關(guān)于信息技術(shù)發(fā)展背景下開(kāi)放大學(xué)教師角色的思考

熊 燁

（十堰廣播電視大學(xué)·教育學(xué)院，湖北 十堰 442000）

隨著時(shí)代的發(fā)展和科技的進(jìn)步，計(jì)算機(jī)、互聯(lián)網(wǎng)、移動(dòng)設(shè)備被普及應(yīng)用，現(xiàn)代通信等網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)促使社會(huì)的信息化進(jìn)一步加速。電腦和網(wǎng)絡(luò)的普及，為現(xiàn)代人提供了更為廣闊的學(xué)習(xí)天地，我們每個(gè)人都可以通過(guò)多種渠道獲取知識(shí)。在開(kāi)放大學(xué)里，學(xué)員已變成了教育的主體，教育目標(biāo)、教學(xué)模式及師生關(guān)系都發(fā)生了轉(zhuǎn)變。教師的角色也趨向多元化，正逐步充當(dāng)起學(xué)員學(xué)習(xí)的組織者、參與者、指導(dǎo)者、合作者等。開(kāi)放大學(xué)的教師需要對(duì)自身的角色有一個(gè)全面的認(rèn)識(shí)和定位，緊跟形勢(shì)、接受新事物；不斷更新知識(shí)、完善自我；將灌輸轉(zhuǎn)為引導(dǎo)，成為教育工作的服務(wù)者。針對(duì)開(kāi)放教育的需求，從思想態(tài)度、實(shí)踐行為、科研理論三個(gè)方面，適應(yīng)各種教師角色。

一、適應(yīng)全新形勢(shì)，提高媒體素養(yǎng)

時(shí)至今日，以電腦多媒體和網(wǎng)絡(luò)通訊為基礎(chǔ)的信息技術(shù)在教育領(lǐng)域已獲得廣泛應(yīng)用，對(duì)于開(kāi)放大學(xué)的教師而言，轉(zhuǎn)變教育思想、更新教育觀點(diǎn)、提高信息運(yùn)用能力已是勿庸置疑的選擇。開(kāi)放大學(xué)教師思想觀念和學(xué)習(xí)方法要想在社會(huì)的各階層中處于領(lǐng)先和引導(dǎo)的地位就必須不斷完善和提升自我，做思想的先行者、實(shí)踐的領(lǐng)路人。尤其需要提升面對(duì)各種信息時(shí)的選擇能力、理解能力、質(zhì)疑能力、評(píng)估能力、創(chuàng)造能力及思辨能力等，即媒體素養(yǎng)。

（一）堅(jiān)持不懈，做終身學(xué)習(xí)的先行者

遠(yuǎn)程教育是構(gòu)筑知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代人們終生學(xué)習(xí)體系的主要手段。終身學(xué)習(xí)，開(kāi)放大學(xué)的教師更要從自身做起。在這個(gè)知識(shí)快速更新、學(xué)習(xí)方式不斷變化的信息時(shí)代，教師需要不斷更新知識(shí)結(jié)構(gòu)、補(bǔ)充學(xué)術(shù)養(yǎng)料、拓展教育視野，經(jīng)常關(guān)注相關(guān)學(xué)科的新發(fā)展、新動(dòng)態(tài)，了解學(xué)科發(fā)展的新觀念和新見(jiàn)解，才不會(huì)在知識(shí)結(jié)構(gòu)上落后。大學(xué)的教學(xué)，從授課內(nèi)容來(lái)看，更多地趨向于教學(xué)者基于教材理論體系的理解和加工。這就要求教師必須夯實(shí)專業(yè)知識(shí)功底，努力掌握本學(xué)科的理論知識(shí)框架，熟悉學(xué)科的前沿進(jìn)展情況；并了解相關(guān)課程的知識(shí)重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)及與鄰近學(xué)科的關(guān)系，廣泛閱讀和了解所教課程的各類參考書籍，最后整合資源，經(jīng)過(guò)獨(dú)立思考形成具有個(gè)人風(fēng)格的教學(xué)材料。從教學(xué)手段來(lái)看，掌握多媒體和互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)方法勢(shì)在必行，互動(dòng)式教學(xué)等新式教學(xué)方法也越來(lái)越被要求和強(qiáng)調(diào)。開(kāi)放大學(xué)的教師，做終身學(xué)習(xí)的先行者，才能適應(yīng)當(dāng)今教育形勢(shì)發(fā)展的需要。

