PLC控制技術(shù)在機(jī)電專業(yè)教學(xué)中的教學(xué)模式改革探索

湖南長(zhǎng)沙職業(yè)技術(shù)學(xué)院 榮祖蘭 張霞

在我國(guó)當(dāng)前大部分的機(jī)電專業(yè)的教學(xué)當(dāng)中，教師仍舊使用傳統(tǒng)的把理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)或者實(shí)習(xí)操作教學(xué)等相結(jié)合的教學(xué)模式，這種教學(xué)模式早已跟不上時(shí)代發(fā)展的形勢(shì)，是不利于培養(yǎng)學(xué)生成為綜合人才的。PLC控制技術(shù)作為機(jī)電專業(yè)教學(xué)中的一項(xiàng)重要內(nèi)容，它的教學(xué)工作必須要將理論與實(shí)踐相結(jié)合，以下筆者就來簡(jiǎn)單談一談PLC控制技術(shù)課程的教學(xué)模式改革。

1 PLC控制技術(shù)傳統(tǒng)教學(xué)模式中所存在的問題

目前我國(guó)大部分學(xué)生在PLC控制技術(shù)的理論課堂上都經(jīng)常感到枯燥無味與難學(xué)難懂，學(xué)生對(duì)于大部分理論知識(shí)的學(xué)習(xí)也都是靠死記硬背而來的，學(xué)習(xí)的目的就是單純?yōu)榱藨?yīng)付考試，而并不注重對(duì)知識(shí)的實(shí)際應(yīng)用。造成這種現(xiàn)象的原因之一是機(jī)電專業(yè)的學(xué)生本身的文化基礎(chǔ)相對(duì)薄弱，他們?cè)趯W(xué)習(xí)的過程中理解能力與思維能力較低，因而導(dǎo)致學(xué)習(xí)效果不佳；而另一個(gè)原因則是大部分學(xué)校中機(jī)電專業(yè)的教師在實(shí)際教學(xué)過程中所采用的教學(xué)模式與教學(xué)方法過于陳舊，因而無法有效提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與學(xué)習(xí)熱情，進(jìn)而使得學(xué)生的學(xué)習(xí)效率不高。在傳統(tǒng)的PLC控制技術(shù)的教學(xué)當(dāng)中，教師多采用“填鴨式”的教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)，即教師整節(jié)課都在講臺(tái)上進(jìn)行知識(shí)理論的講解，而學(xué)生則是整堂課都坐在底下機(jī)械地聽講和劃重點(diǎn)；再者就是大部分教師都將PLC控制技術(shù)的理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)分開進(jìn)行，即通常都是教師先給學(xué)生上一段時(shí)間的理論課，再安排學(xué)生進(jìn)行實(shí)習(xí)課的實(shí)踐。這些陳舊的教學(xué)模式早已跟不上時(shí)代發(fā)展的腳步，不但不會(huì)提高其教學(xué)效率，還會(huì)使學(xué)生對(duì)本門課程的學(xué)習(xí)越來越失去興趣，時(shí)間長(zhǎng)了甚至還會(huì)在課堂上做一些與本門課程學(xué)習(xí)無關(guān)的事情。再者，在實(shí)習(xí)課的教學(xué)當(dāng)中，也有很多教師組織不好現(xiàn)場(chǎng)狀況，使得很多學(xué)生在課上只看而不動(dòng)手，或者抱著玩的心態(tài)來動(dòng)手，而根本沒有真心想要學(xué)好PLC控制技術(shù)。

2 PLC控制技術(shù)創(chuàng)新教學(xué)方法的改革措施

2.1 采用一體化教學(xué)法進(jìn)行教學(xué)

