)者置身于不同的情境中多次接觸同一詞匯學(xué)習(xí)內(nèi)容，加深對(duì)該學(xué)習(xí)內(nèi)容的印象，從而獲取對(duì)該詞匯內(nèi)容的全面認(rèn)識(shí)，達(dá)到最佳的學(xué)習(xí)效果。

2.詞匯資源開(kāi)發(fā)與整合要注意階梯化

成人學(xué)習(xí)者年齡差距甚大，英語(yǔ)基礎(chǔ)參差不齊，因此在資源開(kāi)發(fā)與整合時(shí)，要注意難易結(jié)合，分階段設(shè)計(jì)進(jìn)階詞匯學(xué)習(xí)內(nèi)容，并加入最新的詞匯和有吸引力的材料，以便各種基礎(chǔ)水平的成人學(xué)習(xí)者能隨機(jī)進(jìn)入自主學(xué)習(xí)，并提高他們的詞匯學(xué)習(xí)興趣，保持學(xué)習(xí)的持續(xù)性。他們還可以利用手機(jī)短信、微信等方式向平臺(tái)定制其個(gè)性化的詞匯學(xué)習(xí)資源，平臺(tái)管理者接收信息之后可按時(shí)、按需將適合的學(xué)習(xí)資源發(fā)送到學(xué)習(xí)者的手機(jī)終端。同時(shí)，平臺(tái)根據(jù)學(xué)習(xí)者定制的信息對(duì)其進(jìn)行細(xì)化分類(lèi)并運(yùn)用動(dòng)態(tài)數(shù)據(jù)庫(kù)存儲(chǔ)技術(shù)為其建立檔案，為相同學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和需求的學(xué)習(xí)者定期推薦相應(yīng)的學(xué)習(xí)資源。同時(shí)，平臺(tái)上還應(yīng)該有測(cè)試題庫(kù)，也即根據(jù)進(jìn)階、個(gè)性學(xué)習(xí)內(nèi)容，設(shè)計(jì)相應(yīng)的課隨機(jī)抽取的練習(xí)、測(cè)試題，這樣既能幫助學(xué)習(xí)者強(qiáng)化所學(xué)詞匯知識(shí)，又使其了解自己的學(xué)習(xí)效果，以便及時(shí)改進(jìn)自己的學(xué)習(xí)。

3.詞匯資源開(kāi)發(fā)與整合要注意交互性

“移動(dòng)學(xué)習(xí)者往往通過(guò)聲音、指示、郵件、圖標(biāo)、視頻等多種方式與專(zhuān)家、教師、學(xué)習(xí)伙伴、其他學(xué)習(xí)材料等進(jìn)行同步或異步交互?！盵3]由于隨機(jī)進(jìn)入的詞匯學(xué)習(xí)內(nèi)容對(duì)基礎(chǔ)較差的成人學(xué)習(xí)者來(lái)說(shuō)通常比較復(fù)雜，要允許學(xué)習(xí)者之間進(jìn)行及時(shí)的互動(dòng)交流，要為學(xué)習(xí)者提供向教師隨時(shí)提問(wèn)并得到教師及時(shí)反饋的平臺(tái)。學(xué)習(xí)內(nèi)容的設(shè)計(jì)要利于激發(fā)學(xué)生進(jìn)行小組討論，激發(fā)學(xué)習(xí)者對(duì)從不同側(cè)面的情境中所獲得的認(rèn)識(shí)展開(kāi)小組討論。由于手機(jī)功能方面存在的局限性，學(xué)習(xí)者與學(xué)習(xí)資源之間的交互暫時(shí)無(wú)法媲美基于計(jì)算機(jī)的交互，因此，在整合移動(dòng)學(xué)習(xí)資源時(shí)務(wù)必加上元數(shù)據(jù)，注明資源內(nèi)容的出處，添加同類(lèi)學(xué)習(xí)資源的鏈接，告知提供該資源的教師聯(lián)系方式，以促進(jìn)學(xué)習(xí)者與教師之間的交互。為促進(jìn)對(duì)同一學(xué)習(xí)內(nèi)容的討論，平臺(tái)要為學(xué)習(xí)者提供學(xué)習(xí)資源使用記錄，讓學(xué)習(xí)者了解其他資源使用者的聯(lián)系方式，以促進(jìn)他們互相交流自己的學(xué)習(xí)心得和體會(huì)。這樣，在和其他學(xué)習(xí)者以及教師一起建立的討論、答疑、協(xié)商環(huán)境中，學(xué)習(xí)者自身的學(xué)習(xí)成果受到檢驗(yàn)和考察，同樣每個(gè)學(xué)習(xí)者也對(duì)他人的看法、觀點(diǎn)進(jìn)行思考并及時(shí)反饋。在此過(guò)程中，學(xué)習(xí)者逐步完成對(duì)詞匯知識(shí)的意義建構(gòu)。