（二）開(kāi)闊視野，做先進(jìn)理念的倡導(dǎo)者

作為開(kāi)放大學(xué)的教師，不僅要跟上時(shí)代的變化，還要走在時(shí)代發(fā)展的前沿，創(chuàng)造變化。現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育的實(shí)施需要依靠某些先進(jìn)的教學(xué)設(shè)備，但是先進(jìn)的教學(xué)設(shè)備本身并不能產(chǎn)生一流的教學(xué)效果，教學(xué)效果提升關(guān)鍵還在于要更新教育理念。我們置身于現(xiàn)代社會(huì)，通訊技術(shù)的快速發(fā)展以及世界一體化步伐的不斷加快，這也要求教師必須具有全球意識(shí)和國(guó)際視野，時(shí)刻準(zhǔn)備著更新教育理念。始終從實(shí)際出發(fā)，努力探索既能體現(xiàn)我們民族文化傳統(tǒng)，又能汲取國(guó)際先進(jìn)教育理念的教育理論和實(shí)踐模式，做先進(jìn)教育理念的倡導(dǎo)者。

（三）走在前列，做學(xué)習(xí)技術(shù)的領(lǐng)跑者

開(kāi)放大學(xué)師生教育的時(shí)間和空間結(jié)構(gòu)都已重新置換，課堂和教室不再是唯一的學(xué)習(xí)場(chǎng)所，學(xué)員的學(xué)習(xí)過(guò)程與教學(xué)資源、網(wǎng)站、傳輸系統(tǒng)、多種媒體、各種軟件的運(yùn)用都密切聯(lián)系在一起，教師要想收到良好的導(dǎo)學(xué)效果，必須通曉和掌握遠(yuǎn)程教學(xué)要素的全部并有效整合運(yùn)用。因此，作為開(kāi)放大學(xué)教師，不僅要掌握傳統(tǒng)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)技術(shù)，如電子信箱的運(yùn)用、雙向視頻的點(diǎn)播、專業(yè)論壇的討論參與、PPT及CAI課件的制作和選用等，會(huì)用搜索引擎，能通過(guò)數(shù)字圖書館查找、閱讀、下載資料；還要熟練應(yīng)用當(dāng)下最流行的移動(dòng)學(xué)習(xí)工具，智能手機(jī)、平板電腦等等，用各種軟件和便捷的方式獲得有用的學(xué)習(xí)資料，并用QQ、微信、微博等完成與學(xué)員之間的溝通互動(dòng)、交流，做學(xué)習(xí)技術(shù)的領(lǐng)跑者和傳播者。通過(guò)對(duì)先進(jìn)學(xué)習(xí)技術(shù)的學(xué)習(xí)和應(yīng)用，亦可促進(jìn)教師的個(gè)人成長(zhǎng)。

（四）身體力行，做道德行為的示范者

身正為師，教育本身是一種過(guò)程，是對(duì)受體的一種潛移默化的影響，學(xué)員的師從傾向特性要求教師自身的道德素質(zhì)的榜樣示范作用。受信息資源開(kāi)放、網(wǎng)絡(luò)對(duì)知識(shí)產(chǎn)權(quán)保護(hù)欠缺、偽科研者急功近利心態(tài)的綜合影響，近年來(lái)學(xué)術(shù)造假行為愈演愈烈。學(xué)術(shù)丑聞自2009年起頻頻曝光，如論文抄襲、搭車署名、粗制濫造編湊教材、壟斷學(xué)術(shù)資源，甚至還出現(xiàn)了侵吞科研經(jīng)費(fèi)、侵害知識(shí)產(chǎn)權(quán)、著作權(quán)和發(fā)明專利等。學(xué)術(shù)造假事件的曝光為廣大教師敲響了警鐘，開(kāi)放大學(xué)的教師更是要遵守學(xué)術(shù)道德、網(wǎng)絡(luò)道德，不僅自身遵紀(jì)守法，還要成為社會(huì)道德的維護(hù)者，成為學(xué)員道德行為規(guī)范的示范者。

二、全面定位角色，促進(jìn)認(rèn)知建構(gòu)

作為教學(xué)活動(dòng)的實(shí)施者，開(kāi)放大學(xué)教師在教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中，要將重點(diǎn)放在資源建設(shè)以及學(xué)習(xí)方法的引導(dǎo)上，組織更有效的教學(xué)活動(dòng)，在互動(dòng)合作的氛圍里實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)。

