淺談高職音樂教育中的流行音樂教學(xué)

王麒宇

（四川幼兒師范高等?？茖W(xué)校，四川 綿陽 621709）

一、前言

流行音樂是指符合大眾的審美標(biāo)準(zhǔn)，簡短易懂，朗朗上口，抒發(fā)了大眾的真實的情感的音樂。通常這類音樂代表了一定時期的社會的大眾審美主流趨勢和社會風(fēng)貌，并在一定時代廣為傳頌甚至成為永遠(yuǎn)的經(jīng)典[1]。目前，流行音樂教育在我國高職院校音樂教育中面臨著一個尷尬的境地：面對廣大學(xué)生的歡迎和喜愛，流行音樂的課程以及教學(xué)內(nèi)容形式仍然沒有得到足夠的重視，而且發(fā)展速度緩慢。因此，作為高職音樂教育人員，應(yīng)該把如何解決這一問題，如何推動流行音樂教育發(fā)展作為研究的重要方面。

二、高職音樂中流行音樂教學(xué)中存在的問題

（一）流行音樂教學(xué)的目標(biāo)不明確

教師與學(xué)生對流行音樂教育理解不統(tǒng)一導(dǎo)致流行音樂教育的目標(biāo)不明確。首先，對于高職學(xué)生來說，由于生活中充滿了流行音樂，他們對于流行音樂的理解能力和接受度是非常高的。但是由于高職聲樂教師大多是在傳統(tǒng)聲樂教育背景下培養(yǎng)出來的，受的教育大多以傳統(tǒng)聲樂形式為主，所以在教授學(xué)生流行音樂的時候?qū)τ谒淌诘膬?nèi)容并不能產(chǎn)生很強(qiáng)的共鳴，往往在與學(xué)生溝通的時候會出現(xiàn)代溝，從而導(dǎo)致教師在教育的過程中無法正確地理解學(xué)生學(xué)習(xí)流行音樂的目標(biāo)，出現(xiàn)了流行音樂教學(xué)的目標(biāo)不明確的問題。作為音樂教師，本身沒有對流行音樂教育有充分而且完全的理解，例如在現(xiàn)代高職聲樂教育中開設(shè)流行音樂課程對于培養(yǎng)學(xué)生有什么意義和對于整個社會有什么意義，以及在流行音樂教授的過程中教師應(yīng)該注重學(xué)生哪些方面的培養(yǎng)等問題。這一些都是由于對于流行音樂教學(xué)目的不明確所導(dǎo)致的后果，所以要想為流行音樂教育找到合適的發(fā)展道路，首先要明確道路的目的地在哪里。

（二）流行音樂教學(xué)內(nèi)容選擇不當(dāng)

由于流行音樂源于人民大眾，所以其風(fēng)格以及表達(dá)方式都與古典音樂完全不同。古典音樂的內(nèi)容和表達(dá)形式是緊密聯(lián)系在一起的，也是固定不變的，所以，當(dāng)音樂確定了基本情感內(nèi)容之后，其表達(dá)風(fēng)格都必須是嚴(yán)格按照統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)來進(jìn)行，不同的演唱者在詮釋同一首經(jīng)典名曲的時候都必須是正確的按照歌曲的創(chuàng)作要求的，不可以隨意的更改作品的風(fēng)格；但是流行音樂就完全不一樣了，一首流行音樂作品一旦創(chuàng)作出來，雖然其有自己所要表達(dá)的內(nèi)容，但是演唱者的詮釋方式和風(fēng)格可以有充分的自我發(fā)揮的空間，一首經(jīng)典的流行歌曲甚至可以擁有幾十種不同的版本，這也是流行音樂受到廣大人民群眾喜愛的原因之一，每個人都可以將其與自己的個性相結(jié)合，創(chuàng)造出屬于自己的音樂[2]。所以，學(xué)生在詮釋流行音樂時可能因個人風(fēng)格不同之間會有不同的差異，或者因為演唱時間地點不同也會發(fā)生風(fēng)格上的變化。但是當(dāng)前很多教師在教授流行音樂的過程中會將其與古典音樂相混淆，從而照搬傳統(tǒng)聲樂的表演方式，使流行歌曲也被演繹得呆板統(tǒng)一。符合標(biāo)準(zhǔn)固然是需要反復(fù)不斷的練習(xí)，但是流行音樂更需要的是教師給予學(xué)生以自由發(fā)揮的空間，根據(jù)學(xué)生不同的演唱風(fēng)格來創(chuàng)造出屬于自己的表演方式。

（三）采用傳統(tǒng)聲樂教學(xué)的方式開展教學(xué)