4.詞匯資源開(kāi)發(fā)與整合要注意微型化

移動(dòng)學(xué)習(xí)本質(zhì)上是一種“碎片式”學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)者往往處于不同的非正式學(xué)習(xí)環(huán)境中，也許是在公交車(chē)上，也許是在地鐵里拿起手機(jī)進(jìn)行零碎、短暫的學(xué)習(xí)，這時(shí)，學(xué)習(xí)者的注意力常常是“分散”的，容易受干擾的。另一方面，用于移動(dòng)學(xué)習(xí)的智能手機(jī)的屏幕都比較小，無(wú)法一次性顯示大量的學(xué)習(xí)內(nèi)容。而且，“在智能手機(jī)的小屏幕上瀏覽信息時(shí)，如果該信息的字?jǐn)?shù)超過(guò)屏幕容量過(guò)多，很容易造成用戶(hù)的疲勞，并且增加認(rèn)知負(fù)擔(dān)，降低瀏覽和學(xué)習(xí)的效率”。[4]為了支持學(xué)習(xí)者的“碎片式學(xué)習(xí)”，并且有效智利用能手機(jī)作為移動(dòng)學(xué)習(xí)終端，各類(lèi)詞匯學(xué)習(xí)資源的開(kāi)發(fā)應(yīng)該注意“微型化”，以便在各種智能手機(jī)屏幕上顯示，并抓住學(xué)習(xí)者的短期注意力。

“移動(dòng)學(xué)習(xí)資源可以是對(duì)已有資源的直接或改造的利用，也可以是對(duì)巨型內(nèi)容（Macrocontent）的分解或者抽取。”[5]因此，開(kāi)放英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)資源的“微型化”設(shè)要注意：一方面，學(xué)習(xí)內(nèi)容本身的信息量不宜過(guò)大，一個(gè)大的知識(shí)點(diǎn)最好可以分成幾個(gè)微型片段呈現(xiàn)，以照顧到移動(dòng)學(xué)習(xí)者一次性投入的注意力無(wú)法持續(xù)太久的特點(diǎn)和手機(jī)屏幕小的局限性。微型學(xué)習(xí)內(nèi)容可以是一個(gè)小文本、圖片圖像、一段音頻或視頻小片段、一個(gè)小 Flash，或者僅僅是一個(gè)鏈接。不管是音頻還是視頻，其播放時(shí)間不能過(guò)長(zhǎng)，要在保證內(nèi)容呈現(xiàn)相對(duì)完整的前提下，盡量短小化，以有利于學(xué)習(xí)、下載和保存。另一方面，每個(gè)詞匯學(xué)習(xí)資源都應(yīng)該配有一個(gè)微型的學(xué)習(xí)目標(biāo)，也就是當(dāng)學(xué)習(xí)者學(xué)完一個(gè)內(nèi)容之后應(yīng)該可以達(dá)成一個(gè)微型學(xué)習(xí)目標(biāo)，以便學(xué)習(xí)者享受到移動(dòng)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣與方便。