（一）團(tuán)隊(duì)協(xié)作，做優(yōu)質(zhì)資源的開(kāi)發(fā)者

開(kāi)放大學(xué)教師在提高自身運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)進(jìn)行導(dǎo)學(xué)的同時(shí)，也應(yīng)加強(qiáng)遠(yuǎn)程教育領(lǐng)域的研發(fā)探索，開(kāi)發(fā)更優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源。開(kāi)放大學(xué)教師隊(duì)伍知識(shí)結(jié)構(gòu)相對(duì)優(yōu)化，又站在推進(jìn)遠(yuǎn)程教育的第一線，具備在實(shí)踐中提升理論、在理論中推進(jìn)實(shí)踐的先天優(yōu)勢(shì)。這個(gè)群體對(duì)遠(yuǎn)程教育的各種形式、形態(tài)、特定領(lǐng)域和具體條件最為熟知，也最容易提出解決那些帶有方向性、實(shí)踐性問(wèn)題的具體對(duì)策和操作方案。信息社會(huì)中一個(gè)人的精力和才智十分有限，必須以團(tuán)隊(duì)協(xié)作的精神應(yīng)對(duì)各類事務(wù)，特別是資源建設(shè)。大多數(shù)課件資料是教材的翻版或是課堂教學(xué)的搬家，存在著針對(duì)性不強(qiáng)、時(shí)效性不強(qiáng)、趣味性欠缺、交互性能差、缺乏必要的搜索和篩選功能、學(xué)習(xí)模塊不人性化等缺陷。這些都導(dǎo)致了學(xué)員對(duì)于網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)模式的不適應(yīng)，學(xué)習(xí)效果較差。開(kāi)放大學(xué)在全國(guó)各地都有分校，擁有非常雄厚的師資隊(duì)伍，應(yīng)該發(fā)揮團(tuán)隊(duì)集體智慧，分工協(xié)作，合理安排各級(jí)學(xué)院的教師，避免重復(fù)勞動(dòng)，系統(tǒng)地，保質(zhì)保量、高效地完成教學(xué)資源建設(shè)。

開(kāi)放大學(xué)的很多課程，除了教材之外，教學(xué)平臺(tái)上提供了教學(xué)文件、教學(xué)輔導(dǎo)、IP課件、網(wǎng)絡(luò)課程、直播課堂等教學(xué)板塊。內(nèi)容豐富，有文字，有視頻，還有輔導(dǎo)老師的PPT課件，教材上也附有視頻光盤。但是根據(jù)學(xué)員在實(shí)際學(xué)習(xí)中的應(yīng)用，還是有些問(wèn)題，比如文字性的資料偏多、互動(dòng)環(huán)節(jié)缺失等。視頻太大難以點(diǎn)播，一些視頻時(shí)間過(guò)長(zhǎng)，很難集中精神一次性聽(tīng)完；有些講解只是簡(jiǎn)單的標(biāo)注講解1、講解2……沒(méi)有具體的教學(xué)內(nèi)容標(biāo)識(shí)，不便于學(xué)員進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)的檢索。筆者也曾經(jīng)將這些資源用 lectora軟件加入單元測(cè)試、電子教材、案例等要素整合為一個(gè)學(xué)習(xí)課件，發(fā)放給學(xué)員。調(diào)查發(fā)現(xiàn)效果也不是太好，有課件本身體積較大（將近2G），內(nèi)容多、知識(shí)點(diǎn)太籠統(tǒng)、不方便檢索、趣味性不夠等不足。這種情況下，應(yīng)該充分發(fā)揮團(tuán)隊(duì)優(yōu)勢(shì)，一方面將已經(jīng)有的文字、視頻等進(jìn)行拆分組合、進(jìn)一步開(kāi)發(fā)為更適合學(xué)員學(xué)習(xí)的知識(shí)點(diǎn)的形式，另一方面總結(jié)出實(shí)際業(yè)務(wù)操作中的難點(diǎn)、易錯(cuò)點(diǎn)，教材中用文字難以表述的知識(shí)點(diǎn)，以及實(shí)現(xiàn)自動(dòng)判卷的測(cè)試互動(dòng)環(huán)節(jié)，制作微課程。將這兩方面制定成一個(gè)個(gè)的分散的小任務(wù)，分配給相關(guān)專業(yè)的老師，加工制作成生動(dòng)有趣的微課程、微視頻等形式的小體積的教學(xué)資源，以方便檢索、點(diǎn)播、下載，滿足移動(dòng)學(xué)習(xí)的需要。盡快開(kāi)發(fā)出適合學(xué)員學(xué)習(xí)的人性化的資源并上傳到教學(xué)平臺(tái)。