我國傳統(tǒng)的高職聲樂教育因為各個高職院校的聲樂專業(yè)以及其他單純的音樂學(xué)校都面臨著聲樂教師與學(xué)生比例不平衡的問題，所以每個課堂至少都有十幾個學(xué)生，甚至幾百個學(xué)生同時參與，雖然也有根據(jù)不同學(xué)生風(fēng)格進(jìn)行大概的班級分配，但是其分類仍然很受師資力量不足的影響。但是在流行音樂教育方面，這種方法不再適合堅持下去。因為流行音樂的靈魂就是每個演唱者自己的個性和風(fēng)格，如果不能再課堂上將學(xué)生的個性培養(yǎng)出來，對于以后的事業(yè)也不會有良好的發(fā)展，教學(xué)的目的無法達(dá)到。

（四）缺乏有效的教學(xué)評價

當(dāng)前我國的高職聲樂教育中流行音樂教育的大部分教師都是從傳統(tǒng)聲樂教育背景中出來的，之前接受的教育或是美聲，或是民族，其擁有的教學(xué)經(jīng)驗固然會對流行音樂的教育有所幫助，有利于學(xué)生打牢聲樂基礎(chǔ)。但是，不可忽視的是流行音樂是獨(dú)立于傳統(tǒng)音樂的具有獨(dú)特個性的音樂形式，對其音樂內(nèi)涵的理解需要真正懂得流行音樂的人才能領(lǐng)悟到。而當(dāng)前很多教師都仍然在用傳統(tǒng)音樂的眼光看待流行音樂，無法正確領(lǐng)會到其真諦，從而無法將流行音樂的特點充分發(fā)揮出來。另外，這也表現(xiàn)在對流行音樂教學(xué)的評價上，我國高職流行音樂教學(xué)缺乏專門針對流行音樂教學(xué)的評價方法，僅僅依靠其他音樂形式的教學(xué)評價方法不利于高職流行音樂的教學(xué)以及長遠(yuǎn)的發(fā)展。

三、高職音樂教育中流行音樂教學(xué)的策略

（一）確定明確的教學(xué)目標(biāo)

合理明確的目標(biāo)是任何一件事情按照正確的方向發(fā)展的指明燈。在流行音樂聲樂教育方面，由于現(xiàn)階段仍然處于初期階段，制定一個明確的教學(xué)目標(biāo)就更顯得重要了[3]。在目標(biāo)制定的過程中，一定要注意與傳統(tǒng)音樂教育相區(qū)分開來，然后根據(jù)目標(biāo)再逐步制定相應(yīng)的教學(xué)計劃等。一般來說，流行音樂教學(xué)的目的就是要讓學(xué)生擁有以下幾個能力：

第一，各種不同演唱風(fēng)格的自由運(yùn)用轉(zhuǎn)換能力。這是由流行音樂的多變風(fēng)格的特點決定的，學(xué)生需要在堅實的演唱技巧基礎(chǔ)上，學(xué)會如何根據(jù)不同音樂的特點靈活的運(yùn)用不同的歌曲表演形式。在幾個目標(biāo)中，這個是最重要的之一。

第二，除了表演方面之外，流行音樂教育也需要擁有自己的理論教學(xué)體系，培養(yǎng)學(xué)生理論研究運(yùn)用的能力，為以后其在音樂事業(yè)中能夠靈活運(yùn)用理論知識來解決問題。這是由于高職院校的具體特點不僅僅是表現(xiàn)音樂，更重要的是如何將音樂的真諦傳授給更多的人。具體來說，學(xué)生需要掌握的包括正確的演唱技巧以及扎實的聲樂基礎(chǔ)。

第三，音樂也離不開硬件的支持，所以流行音樂專業(yè)的學(xué)生還需要掌握最基本的音樂硬件使用知識，如音頻剪輯制作，音響調(diào)試等。音響是關(guān)系到演唱水平的重要硬件條件，所以懂得如何操作是非常必要的，同時音頻的制作不僅僅是從事演唱事業(yè)的人需要的素質(zhì)，對于從事學(xué)生教育方面也很有益處。