教師使用一體化教學(xué)法進(jìn)行PLC控制技術(shù)課程的教學(xué)需要做到以下三大步驟：第一，教師必須要注重教學(xué)的演示過程，比如說對(duì)PLC控制技術(shù)的分解演示、慢速演示以及重點(diǎn)演示等，并且在演示過程中，教師自身必須要做到操作規(guī)范與步驟細(xì)致，并一邊演示一邊給學(xué)生講解相關(guān)需要注意的細(xì)節(jié)。第二，在教學(xué)過程中，教師應(yīng)當(dāng)多與學(xué)生進(jìn)行溝通與交流，為學(xué)生制定相應(yīng)的操作任務(wù)，然后通過分組的形式讓學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐操作練習(xí)，并在學(xué)生操作時(shí)走到學(xué)生中間，對(duì)學(xué)生進(jìn)行巡回指導(dǎo)。第三，一體化教學(xué)法還要求教師要對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)合理的測(cè)評(píng)與考核，其考核內(nèi)容主要包括學(xué)生的理論知識(shí)掌握水平、技能操作水平以及職業(yè)素養(yǎng)等，而不能像過去那樣只注重對(duì)學(xué)生掌握理論知識(shí)情況的考核。

2.2 采用分階段教學(xué)法進(jìn)行教學(xué)

教師使用分階段教學(xué)法進(jìn)行PLC控制技術(shù)課程的教學(xué)需要做到以下三大步驟：第一，教師首先要確定好合理的教學(xué)目標(biāo)，然后在實(shí)際教學(xué)工作中要嚴(yán)格按照其目標(biāo)進(jìn)行教學(xué)，比如PLC控制技術(shù)的教學(xué)目標(biāo)是要讓學(xué)生真正掌握其理論知識(shí)及操作技術(shù)，并能考上相應(yīng)的從業(yè)資格證書和達(dá)到國(guó)家技能鑒定等級(jí)等，從而使學(xué)生的專業(yè)素質(zhì)與技能水平符合社會(huì)的發(fā)展需求與各大機(jī)電企業(yè)對(duì)于機(jī)電人才的要求，為學(xué)生的未來發(fā)展打下基礎(chǔ)。第二，在進(jìn)行分階段教學(xué)之前，教師應(yīng)當(dāng)合理構(gòu)建技能訓(xùn)練網(wǎng)絡(luò)，對(duì)PLC控制技術(shù)進(jìn)行合理的模塊化分類，并在各個(gè)模塊中精細(xì)設(shè)置眾多比較有針對(duì)性的單元課程，使每個(gè)模塊以及每個(gè)單元課程都能夠準(zhǔn)確把握住其技能訓(xùn)練的要點(diǎn)。第三，教師還應(yīng)當(dāng)在PLC控制技術(shù)的分階段教學(xué)課堂上注重教學(xué)內(nèi)容的層次性，要根據(jù)知識(shí)的難易程度來合理設(shè)置每個(gè)模塊的教學(xué)內(nèi)容，使其模塊與模塊之間、知識(shí)與知識(shí)之間的銜接能夠循序漸進(jìn)，從而讓學(xué)生能夠從淺入深一步步進(jìn)行知識(shí)的學(xué)習(xí)和鞏固。

3 結(jié)語

現(xiàn)如今，隨著國(guó)際進(jìn)程的不斷加快，社會(huì)對(duì)于人才的需求越來越多，對(duì)人才的要求也是越來越高。目前我國(guó)有很多機(jī)電企業(yè)都比較缺乏高素質(zhì)的PLC控制技術(shù)人才，因此就需要學(xué)校對(duì)于本課程的教學(xué)更加重視，不斷探索其新的教學(xué)模式。

[1]朱煜鈺,郭曉君.PLC控制技術(shù)在機(jī)電專業(yè)教學(xué)中的教學(xué)模式改革探索[J].中國(guó)電力教育,2014（02）.

[2]翁雪平.職高電工專業(yè)PLC技能訓(xùn)練項(xiàng)目教學(xué)的研究[J].中國(guó)科教創(chuàng)新導(dǎo)刊,2010（11）.