（二）優(yōu)化組合，做網(wǎng)絡(luò)碎片的整理者

生活的快節(jié)奏，以及互聯(lián)網(wǎng)中知識(shí)鏈接錯(cuò)綜復(fù)雜的網(wǎng)狀結(jié)構(gòu)所帶來(lái)的時(shí)間碎片化、學(xué)習(xí)碎片化使現(xiàn)代人很難有時(shí)間慢慢鑒別、思考和整理我們的知識(shí)體系。如何將碎片化的知識(shí)，根據(jù)個(gè)人需求進(jìn)行加工整理，與原有知識(shí)體系相融合，形成新的個(gè)人化知識(shí)體系，是我們面臨的另一大挑戰(zhàn)。教師和學(xué)員各自在龐大的信息量中搜尋學(xué)習(xí)需要的資料，會(huì)浪費(fèi)掉許多寶貴的學(xué)習(xí)時(shí)間，造成人力浪費(fèi)。雖然碎片化的知識(shí)就像積木，零散的更容易拼裝出不同的建筑模型，有助于擺脫前人的思維定式，更快地進(jìn)入知識(shí)創(chuàng)新的軌道，卻不是所有人都有毅力和能力去完成，堅(jiān)持到最后得到成就的人畢竟只可能是少數(shù)。要應(yīng)對(duì)“信息超載”和“知識(shí)碎片化”兩大挑戰(zhàn)，教師要出來(lái)做網(wǎng)絡(luò)碎片的整理者，運(yùn)用自己的專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)體系，在網(wǎng)絡(luò)中完成搜索、鑒定、分類、整理、添補(bǔ)的過(guò)程，形成一個(gè)相對(duì)系統(tǒng)化的知識(shí)體系提供給學(xué)員，節(jié)省學(xué)員的時(shí)間，提高他們的學(xué)習(xí)效率。

（三）結(jié)合實(shí)踐，做學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者

開(kāi)放大學(xué)教師作為課程的研究者、開(kāi)發(fā)者、實(shí)施者、評(píng)價(jià)者，應(yīng)研究教學(xué)的有效性、實(shí)效性、長(zhǎng)效性，并當(dāng)好教學(xué)組織者的角色，積極推進(jìn)學(xué)員的自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和研究性學(xué)習(xí)。在現(xiàn)代社會(huì)環(huán)境中，學(xué)員很容易通過(guò)多種渠道尋找和獲得信息源，許多理論知識(shí)就不需要在課堂上重復(fù)獲得，完全可以進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。但是如何把學(xué)員所習(xí)慣的被動(dòng)學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)？這就要求教師在面授的時(shí)間里不是給學(xué)員灌輸理論知識(shí)，而是必須花心思把這個(gè)時(shí)間用于組織更有效果的學(xué)習(xí)活動(dòng)并及時(shí)跟蹤檢查學(xué)員的學(xué)習(xí)效果，進(jìn)行有針對(duì)性的指導(dǎo)。以會(huì)計(jì)專業(yè)為例，這個(gè)專業(yè)實(shí)踐性非常強(qiáng)，學(xué)員通常也有些工作經(jīng)驗(yàn)，任課教師就可以在面授時(shí)間安排和學(xué)員討論，為他們提供指導(dǎo)和幫助，解決工作中遇到的一些實(shí)際問(wèn)題。這也是理論聯(lián)系實(shí)際的一個(gè)有效途徑。當(dāng)然這也給教師提出了新的要求，除了理論知識(shí)，還要有一定的專業(yè)工作經(jīng)驗(yàn)。教師在教育教學(xué)過(guò)程中，就應(yīng)該主動(dòng)放下架子、轉(zhuǎn)變思想觀念，加強(qiáng)與學(xué)員的溝通和協(xié)作，并通過(guò)合作學(xué)習(xí)和研究性學(xué)習(xí)，推動(dòng)學(xué)員的自主學(xué)習(xí)，形成良性循環(huán)，最終共同構(gòu)建起一種民主、平等、互助式的新型高校師生關(guān)系。