5.詞匯資源的開(kāi)發(fā)與整合要注意搭建復(fù)習(xí)、檢驗(yàn)系統(tǒng)

在移動(dòng)學(xué)習(xí)中，學(xué)習(xí)者也需借助一定的手段對(duì)自己前期的學(xué)習(xí)進(jìn)行鞏固和檢驗(yàn)，因此，平臺(tái)上須有一個(gè)單詞復(fù)習(xí)、測(cè)試系統(tǒng)。此系統(tǒng)能自動(dòng)記錄學(xué)習(xí)者瀏覽過(guò)的單詞和術(shù)語(yǔ)，并能根據(jù)需要反復(fù)、多次呈現(xiàn)這些單詞，也就是通過(guò)跟蹤記錄學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)過(guò)程，自動(dòng)生成每個(gè)學(xué)習(xí)者個(gè)性化的“生詞本”，并根據(jù)“遺忘曲線”的規(guī)律隨機(jī)呈現(xiàn)并主動(dòng)提醒學(xué)習(xí)者進(jìn)行復(fù)習(xí)。還須提供小型的并且可以做出及時(shí)反饋的趣味測(cè)試題，以便學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)了一段時(shí)間后檢驗(yàn)自己的學(xué)習(xí)成效，檢查其是否完成對(duì)所學(xué)知識(shí)的意義建構(gòu)。同時(shí)用電子檔案袋的形式追蹤記錄學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)行為、過(guò)程以及結(jié)果，以便于學(xué)習(xí)者能對(duì)自己學(xué)習(xí)的過(guò)程進(jìn)行回顧，做到“溫故而知新”。

四、總結(jié)

近幾年來(lái)，無(wú)線移動(dòng)通信技術(shù)迅猛發(fā)展，“云”時(shí)代也悄然而至，兩者結(jié)合帶給用戶(hù)無(wú)與倫比的使用體驗(yàn)。開(kāi)放英語(yǔ)的詞匯學(xué)習(xí)也將借助先進(jìn)的移動(dòng)技術(shù)，依托龐大的云計(jì)算平臺(tái)，開(kāi)發(fā)和整合既實(shí)用又有趣味性的詞匯學(xué)習(xí)資源，并將其集中在該平臺(tái)上進(jìn)行統(tǒng)一的管理調(diào)配，為學(xué)習(xí)者提供了一種無(wú)處不在的學(xué)習(xí)服務(wù)。學(xué)習(xí)者可以用自己的手機(jī)，靈活地將“零散”的時(shí)間用于片段式的英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)，這樣日積月累，必然完成聚沙成塔式的知識(shí)積累，從而建構(gòu)真正意義上的英語(yǔ)知識(shí)體系，并實(shí)現(xiàn)“人人皆學(xué)、時(shí)時(shí)能學(xué)、處處可學(xué)、樣樣有學(xué)”的終身教育理想。

[1]陳文玲.隨機(jī)通達(dá)理論與英語(yǔ)課外閱讀[J].科教文匯，2012，（3）.

[2]畢乙賀，梁海軍.傳播學(xué)視角下的智能手機(jī)移動(dòng)學(xué)習(xí)方式探析[J].中國(guó)教育信息化， 2012，（11）.

[3]手機(jī)媒體研究報(bào)告，中國(guó)互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)中心報(bào)告[DB/OL].http://tech.sina.com.cn/z/WAP2009/[2009-10 -15].

[4]DILLONA，MCKNIGHTRJ.The effect of display size and text splitting on reading lengthy text from the screen[J].Behavior and InformationTechnology，1990，（3）.

[5]胡通海.移動(dòng)學(xué)習(xí)的定義、特征和結(jié)構(gòu)[J].軟件導(dǎo)刊， 2010，（7）.