（二）選取科學(xué)合理的教學(xué)內(nèi)容

各大高職學(xué)校音樂課程設(shè)置參差不齊，音樂系列教材運(yùn)用的差別很大，沒有形成一定的教學(xué)體系和統(tǒng)一的課程設(shè)計。這非常不利于流行音樂教學(xué)持久快速的發(fā)展。所以，流行音樂教育的教材編寫任務(wù)就顯得異常的重要和緊急。在聲樂教育中，歌曲就是教材的內(nèi)容，因此在選擇歌曲時，教師一定要根據(jù)不同階段的學(xué)生不同的特點來精心挑選，循序漸進(jìn)的增強(qiáng)難度。例如，一二年級的時候，選擇的歌曲難度不能太大，音域始終，感情起伏不大，節(jié)奏變換簡單；到了三年級的時候?qū)W生對于聲音的控制能力加強(qiáng)，音域也會變寬，同時能夠很好地把握住歌曲的情感變化，這個時候可以選擇難度加大的歌曲，如音域加寬，情緒起伏加大，節(jié)奏變換增強(qiáng)的不同風(fēng)格的作品讓學(xué)生來練習(xí)。到了四年級的時候，學(xué)生對于舞臺表現(xiàn)力的各方面都能夠很熟練地掌握，演唱技巧扎實，臺風(fēng)自然有張力，聲音的表現(xiàn)能力增強(qiáng)，這個時候教師就應(yīng)該選擇一些難度較大，情感豐富，極具表現(xiàn)力的歌曲作品，如音樂劇等[4]。

（三）采用科學(xué)的教學(xué)方法

結(jié)合目前高職音樂教育的實際資源和條件，筆者認(rèn)為高職音樂教育中可采用小班制的方式開展流行音樂教學(xué)。小班制就是指一個課堂上不超過 5個學(xué)生的教學(xué)模式。在小班中，學(xué)生與老師，學(xué)生與學(xué)生之間的互動可以加強(qiáng)，對于個人問題的反應(yīng)也會變得迅速，最重要的是可以及時做出解決問題的措施。流行歌曲的演唱需要大量的聯(lián)系，而小班的方法，學(xué)生以個人或組合的形式可以擁有更多時間去練習(xí)演唱技巧，得到老師及時的指導(dǎo)和糾正，培養(yǎng)演唱中的合作技巧，和聲技巧以及舞蹈技巧等。同時，通過小班上課，學(xué)生可以更好的觀察他人的表現(xiàn)，從而培養(yǎng)自己解決問題的技巧，為流行音樂的教育打下理論基礎(chǔ)。

（四）制定有效的評價目標(biāo)和方法

我國高職流行音樂教育的評價系統(tǒng)包括評價主體——評價方（人或組織），評價客體也稱評價對象——針對什么來進(jìn)行評價，以及評價方法[5]。想要進(jìn)行明確有效的評價，首先我們要設(shè)定一個評價目標(biāo)，即我們?yōu)槭裁匆M(jìn)行這個評價，這有明確了目標(biāo)之后，我們的評價才會找到合適的方向和途徑，然后才可以勾畫出評價思路和模型。作者認(rèn)為高職音樂教育的評價模式應(yīng)該主要包括評價框架、評價指標(biāo)、評價方法、評價數(shù)據(jù)等方面。其中評價框架的構(gòu)造需要充分的將高職教育的每一方面考慮進(jìn)去。評價模式的創(chuàng)建需要平衡幾個方面的關(guān)系：高職教育的短期與最終目標(biāo)之間的關(guān)系，教學(xué)的激勵與評價的關(guān)系，教育者與學(xué)生之間或其群體內(nèi)的關(guān)系，學(xué)習(xí)專業(yè)知識與知識的靈活運(yùn)用表現(xiàn)的關(guān)系等。通過合理完整的評價模式，我國高職流行音樂的教育的效率會得到大幅度的提升和更加有效的應(yīng)對今后不斷變化的機(jī)遇與挑戰(zhàn)。

四、結(jié)束語

綜上所述，隨著高職音樂教育的發(fā)展，在高職音樂中非常有必要引入流行音樂的教學(xué)，本文通過對我國高職流行音樂教學(xué)中存在問題的分析，提出了一些針對性和建議和解決方案，希望能夠為我國今后專業(yè)化的流行音樂教育貢獻(xiàn)出一份力量，也為我國高職流行音樂教育的后續(xù)發(fā)展提供一定理論參考，促進(jìn)我國高職流行音樂教育事業(yè)在中國的蓬勃發(fā)展。

[1]任海蘭. 高校流行演唱教學(xué)現(xiàn)狀淺析與思考[J]. 大眾文藝，2010，（1）.

[2]晁岱健. 流行音樂與市場[J]. 藝術(shù)百家，2007，（1）.

[3]王新嬌，葛朝暉. 流行音樂是一個良好的教育平臺[J]. 科教文匯，2008，（11）.

[4]蔡丹丹. 讓流行音樂走進(jìn)課堂——流行音樂在我國基礎(chǔ)音樂教育中的影響和作用[J]. 大舞臺，2009，（3）.

[5]劉鵬. 流行音樂及其教育淺探[J]. 龍巖師專學(xué)報，2004，（5）.