（四）善于總結(jié)，做學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的傳授者

《學(xué)記》指出：“善學(xué)者師逸而攻倍”，“不善學(xué)者師勤而功半”。這里“善學(xué)”和“不善學(xué)”的差別，主要在于是否有良好的學(xué)習(xí)方法，會(huì)不會(huì)自主學(xué)習(xí)。有教育家曾經(jīng)提出“教”是為了不教、授人以“漁”而非授人以魚(yú)的觀點(diǎn)。開(kāi)放大學(xué)的教學(xué)目標(biāo)早已由讓學(xué)員掌握知識(shí)變?yōu)槭箤W(xué)員掌握學(xué)習(xí)方法，相應(yīng)的教學(xué)重點(diǎn)則轉(zhuǎn)入學(xué)習(xí)方法的傳授。在傳授知識(shí)的同時(shí)，開(kāi)放大學(xué)的教師需將自己在學(xué)習(xí)中的經(jīng)驗(yàn)加以提煉、總結(jié)，引導(dǎo)學(xué)員分析問(wèn)題，把自己發(fā)現(xiàn)的相關(guān)學(xué)習(xí)網(wǎng)站和優(yōu)秀軟件推薦給他們，利用現(xiàn)代的信息工具完成即時(shí)交流，提高學(xué)員的學(xué)習(xí)技能，從而提升學(xué)員獲取知識(shí)的能力和解決實(shí)際問(wèn)題的能力。

三、注重學(xué)研結(jié)合，反思學(xué)習(xí)實(shí)踐

教師的專業(yè)發(fā)展不是一蹴而就的，它是一個(gè)漫長(zhǎng)而復(fù)雜的過(guò)程，需要不斷地學(xué)習(xí)與探索，實(shí)踐與磨煉，追求與付出。作為研究者的開(kāi)放大學(xué)教師， 不僅要運(yùn)用科學(xué)的方法完成教學(xué)過(guò)程，達(dá)到教學(xué)效果，更要反思教學(xué)，總結(jié)、創(chuàng)新，出科研成果，推動(dòng)知識(shí)創(chuàng)新和社會(huì)進(jìn)步。

（一）勤于思考，做學(xué)習(xí)實(shí)踐的反思者

教師教學(xué)能力和教學(xué)水平以及專業(yè)化發(fā)展都需要通過(guò)不斷進(jìn)行反思，從而得到發(fā)展和提高。教師反思的內(nèi)容應(yīng)從學(xué)習(xí)技術(shù)和效果等方面人手，學(xué)習(xí)過(guò)程中是否運(yùn)用科學(xué)的技術(shù)實(shí)現(xiàn)了教學(xué)目標(biāo)、達(dá)到預(yù)期效果，是否適合當(dāng)下學(xué)員的學(xué)習(xí)環(huán)境，這些都是教師在進(jìn)行自我反思時(shí)，應(yīng)給予關(guān)注的問(wèn)題。教學(xué)內(nèi)容實(shí)施是否有效？應(yīng)采取哪些行為措施？在經(jīng)歷了這兩個(gè)階段的反思后，教師們往往能在教學(xué)的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)自己的錯(cuò)誤和失敗之處，從而更好地完善自己、提高自己的學(xué)習(xí)能力，增加教學(xué)能力實(shí)踐方面的經(jīng)驗(yàn)。

（二）厚積薄發(fā)，做學(xué)習(xí)理論的建立者

在網(wǎng)絡(luò)時(shí)代，目前已經(jīng)成型的學(xué)習(xí)理論有加拿大學(xué)者西蒙斯的關(guān)聯(lián)主義學(xué)習(xí)理論。我國(guó)學(xué)者王立竹教授的新建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論，他的理論主張“學(xué)習(xí)就是建構(gòu)、建構(gòu)蘊(yùn)含創(chuàng)新”的理念，將學(xué)習(xí)、應(yīng)用、創(chuàng)新合為一體，將創(chuàng)新作為學(xué)習(xí)的最高目標(biāo)，符合網(wǎng)絡(luò)時(shí)代學(xué)習(xí)、應(yīng)用、創(chuàng)新相互交融的需要與實(shí)際；提出了零存整取式學(xué)習(xí)策略等等。他們都是經(jīng)過(guò)了長(zhǎng)時(shí)間的積累，思考和創(chuàng)新，成為了學(xué)習(xí)理論的建立者，開(kāi)放大學(xué)的教師，也應(yīng)該努力把學(xué)習(xí)技能和經(jīng)驗(yàn)提高到理論的層次，進(jìn)行自己的創(chuàng)新。

[1]王竹立.新建構(gòu)主義：網(wǎng)絡(luò)時(shí)代的學(xué)習(xí)理論[J].遠(yuǎn)程教育雜志，2011，（4）.

[2]吳虹.論電大輔導(dǎo)教師的角色轉(zhuǎn)變[J].湖北廣播電視大學(xué)學(xué)報(bào)，2013，（6）.

[3]周倩倩.提升教師教學(xué)能力，扮演好教師新角色[J].學(xué)園，2013，（11）.

[4]藍(lán)耿.淺談新課改理念下高中地理教師角色的轉(zhuǎn)變[J].讀與寫，2013，（2）.